2026三年级诗词核心素养培育课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心教学实施模块设计02核心素养培育的多元评价体系03目录2026三年级诗词核心素养培育课件我作为从事小学语文学科诗词教学研究十余年的教研员，在近年的基层教学调研中发现，当前三年级诗词教学普遍存在重识记积累、轻素养培育的问题，多数教学仅停留在读熟、背会、默对的低阶目标层面，没有充分挖掘古典诗词的育人价值，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段语文核心素养培育的要求，我开发了本套三年级诗词核心素养培育课件，整体遵循由浅入深、循序渐进的设计原则，从课程设计到实施评价形成完整闭环，接下来我将从三个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1课程开发的核心依据1.1课标要求2022版义务教育语文课程标准明确将文化自信、语言运用、思维发展、审美创造作为语文核心素养的四个维度，针对第二学段也就是三四年级的古诗文学习，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累优美词句，这一要求明确了三年级诗词教学不能止步于识记，要指向核心素养的全面培育。1课程开发的核心依据1.2学生学情依据三年级是小学语文从低段向高段过渡的关键时期，学生已经完成了常用汉字的基础积累，具备独立读通诗文的能力，但思维仍以具象形象思维为主，对抽象的情感、意境感知能力不足，同时三年级学生的好奇心强，喜欢参与体验式活动，对具象化的内容接受度远高于抽象讲解。我去年在城乡结合部的一所小学听课时，就碰到一个班的孩子能熟练背诵全册所有诗词，但当我问出“你读《山行》的时候，眼前看到了什么”这个问题，全班五十多个孩子只有三个能说出大概的内容，其余孩子都只是说“就是秋天的山”，这件事让我更加确定，三年级诗词教学必须转向素养培育，要让孩子不仅会背，更能读懂、感受、会用。1课程开发的核心依据1.3育人目标依据古典诗词是中华优秀传统文化的核心载体，三年级是孩子系统接触古典诗词的起始阶段，这个阶段的培育直接影响孩子后续对诗词乃至传统文化的兴趣和认知，所以本课程坚持以素养为核心，跳出功利化的应试目标，聚焦孩子长远的文化和审美发展。2课程核心目标设定2.1语言建构目标能正确读准诗词中的生字生词，把握诗词的朗读节奏，积累经典诗词语料，掌握基本的诗词朗读方法，夯实语言基础。2课程核心目标设定2.2思维发展目标能结合文字展开联想和想象，初步把握诗词的意象，发展形象思维和直觉思维能力。2课程核心目标设定2.3审美培育目标能感知古典诗词的音韵美、画面美、情感美，初步形成对中华传统美学的感知能力。2课程核心目标设定2.4文化传承目标体会诗词中蕴含的中国人的自然观、价值观，逐步建立对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培育文化自信。3课程实施前期准备3.1学生前置学习准备每节课提前三天布置预学任务，要求学生借助拼音和工具书读通诗词，标注不认识的字，围绕诗词主题画一幅自己理解的诗中景，收集1到2首同主题的其他诗词。3课程实施前期准备3.2教师教学资源准备提前准备对应诗词的实景音频视频素材，配合课程设计活动任务卡，分层实践任务单，搭建班级诗词分享展示的固定平台，做好这些前期准备，才能保障课堂教学顺利推进，落实素养培育目标。完成了课程整体设计和前期准备，接下来我将具体说明本课程核心教学模块的实施内容，这是本课件的核心部分，遵循由浅入深的认知逻辑，分为四个递进式的教学模块。02核心教学实施模块设计1第一模块：读诗正音，筑牢语言素养基础这是诗词学习的第一步，也是核心素养培育的根基，任何深度学习都建立在扎实的语言基础之上。1第一模块：读诗正音，筑牢语言素养基础1.1具体教学步骤第一步教师范读，明确字音和节奏，针对多音字、古今异读字，按照统编教材的要求规范读音，同时给孩子讲清楚读音的变化，帮助孩子理解；第二步引导孩子自主标注停顿，结合汉字的语义和诗词的格律划分节奏，比如《望天门山》中“天门中断楚江开”，要划成“天门中断楚江开”不对，要符合二二三的七言节奏，明确停顿位置；第三步指名朗读，逐个纠正平翘舌、前后鼻音的错误，解决孩子读诗语速过快、没有停顿的问题。我在教学中发现，很多孩子读诗像背顺口溜，没有停顿也没有情感，这个环节就是要让孩子慢下来，感受诗词的音韵节奏之美。1第一模块：读诗正音，筑牢语言素养基础1.2模块设计意图本模块抓住三年级语文识字教学的要求，把识字学词和诗词学习结合起来，不孤立教识字，也不跳过识字直接讲感悟，夯实语言基础，为后续的深度学习做好准备。1第一模块：读诗正音，筑牢语言素养基础1.3模块评价要点要求所有孩子都能正确读准所有字音，能正确划分朗读节奏，朗读通顺流畅，符合基本的音韵要求就算达标。2第二模块：析象入境，培育审美感知素养在打好语言基础之后，就要引导孩子进入诗词的意境，感受诗词的美，这是核心素养培育从基础到高阶的过渡。2第二模块：析象入境，培育审美感知素养2.1第一个教学活动：画说诗境组织孩子分组展示自己前置学习画的诗中景，每个孩子上台说一说自己画了哪些内容，为什么这么画。比如教《赠刘景文》，有的孩子画了满树的橙子和橘子，有的孩子画了诗人和朋友站在树下聊天，还有的孩子画了秋天荷塘剩下的残荷，每个孩子的理解都不一样，我都会给予肯定，哪怕孩子的理解和教参不一样，只要符合孩子的真实感受，我都会鼓励。之前有个孩子画《夜书所见》，给深夜挑灯捉蟋蟀的孩子画了一个发光的萤火虫灯笼，虽然原诗里没有这个细节，但孩子说他晚上捉蟋蟀的时候就会带这个，我觉得这个就是孩子把自己的生活放进了诗词里，非常可贵。2第二模块：析象入境，培育审美感知素养2.2第二个教学活动：补象悟情诗词讲究留白，很多情感没有直接说出来，这个环节我会引导孩子补充诗词里没有写出来的内容，比如《山行》里“白云生处有人家”，人家在白云深处，诗人看不到，但是能想到，引导孩子想象那个地方的模样，进而体会诗人对这种宁静山水生活的向往；再比如《赠刘景文》，诗人写“最是橙黄橘绿时”，仅仅是写秋天的景色吗，引导孩子体会诗人对朋友的鼓励，哪怕人生到了秋季，也有硕果累累的风景。2第二模块：析象入境，培育审美感知素养2.3模块设计意图本模块符合三年级孩子形象思维为主的认知特点，用孩子擅长的画画、分享的方式，把抽象的文字意境转化为孩子能感知的具体内容，让孩子自己生成感悟，而不是接受老师灌输的标准答案，保护孩子的审美个性。2第二模块：析象入境，培育审美感知素养2.4模块评价要点只要孩子能说出诗中至少两个核心意象，能说出自己真实的感受，不管和标准答案有没有差异，都算作达标。3第三模块：联类迁移，培育文化整合素养孩子有了单篇诗词的感悟之后，就要引导孩子整合知识，建立诗词和生活的联系，实现素养的提升。3第三模块：联类迁移，培育文化整合素养3.1主题整合活动本课件所有课程都按主题整合教学，比如把三年级上册所有写秋的诗词整合为一个单元，把写山水的整合为一个单元，同一个主题下，引导孩子对比不同诗人不同作品的情感差异，比如同样写秋，《山行》是对秋山的喜爱，《赠刘景文》是乐观旷达的赞美，《夜书所见》是思乡的愁绪，让孩子明白，同一个景物，不同的人不同的处境，会有不同的感受。3第三模块：联类迁移，培育文化整合素养3.2生活联结活动引导孩子把学到的诗词和自己的生活联系起来，比如秋天学校组织秋游，孩子爬到山上看到满山的红枫叶，我就会引导孩子说一说，我们现在看到的景色，能用哪句诗形容，孩子就会自然说出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这个时候诗词就不再是书本上死的知识，变成了孩子表达自己感受的活的语言。我亲眼见过很多孩子上完这样的课之后，出去玩会主动用学到的诗词形容看到的景色，这种变化就是素养生长的体现。3第三模块：联类迁移，培育文化整合素养3.3模块设计意图核心素养是可迁移可运用的能力，不是碎片化的知识点，通过主题整合和生活联结，能帮助孩子建立系统化的认知，让诗词走进孩子的生活，发挥育人价值。3第三模块：联类迁移，培育文化整合素养3.4模块评价要点能说出同一主题两首诗词的不同情感，能在对应生活场景中联想到学过的诗词，就算达标。4第四模块：实践输出，落实素养成果转化素养培育最终要落地为孩子的学习成果，本模块设计分层实践任务，满足不同水平孩子的发展需求。4第四模块：实践输出，落实素养成果转化4.1分层实践任务设置基础层任务面向全体学生，要求熟练背诵默写诗词，完成基础的积累；提高层任务面向中等以上水平学生，要求把本节课学到的诗词整理到个人诗词积累本中，写上自己的阅读感悟，配上自己画的插图；创新层任务面向学有余力的学生，要求和小伙伴合作，把诗词改编成小情景剧表演出来，或者模仿诗词的写法，写一句描写身边景物的小诗。4第四模块：实践输出，落实素养成果转化4.2班级成果展示每两周开设一次班级诗词分享会，留出十五分钟让孩子展示自己的积累本、情景剧或者仿写作品，给孩子展示的平台，增强孩子的学习成就感。4第四模块：实践输出，落实素养成果转化4.3模块设计意图分层任务兼顾了不同学习水平孩子的需求，不会让学困生觉得任务太难完不成，也不会让学有余力的孩子觉得任务太简单没有挑战性，符合差异化教学的要求，成果展示能持续激发孩子的学习兴趣，形成学习的正向循环。4第四模块：实践输出，落实素养成果转化4.4模块评价要点不同层级的任务完成对应不同的评价，只要完成对应层级的任务就给予肯定，鼓励孩子向更高层级的任务挑战，不做统一要求。核心教学模块实施完成后，需要配套科学的多元评价体系，才能持续保障核心素养培育的方向，避免回到重知识轻素养的老路上。03核心素养培育的多元评价体系1过程性评价维度1.1前置学习参与度主要评价孩子预学过程中的参与积极性，是否完成资料收集、诗画准备。1过程性评价维度1.2课堂活动参与度主要评价孩子在课堂分享、小组合作中的参与情况，是否主动发言分享自己的感悟。1过程性评价维度1.3课后实践完成度主要评价孩子完成实践任务的态度，是否有自己的思考和创作。2终结性评价维度2.1语言积累维度评价孩子对字音、朗读、背诵默写等基础内容的掌握情况。2终结性评价维度2.2感悟理解维度评价孩子对诗词意象、情感的感知和理解情况。2终结性评价维度2.3迁移运用维度评价孩子能否把学到的诗词迁移到生活场景中，进行合理运用。3多元评价实施方式3.1学生自评让孩子对照评价标准给自己打星，说说自己本节课的收获和需要改进的地方，培养孩子的自主反思能力。3多元评价实施方式3.2同伴互评组织小组内的同伴互相评价，分享对彼此作品的看法，培养孩子的欣赏和交流能力。3多元评价实施方式3.3教师点评教师结合孩子的过程表现和成果，给出个性化的点评，以鼓励为主，不唯分数论。我在教研中一直和一线老师强调，三年级诗词学习，兴趣比分数重要，感悟比默写重要，一个孩子哪怕默写错了两个字，但他能说出自己对诗词独特的感悟，就应该给他肯定，因为我们培养的是爱诗词的孩子，不是只会默写的机器。以上就是本课件从课程设计、教学实施到评价体系的完整内容，接下来我对本课件的核心思想做总结，回归三年级诗词核心素养培育的根本目标。总而言之，本课件围绕三年级诗词核心素养培育这一核心目标，构建了从基础到高阶、从输入到输出的完整培育体系，第一步从读诗正音筑牢语言基础，第二步从析象入境培育审美感知，第三步从联类迁移整合文化认知，