2026三年级诗词虚实结合课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课堂教学实施过程023教学评价与作业设计03目录2026三年级诗词虚实结合课件作为一名三年级语文一线教师，我结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以及当前三年级学生的诗词学习基础，设计了本次针对诗词虚实结合手法的启蒙鉴赏课，整个课程遵循由浅入深的原则，从概念拆解到实例感知再到实践巩固，符合三年级学生的认知发展规律，接下来我将按照课程模块展开具体内容。011课程整体设计说明1课程设计依据本次课程的设计核心依据是2022版义务教育语文课程标准对第二学段语文学习的明确要求，第二学段学生需要能初步把握诗文的主要内容，体会作者表达的思想感情，诵读古诗词的时候能展开想象，获得初步的情感体验。三年级作为第二学段的起始年级，学生已经在低年级阶段积累了不少于50首必背古诗词，具备了基本的诵读能力和内容感知基础，但多数学生对古诗词的认知还停留在背诵记忆层面，对诗词常用的创作手法没有清晰的感知，也缺少主动鉴赏诗词美的意识。因此本次课程的定位是诗词鉴赏的启蒙课，不追求深度理论灌输，只需要把抽象的创作手法转化为学生能理解、能运用的内容，实现从积累背诵到初步鉴赏的平稳过渡。我在设计这节课的时候，特意选取了学生都已经学过的熟悉篇目作为案例，就是为了避免学生因为理解内容产生负担，能把全部精力放在感受写法上，这是我设计整节课的基本思路。2教学目标结合课程定位和学生实际，我设定了三个层级的教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能结合熟悉的诗词说出实写和虚写的基本区别，能准确找出小学阶段常见古诗词中实写和虚写的对应内容，能掌握“实写是眼前真有，虚写是心中所想”的基本判断标准。2教学目标2.2过程与方法目标学生通过诵读、对比、小组讨论等方式，逐步感受虚实结合手法在诗词中的表达效果，能初步说出虚实结合带给诗词的不同感受，提升学生的想象能力和文本感知能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生能感受到中国古典诗词的含蓄美，发现熟悉诗词中藏着的创作技巧，激发学生对古诗词的阅读兴趣和探究欲望，培养主动鉴赏诗词美的意识。3教学重难点3.1教学重点结合具体的诗词实例理解实写和虚写的基本区别，能准确区分常见古诗词中的实写内容和虚写内容，掌握基础的判断方法。3教学重难点3.2教学难点体会虚实结合手法在表达情感、丰富内容方面的作用，能初步感知虚实结合带来的诗词韵味。经过前期的课程设计准备和核心目标梳理，接下来我将按照课堂教学推进的顺序，具体展开本次课程的教学实施过程。022课堂教学实施过程1情境导入环节（用时5分钟）上课一开始，我会先带领全班学生一起诵读大家已经非常熟悉的《静夜思》，诵读结束后我会提出两个简单的问题：第一个问题，李白写这首诗的时候，站在客居的房间里，诗里的明月、霜，是不是真的出现在李白眼前？学生都会给出肯定的答案。第二个问题，李白低头想到的故乡和故乡的亲人，是不是真的出现在李白眼前？学生都会回答，是李白心里想的，没有真的出现。我顺势引出本节课的主题：在古诗词里，作者常常会把眼前真实看到的内容和心里想到的内容结合在一起写，这种写法就是我们今天要学习的虚实结合，今天我们就一起来认识这种有意思的写法，看看它能让诗词变得多么动人。2核心概念拆解环节（用时10分钟）我没有给学生抛出复杂的文艺理论，而是结合刚才的例子，把概念拆解成学生能听懂的内容：2核心概念拆解环节（用时10分钟）2.1实写的定义我告诉学生，作者写的当下眼前真实存在，能亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到的内容，就是实写。比如《静夜思》里的“床前明月光，疑是地上霜”，就是李白真真切切站在眼前看到的景色；我们之前学过的《望天门山》里“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，就是李白坐船经过天门山的时候亲眼看到的景色，这些都是实写。我之前试教的时候发现，这样结合熟悉篇目讲概念，学生一下子就能抓住核心，不会觉得抽象。2核心概念拆解环节（用时10分钟）2.2虚写的定义讲完实写，我再讲虚写：虚写写的不是当下你眼前真实存在的内容，一般是你回忆里的、梦里的、想象出来的、心里期盼的内容。还是回到《静夜思》，“举头望明月，低头思故乡”，李白想起故乡的时候，故乡的景色和亲人并没有真的出现在他眼前，都是他从心里想出来的内容，这就是虚写。我再补充一个学生熟悉的例子，《九月九日忆山东兄弟》里的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，王维自己当时在长安，根本不在兄弟登高的现场，这整个场景都是王维想象出来的，所以这就是典型的虚写。2核心概念拆解环节（用时10分钟）2.3总结判断方法我带着全班学生一起总结出两句好记的判断口诀：实写，眼前真有；虚写，心中所想。我在之前的教学中发现，三年级学生对这样简单好记的口诀接受度非常高，几乎所有学生都能一分钟记住，不会混淆两个概念。刚刚我们一起认识了实写和虚写的基本区别，也掌握了判断方法，接下来我们就结合三首大家都熟悉的经典诗词，具体看看虚实结合是怎么运用的，又能让诗词产生哪些不一样的效果。3经典诗词实例拆解环节（用时15分钟）3.1第一首：《静夜思》对比品读，感受虚实结合传情的效果我先带着学生再齐读一遍《静夜思》，然后请学生根据我们刚学的判断方法，找出哪部分是实写，哪部分是虚写，学生很快就能准确区分：一二句写眼前景色是实写，三四句写心中思念是虚写。接下来我做了一个改写对比，我把诗的最后一句改成“低头把诗想”，让学生齐读修改后的诗，然后提问：大家读完觉得这首诗怎么样？和原来的比差在哪里？学生都会说，修改后的诗没有意思，不知道李白要表达什么，完全没有原来那种想家的味道。我顺势总结：你看，如果只有实写，就只有眼前的景色，没有作者心里的感情，加上虚写，李白想念家乡的心情一下子就进到我们心里了，虚实结合的第一个好处，就是能把作者心里的感情表达得更动人，更让我们有共鸣。3经典诗词实例拆解环节（用时15分钟）3.1第一首：《静夜思》对比品读，感受虚实结合传情的效果2.3.2第二首：《九月九日忆山东兄弟》小组讨论，感受虚实结合丰富内容的效果我先请学生自由诵读《九月九日忆山东兄弟》，然后请四个人一个小组讨论两个问题：第一个问题，找一找哪部分是实写，哪部分是虚写；第二个问题，如果去掉虚写的两句，诗给你的感觉有什么不一样。讨论结束后请小组代表发言，大部分小组都能准确指出：一二句写王维自己独在异乡想念亲人，是真实的处境和心情，属于实写，三四句是王维想象家乡兄弟登高插茱萸的场景，是虚写。对于第二个问题，学生都会说，去掉三四句之后，只说了自己想念亲人，但是没有具体的画面，感觉想念没有那么深。我顺着学生的发言总结：说得非常对，实写已经说了王维自己孤单想念，虚写又给我们画出了远方兄弟们过节的场景，明明是王维想家人，偏写家人想念王维，这样的想念一下子就变得更深厚了，虚实结合不仅能让情感更浓，还能给我们展现出眼前没有的画面，让诗词的内容更丰富，更有想象空间。3经典诗词实例拆解环节（用时15分钟）3.1第一首：《静夜思》对比品读，感受虚实结合传情的效果2.3.3第三首：《望庐山瀑布》探究发现，感受虚实结合写景的效果我先提问学生，大家觉得《望庐山瀑布》全都是李白看到的景色对不对？很多学生一开始都会点头，然后我请学生再逐句读，最后一句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，哪里是实写，哪里是虚写？学生思考一会就能反应过来：飞流直下三千尺是李白看到的瀑布，是实写，把瀑布当成从天上落下来的银河，是李白想象出来的，这就是虚写。我再做一次对比改写，把最后一句改成“飞流直下几千尺，好像大水落山前”，让学生对比着读，学生马上就能说出，原来的句子更壮观，改了之后就不好看了。我总结：所以你看，哪怕是写景，加上虚写的想象，就能把景色的特点写得更传神，让读的人一下子就能感受到景色的美，这就是虚实结合写景的妙处。每次我讲到这里，学生都会发出恍然大悟的声音，原来我们读了很多遍的熟悉诗词里，早就藏着这样巧妙的写法，这种自己发现的惊喜，比我硬灌给他们知识要珍贵得多。3经典诗词实例拆解环节（用时15分钟）3.1第一首：《静夜思》对比品读，感受虚实结合传情的效果刚才我们一起认识了虚实，也在三首诗词里感受到了虚实结合的不同好处，接下来我们自己动手练一练，巩固今天学到的内容。4课堂互动练习环节（用时8分钟）我设计了三个分层的练习，适合不同程度的学生：2.4.1基础区分题，我出示两句大家学过的诗句，请学生抢答哪部分是实写哪部分是虚写，第一句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，学生很快就能答出，春风吹绿江南岸是王安石当下看到的景色，是实写，明月什么时候照着我回家，是王安石想象回家的场景，是虚写；第二句是“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，学生思考之后就能答出，深夜躺在床上听风雨是陆游真实的处境，是实写，梦里骑着战马跨过冰河，是梦里的内容，是虚写。答对的学生我会及时给予肯定，答错的我会带着再梳理一遍，确保所有学生都能掌握。2.4.2创意补写题，我给学生出一句实写：“窗外下着大雨，我坐在教室里等着放学”，请学生补一句虚写，表达自己想要周末去游乐园玩的心情，学生的答案非常丰富，有的写“我心里已经想到了我在游乐园坐过山车的样子”，有的写“真希望雨快点停，周末就能去玩了”，我会点评，你看，加上你心里想的虚写，你盼着出去玩的心情一下子就出来了，和只写“窗外下雨”比，是不是生动多了，学生都能立刻感受到其中的差别。4课堂互动练习环节（用时8分钟）2.4.3小组探究分享题，请学生四个人一组，从自己积累的古诗词里找一找还有哪些用到了虚实结合，每个小组派一个代表分享，我之前上课的时候，有一个小组分享了《枫桥夜泊》，说“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是实写，诗人心里想念家乡的愁绪是虚写，说得非常到位，我当时大大的表扬了这个小组，整个课堂的探究氛围一下子就起来了。完成课堂练习之后，我们给学生做适当的拓展延伸，把课堂上学到的内容和课外的学习、写作连接起来。5拓展延伸环节（用时2分钟）我告诉学生，其实虚实结合不光用在古诗词里，我们读的现代文、写作文的时候都会用到，比如你写今天吃了一颗草莓糖，甜甜的味道是你真实尝到的，是实写，你说你好像站在春天的草莓园里，闻到了满园的草莓香，这就是你心里想到的，是虚写，加上虚写之后，你吃到糖的开心就更能让别人感受到了，以后大家读诗词、写作文的时候，都可以试一试用到虚实结合的方法。033教学评价与作业设计1过程性教学评价本次课程我采用全程过程性评价，不采用纸质测试的方式，在学生发言、讨论、探究的过程中随时点评，核心是鼓励学生的探究兴趣，不追求术语表述的绝对准确，只要学生能区分开眼前真实的内容和心里想象的内容，能说出虚实结合的好处，就达到了本节课的教学目标，保护学生对诗词鉴赏的兴趣，比背诵术语重要得多。2课后分层作业设计3.2.1基础作业：从本学期你学过的古诗词里找出一首用到虚实结合的，圈出里面的实写部分和虚写部分，明天上课带来分享。3.2.2提升作业：写一句话，用虚实结合的写法写出你吃到自己喜欢的食物的开心心情，字数不限，只要把写法用对就可以。以上就是本次课程的全部教学设计内容，接下来我对本节课的核心思想做一个总结概括。今天我们设计的这节三年级诗词虚实结合启蒙课，核心是给三年级学生打开一扇初步鉴赏古诗词的小门，我们没有用复杂的专业理论为难学生，而是从学生