初中英语九年级Unit 9 Section A 1a1c音乐主题听说课教学设计

初中英语九年级Unit9SectionA1a1c音乐主题听说课教学设计一、单元与课型定位（一）【基础·单元图谱】本课处于人教版九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandanceto.这一单元是整個初中阶段语法学习的收官之作，集中呈现并深化了定语从句（AttributiveClauses）这一核心语法现象。本单元的主题语境为“人与社会”，涉及“文学、艺术与体育”中的音乐话题。SectionA部分聚焦于学生对音乐的个性化偏好，通过听说活动引导学生感知、理解并初步运用定语从句来表达喜好，为SectionB的阅读与写作（谈论电影、音乐家等）奠定坚实的语言与技能基础。（二）【重要·课型特征】本节课是一节典型的“听说课（ListeningandSpeaking）”，同时也是该单元语法项目的“感知与发现课（Presentation）”。它承载着双重任务：一是通过听力输入和目标语言的交际操练，提升学生的听说微技能；二是引导学生在真实的语境中首次接触“关系代词that/which引导的定语从句”，通过体验式学习，内化其结构与语用功能，而非单纯进行机械的语法规则讲解。二、学情精准画像like...love...】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经掌握了丰富的形容词（如soft,loud,exciting,beautiful）和音乐类型词汇（如pop,rock,classical,jazz）。对于表达喜好，他们已熟悉“Ilike...”,“Ilove...”,“Iprefer...”等简单句式。然而，将这些零散的语言点整合成一个带有定语从句的复杂句式，来表达更精准、更具修饰性的喜好，对学生而言是一个全新的挑战。（二）【难点·认知障碍】九年级学生具备一定的逻辑思维能力，但在将两个简单句合并为一个带有从句的复杂句时，容易出现关系词缺失、语序混乱或先行词指代不清等问题。例如，他们可能会说出“Ilikemusic.Icandancetoit.”的简单句，但在合成“IlikemusicthatIcandanceto.”时，需要教师搭建清晰的“脚手架”，引导他们发现“that”指代“music”并在从句中作宾语的规律。（三）【热点·心理特征】九年级学生面临中考压力，但同时也对世界有着更深刻的感受和表达欲望。音乐是他们的热门话题，是舒缓压力、表达自我的重要途径。利用这一兴趣点，可以极大地激发学生的课堂参与热情，使语言学习成为表达真实情感和思想的需求，而非枯燥的任务。三、核心素养教学目标（一）【重要·语言能力】1.能够正确识别并掌握本节课核心词汇与短语：prefer,lyric,Australian,electronic,suppose,smooth,sparetime,musicthat/which...2.能够听懂关于谈论音乐喜好的对话，并准确获取关键信息（如人物喜欢的音乐类型及原因）。3.能够运用定语从句“Ilike/love/prefermusicthat/which...”自如地与他人交流自己的音乐偏好，并询问他人的看法。（二）【基础·文化意识】1.初步了解不同音乐类型（如电子音乐、乡村音乐、摇滚乐等）的文化背景和风格特点，拓宽国际视野。2.理解音乐作为一种无国界的语言，能够表达共同的情感，尊重他人的多元音乐品味，形成开放包容的文化态度。（三）【难点·思维品质】1.通过观察听力材料中的目标句型，引导学生归纳定语从句的结构规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.在“选歌推荐”等迁移创新活动中，引导学生分析特定场合（如运动会、班会、考前放松）的需求，并据此推荐合适的音乐，培养批判性思维和创造性思维，学会有理有据地表达观点。（四）【核心·学习能力】1.掌握听力预测、关键词抓取（如音乐类型词、形容词、人物名字）等听力策略。2.学会在小组合作中主动交流、倾听、记录，共同完成学习任务，提升合作学习能力。3.能够利用思维导图等工具，梳理和建构关于“谈论音乐喜好”的语言知识网络。四、教学重难点矩阵（一）【高频考点·教学重点】1.掌握并能灵活运用核心句型：Ilike/love/prefermusicthat/whichIcandanceto/hasgreatlyrics/isquietandgentle.2.理解并运用描述音乐特点的形容词和短语：如singalongwith,danceto,havegreatlyrics,nottooloud,fullofenergy等。3.听懂并获取听力对话中的具体信息，完成相关听力任务。（二）【难点·教学难点】1.关系代词that/which在定语从句中的功能和指代关系。学生需理解它在从句中充当主语或宾语的成分，尤其是在做宾语时可省略的灵活用法。2.在实际口语交流中，能够流畅、准确、得体地运用定语从句表达复杂、细腻的音乐感受，避免中式表达（如“Ilikethatmusicissoft”的错误语序）。五、教学法理与媒介（一）【理念·教学法】本节课以“英语学习活动观”为核心指导理念，采用“任务型语言教学（TaskBasedLanguageTeaching）”与“情境教学法（SituationalLanguageTeaching）”相结合的模式。通过创设“校园音乐节选歌”的大情境，将学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动串联起来。教学流程严格遵循“听力输入—语言聚焦—控制性操练—半开放性输出—开放性交际”的认知规律，践行“教学评一体化”设计，确保教学目标的有效达成。（二）【媒介·辅助工具】多媒体课件（PPT），内含高清图片、各类音乐风格的音频/视频片段（如古典、摇滚、电子、民谣）、听力录音音频；板书设计；学生任务单（含调查表和评价表）。六、教学实施过程（一）【学习理解】课前预热与主题激活（5分钟）1.【基础·破冰导入】上课伊始，教师播放四段极具代表性的、时长约15秒的音乐片段（如：贝多芬的《命运》——古典，一首摇滚乐，一首电子舞曲，一首舒缓的民谣）。播放完毕后，教师用亲切自然的语气提问：“Goodmorning,class!Wejustlistenedtofourpiecesofmusic.Whatdoyouthinkofthem?Whichpiececatchesyourearmost?”学生们七嘴八舌地分享感受，课堂气氛瞬间活跃。2.【重要·词汇激活】教师引导学生用学过的形容词描述刚才的音乐。教师在黑板一侧快速记录学生说出的词汇，形成一个“词汇银行”：soft,loud,gening,energetic,relaxing,beautiful,sad...随后，教师指着这些词，引入新词汇：“Yes,somemusichasbeautifulwords.Wecallthem‘lyrics’.Andwhenyoulikeonebetterthantheothers,youcansay‘Iprefer...’.”通过语境自然引出prefer和lyric，并板书。3.【热点·情境创设】“Toenjoydifferentmusic,ourschoolisgoingtoholdaMusicFestivalnextmonth.Eachclassneedstoremend5songs.Today,we’regoingtoforma‘MusicSelectionTeam’anddecidewhatkindofmusicwelikeandwhy.Thiswillhelpuscreatetheperfectplaylistforourclass!”教师用充满期待的语气宣布本节课的任务，将学生迅速带入“校园音乐节选歌”的真实情境中，赋予学习任务以现实意义。（二）【学习理解】输入感知与结构发现（10分钟）1.【基础·图文匹配（1a）】教师引导学生翻开课本，观察1a部分的图片和句子。教师问：“Lookatthepictures.Whataretheydoing?Whatkindofmusicdoyouthinktheyarelisteningto?”引导学生将图片与“dancetomusic”,“singalongwithmusic”,“musicwithgreatlyrics”等短语建立联系。学生独立阅读1a中的句子，并圈出自己同意的观点，初步感知目标句型的表达方式。2.【难点·结构初探】教师挑选1a中的两个典型句子板书：①IlikemusicthatIcandanceto.②Ilovemusicthathasgreatlyrics.随后，教师引导学生对比分析：“Let‘sbreakthemdown.Whatisthemainsentence?Wharainformationisadded?”通过师生互动，引导学生发现：主句是“Ilike/lovemusic”，后面用了一个“that”引导的部分来具体说明是什么样的音乐。此时，教师不急于讲解语法术语，而是用通俗的语言解释：“This‘that’islikeamagiclink.Itconnectsthemusicandthedescription.Ittellsuswhatkindofmusicitis.”3.【重要·听力验证（1b）】“Now,let’slistentotwostudents,TonyandBetty.Theyarealsochoosingmusic.Whatkindofmusicdotheylike?Let’sfindout.”教师播放第一遍录音，学生完成1b的听力任务：在表格中勾出Tony和Betty喜欢的音乐类型。播放第二遍录音，教师引导学生关注更细节的信息：“Listenagain.Whydotheylikethatkindofmusic?Whatsentencesdotheyuse?”学生听后，尝试复述听力原文中的关键句：“Bettylikesmusicthatshecandanceto.Tonylikesmusicthathasgreatlyricsandmusicthathecansingalongwith.”教师将学生的回答精准地板书在黑板的目标句型区。（三）【应用实践】控制性与半开放性操练（15分钟）1.【基础·机械操练（PairWork）】为了突破难点，让学生先熟悉句式结构，进行语言准确性训练。教师提供支架，让学生进行结对练习。屏幕展示：A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:Ilikemusicthat____________.(提示词：isquiet,hasgreatlyrics,Icandanceto...)A:Whataboutyou?B:Iprefermusicthat____________.学生两人一组，交替问答。教师在教室内巡视，及时纠正学生可能出现的语序错误（如“Ilikethatmusicisquiet”），引导学生回归正确结构。2.【重要·听力复现与角色扮演】教师再次播放1b的录音，但这次是片段回放，让学生模仿录音的语音语调跟读，特别是“danceto”,“singalongwith”,“greatlyrics”的连读和重音。随后，学生两人一组，练习并表演1c的角色扮演对话。他们需要利用1b听力中获得的信息，分别扮演Tony和Betty进行对话。几组学生自愿上台展示，教师和其他学生从语言准确性、流利度和语音语调方面进行简单点赞评价。3.【热点·个性化表达（Survey）】活动升级，从课本走向生活。学生使用任务单，进行小组调查。Task:Findoutwhatkindofmusicyourgroupmemberslikeandwhy.Usefullanguage:A:Hi,______.Whatkindofmusicdoyoulike?B:Ilike/love/prefermusicthat______.Howaboutyou?C:I’mdifferent.Ireallylikemusicthat______....学生在小组内轮流问答，并填写调查表。这个环节将句型的操练与真实的个人信息相结合，极大地激发了学生的表达欲，课堂充满了真实交际的氛围。（四）【迁移创新】综合性口语产出与思维进阶（10分钟）1.【难点·聚合报告】小组调查结束后，每组选派一名“组长”进行口头汇报，整合全组信息。教师给出汇报范例：“Inourgroup,threeofuslikemusicthatissoftbecauseitmakesusfeelrelaxed.ButTomprefersmusicthatisreallyexciting.Helikesrockmusicthatisfullofenergy.Lilylovesmusicthathasgreatlyrics.Shethinksgoodlyricscantouchherheart.”学生在汇报时，必须综合运用本课所学句型，并且尝试说明原因。这一环节从单纯的句型操练上升到了有意义的语段表达，培养了学生综合运用语言和逻辑归纳的能力。2.【核心·情境任务解决】回到本课开头的“音乐节选歌”任务。“Greatreports!Nowweknoweveryone’staste.Butforourclassplaylist,weneedsongsfordifferentmoments.Forexample,whatsongwouldyouremendforthemorningreadingtowakeeveryoneup?Orforthebreaktimeafteramathexam?”教师抛出更具挑战性的任务，引导学生根据场合功能推荐歌曲。学生再次进入小组讨论，他们需要思考：Formorningreading,Iwouldremendmusicthatisenergeticandexciting.Forafteranexam,Iprefermusicthatisquietandrelaxing.这一环节将语言运用与解决问题的实际能力相结合，学生的思维从“表达喜好”提升到了“根据需求做决策”的层次，实现了知识的迁移创新。3.【评价·生生互动】在几个小组分享了他们的推荐歌单后，教师引导其他学生进行评价：“DoyouagreewithGroup1’schoiceforthesportsmeeting?Wouldthatmusicreallymakeyourunfaster?”这种开放性的问题鼓励学生进行批判性思考，用英语进行有理有据的辩论和评价，将课堂气氛推向高潮。（五）【教学评一体化】总结与作业（5分钟）1.【基础·课堂小结】教师引导学生回顾本节课的收获。“Whatnewwordshavewelearned?Canyoushareasentencepatternthatyoufindmostusefultotalkaboutmusic?”学生自主总结，教师补充并再次强调定语从句的语用功能：“Today,welearnedtouse‘that’tomakeourexpressionsricherandmorespecific.Thisisnotjustagrammarrule,butapowerfultooltoshowourtruefeelingsaboutmusicandlife.”同时，教师结合板书，对本节课各小组的表现进行简要的总结性评价，表扬合作默契、表达有创意的小组和个人。2.【分层·作业设计】【基础性作业（必做）】：完成配套练习册中SectionA1a1c部分的练习题，巩固本节课的核心词汇和句型。【实践性作业（选做）】：制作一张个性化的“MyFavoriteSongs”音乐推荐卡。卡片上需包含三首你最爱的歌曲，并运用本课句型写明推荐理由（如：IlikeSongAbecauseitismusicthatcheersmeup.），下节课进行“音乐分享角”展示。【拓展性作业（挑战）】：利用网络或音乐APP，尝试寻找一首英文歌，并研究其歌词（lyrics），看看歌词讲述了一个什么故事，尝试在下节课用英语简单介绍。七、板书设计（框架式）左侧区域：WordsPhrasesBankprefer=like...betterlyric(lyrics)singalongwithdancetoelectronic/quiet/loud/smooth中间区域：TargetLanguageI