2026三年级诗词核心价值引领课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01课程核心内容与实施环节02课程核心目标03课程实施注意事项04目录2026三年级诗词核心价值引领课件各位同仁，我是从事小学中段语文教学研究的一线教研员，今天呈现的这份课件，是我结合去年全省中段语文教学调研成果，以及新课标核心素养要求开发的三年级诗词教学指引，接下来我将从课程设计依据、课程核心目标、课程核心内容与实施环节、课程实施注意事项四个层面展开说明，最后对核心价值引领的意义做总结提炼。01课程设计依据1学段学情特点三年级属于小学第二学段，是学生从低段识字积累向中高阶读写感悟过渡的关键转折期。我去年调研过程中发现，三年级学生平均已经积累了25到30首课标要求的必背古诗词，多数能够熟练背诵默写，但对诗词背后承载的精神内涵与文化价值，认知几乎停留在表层，有近七成学生能一字不差背出《九月九日忆山东兄弟》，但无法说出“每逢佳节倍思亲”这句话里蕴含的真实情感，甚至有学生认为诗人写这首诗就是为了考我们。这种认知偏差，恰恰说明了三年级诗词教学缺失核心价值引领环节，而三年级学生已经具备基本的情感感知能力，能够联结自身体验理解他人情感，已经具备开展价值引领的学情基础。2新课标核心素养要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段古诗文教学要“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，要求语文教学要落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养。诗词作为中华优秀传统文化的核心载体，其核心价值引领就是将文化自信与审美创造落到实处的关键路径，不是额外的教学内容，而是诗词教学本身应有的核心组成部分。3统编教材编排逻辑现行统编版小学语文三年级教材，上下册共编排古诗词14首，按照主题单元进行编排，涵盖自然写景、品格励志、家国亲情多个主题，改变了低段以识字积累为核心的编排逻辑，逐步转向文化感悟与价值引领。因此开展核心价值引领教学，完全符合教材的编排意图，是衔接低段积累与高段鉴赏的必要环节。明确了课程设计的核心依据之后，我们接下来梳理本课程的三维核心目标，确保价值引领不偏离、不越位，符合三年级教学实际。02课程核心目标1基础能力目标学生能够正确认读诗词生字词，能够流利诵读、背诵指定篇目，能够规范书写要求掌握的生字，在此基础上，能够用自己的话简单说出诗句的大意，完成语言积累的基础任务，为价值感悟打好基础。2情感认知目标学生能够结合自身体验，感知诗词中蕴含的作者情感，能够区分不同主题诗词的价值指向，初步感知中华优秀传统文化中人与自然、个人与社会、个人与国家的基本关系，形成初步的正向价值认知。我去年在某市一所小学试教本课程的时候，有一个平时性格比较内向、考试成绩不理想的学生，在学习《赠刘景文》之后站起来分享，说“我以前觉得我什么都不好，现在知道，橙黄橘绿的时候也很好，我以后也会变好的”，听到这句话我当时非常触动，这就是价值引领的作用，它不是空洞的说教，是能真正走进孩子心里的力量。3核心素养落地目标通过核心价值引领，激发学生学习古诗词的兴趣，帮助学生建立对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，初步培育学生的审美能力，落实文化自信的核心素养要求，为学生后续的语文学习与精神成长打好基础。核心目标明确之后，我们接下来具体阐述课程的实施环节，本课程按照情境导入、文本品读、活动拓展三个递进环节展开，逐步推进价值引领落地。03课程核心内容与实施环节1第一环节情境导入，依托生活感知搭建价值桥梁1.1生活体验联结核心价值引领的起点，不是诗人的背景，不是抽象的主题，而是孩子当下的生活体验。比如教学思乡主题诗词，我会先提问“有没有哪一次，你和爸爸妈妈分开，夜里躺在床上特别想念他们，那种心里软软酸酸的感觉，谁能说一说”，很多孩子都会主动分享，这时候再引入诗句，孩子就能自然把自己的体验和诗人的情感联结起来，而不是觉得千年前的情感和自己无关。1第一环节情境导入，依托生活感知搭建价值桥梁1.2旧知迁移引入三年级学生已经有了一定的诗词积累，导入环节可以依托已经学过的旧诗词，迁移到新诗词的学习。比如教学写景类诗词，先让孩子回忆低段学过的《咏鹅》《春晓》，说一说你读这些诗的时候，感受到了什么样的景色，再引入新的写景诗词，让孩子逐步建立对中国人自然审美的整体认知。1第一环节情境导入，依托生活感知搭建价值桥梁1.3问题驱动设疑导入环节提出一个指向核心价值的问题，引发孩子的探究欲。比如教学《夏日绝句》，我会提问“我们读过很多李清照的诗词，大多写的是生活里的小事和心情，为什么这一次她要写‘生当作人杰，死亦为鬼雄’这样一句特别有力量的话呢”，带着问题进入学习，孩子就会主动去追寻核心价值，而不是被动接受老师给的答案。2第二环节文本品读，分层拆解挖掘核心价值内涵2.1第一层咬文嚼字品语言之美核心价值蕴含在诗词的语言当中，三年级品读不能脱离字词空谈价值，要从关键字词的品析切入。比如品析《山行》里的“霜叶红于二月花”，我会问孩子，这里为什么用“红于”，不用“红如”，孩子会慢慢发现，“红如”只是说枫叶和二月花一样红，而“红于”是说枫叶比二月的春花还要红，还要美，秋天的枫叶经过霜打，反而比春天的花更有生命力，品到这里，诗句里那种对秋天生命力的赞美，就自然出来了，不用老师额外讲大道理。2第二环节文本品读，分层拆解挖掘核心价值内涵2.2第二层知人论世悟情感之真讲清楚作者写作的背景，但要符合三年级孩子的认知水平，不能讲太复杂的历史。比如讲《赠刘景文》，我只需要告诉孩子，这首诗是苏轼写给自己的好朋友刘景文的，那时候刘景文年纪很大，一直没有得到施展才能的机会，心里很不好受，苏轼就写了这首诗鼓励他，孩子就能明白，“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，不是只写秋天的景色，是说哪怕到了人生的后半段，哪怕遇到了不开心的事，你也有自己的价值，也有属于你的好风景，这种浅白的讲解，孩子就能懂，就能产生共鸣。2第二环节文本品读，分层拆解挖掘核心价值内涵2.3第三层主题归类明价值内核我们把三年级教材中的14首诗词，按照核心价值分为三类，第一类是自然审美类，包括《山行》《绝句》《惠崇春江晚景》等，这类诗词的核心价值，是传递中国人“天人合一”的自然观，我们中国人热爱山河，不是把自然当成征服的对象，而是把自然当成朋友，从一草一木里感受生命的美好；第二类是品格修养类，包括《赠刘景文》《夏日绝句》等，核心价值是传递中国人从古至今的品格追求，追求向上的人生，崇尚高洁的气节；第三类是亲情家国类，包括《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，核心价值是传递中国人重视亲情、眷恋故土的家国情怀。这三类价值，共同构成了三年级诗词核心价值的基本框架，清晰明了，符合孩子的认知。3第三环节活动拓展，践行体验内化核心价值认知3.1课内分层探究活动针对不同认知水平的学生，设计不同的探究活动，基础层的活动是“我为诗词配插图”，让孩子把自己读到的诗词景色画出来，说一说自己画里哪里体现了诗人的感受；进阶层的活动是“我当诗词小主播”，让孩子把自己喜欢的诗词录下来，讲一讲自己为什么喜欢，分享给全班同学，每个孩子都能在适合自己的活动里获得感悟。3第三环节活动拓展，践行体验内化核心价值认知3.2课外生活联结活动把诗词学习从课堂延伸到生活，比如春天教学《惠崇春江晚景》之后，我会布置一个实践作业，让孩子和爸爸妈妈一起去公园或者郊外，找一找诗里写的竹外桃花、春江水暖，看一看是不是和诗里写的一样。很多孩子回来分享说，原来以前我看桃花就是看桃花，现在读了诗，觉得桃花真的有春天的味道，千年前的苏轼看到的春天，和我现在看到的是一样的，这种文化的共鸣，就是价值引领最好的结果。3第三环节活动拓展，践行体验内化核心价值认知3.3过程性多元评价评价不只看孩子背的熟不熟、字词写的对不对，当然这些基础要求也要落实，更要看孩子有没有真实的感悟，只要孩子能说出自己真实的感受，哪怕和教参里的中心思想不一样，也要肯定。比如有的孩子读《九月九日忆山东兄弟》，说我想我的外婆，就是对的，不需要强求孩子说“这是诗人表达了对故土亲人的思念”这种套话，真实的情感体验，才是核心价值引领的核心。在具体实施本课程的过程中，我们还要注意几个关键问题，避免价值引领走偏，影响教学效果。04课程实施注意事项1把握学段尺度，不随意拔高要求三年级孩子认知水平有限，核心价值引领要润物细无声，不能把诗词课上成思想品德课，不能讲太多抽象的大道理，所有价值感悟都要从诗词文本出发，从孩子的体验出发，点到为止，种下种子就够了，不需要一下子让孩子都理解透彻。2尊重个体差异，允许不同感悟每个孩子的生活经历不一样，对诗词的感受也不一样，不要强求统一的标准答案，要允许孩子有个性化的解读，只要是正向的，符合孩子认知的，都要给予肯定，保护孩子学习诗词的兴趣。3避免功利化倾向，不要只重知识不重价值我在调研中发现很多老师说，考试只考古诗词的字词默写和诗句填空，不考情感，所以不用花时间讲价值，这种观念是错误的，我们教诗词，不是为了应付考试，是为了给孩子留下文化的种子，三年级正是孩子价值观形成的起步阶段，这个时候把核心价值引领做好，对孩子一生的精神成长都有好处，不能只看眼前的考试分数，忽略了长远的育人价值。各位同仁，以上就是本课件的全部内容，最后我再对三年级诗词核心价值引领的核心意义做总结提炼。三年级是孩子语文学习和精神成长的关键转折期，诗词作为中华优秀传统文化最凝练的载体，其核心价值引领，本质上就是把我们中国人几千年来沉淀下来的精神基因，通过一首首短小优美的诗词，传递给孩子。我们教孩子读“霜叶红于二月花”，是教孩子感受生命的美好；教孩子读“一年好景君须记”，是教孩子保持乐观向上的心态；教孩子读“每逢佳节倍