2026三年级赠刘景文拓展课件

1课程设计基础说明演讲人课程设计基础说明01课前拓展准备02课后拓展作业设计04拓展课程教学评价05课堂拓展教学实施03目录2026三年级赠刘景文拓展课件我作为一线三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准第二学段古诗文教学要求，设计本次拓展课程，课程以课本内容为基础，跳出单一识字背诵的教学框架，从背景、意象、主旨三个维度完成拓展，带领学生读懂古诗背后的人文精神，接下来我将按照教学逻辑展开本次课件内容。01课程设计基础说明1课程设计依据本次拓展课程的设计，严格遵循第二学段语文教学要求，即引导学生诵读古代诗词，积累优美诗句，初步体味作品的情感，同时结合三年级学生的认知特点，学生已经掌握了基础的古诗诵读方法，能够借助注释理解大致诗意，但对古诗创作背景、意象背后的深层内涵了解不足，因此本次拓展课程在完成课本基础教学目标的前提下，补充背景资料、深化主旨理解，联结学生生活实际，符合学生的认知发展规律，也落实了课标提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养要求。我在多年的三年级古诗教学中发现，很多学生能熟练背诵《赠刘景文》，却不知道苏轼为什么要写这首诗，也读不懂诗里藏着的勉励，这也是我设计本次拓展课程的初衷。2核心教学目标我将本次拓展课程的教学目标分为三个层级，第一层级是知识与技能目标，要求学生能够认识生字、正确书写生字，熟练背诵并默写古诗，能够借助拓展资料说出这首诗的创作背景；第二层级是过程与方法目标，引导学生通过对比赏析、知人论世的方法，理解诗中不同意象的内涵，掌握赏析古诗的基本方法；第三层级是情感态度与价值观目标，体会苏轼对友人的勉励之情，感悟诗中蕴含的乐观旷达的人生态度，能够将这种态度迁移到自己的生活中，面对困境不气馁。3教学重难点本次拓展课程的教学重点，一是梳理苏轼与刘景文的交游背景，理解诗句的表层含义与深层内涵，二是体会诗中核心意象的品格指向，背诵积累古诗；教学难点是读懂“橙黄橘绿”的人生隐喻，体会苏轼逆境中乐观向上的人生态度，并能联系自身生活获得感悟。02课前拓展准备1学生端预习准备课程开始前三天，我布置了三项预习任务，第一是借助工具书和课本注释，通读古诗，标注自己读不懂的内容；第二是查阅资料，简单了解苏轼的生平，收集1到2首自己学过的写秋的古诗，带到课堂分享；第三是想一想，你印象里的深秋是什么样子，写一两句话记录下来。我在批改预习作业的时候发现，大部分学生收集的秋诗都带着寂寥悲凉的感觉，比如“空山新雨后，天气晚来秋”，虽然不是悲秋，但也偏向宁静清冷，只有两个学生提到了秋天收获的场景，这也为我们课堂的对比拓展打下了很好的基础。2教师端教学准备我提前整理了《宋史》中关于刘景文的记载，以及苏轼向朝廷推荐刘景文的奏章原文片段，提炼出适合三年级学生理解的内容，整理成通俗的小故事；同时准备了两组秋景图片，一组是盛夏西湖荷花、盛开的菊花，一组是深秋残荷、带霜残菊、枝头挂着橙子橘子的秋景图，方便学生直观对比；此外我还整理了苏轼写给刘景文的其他几首小诗的摘句，以及和本诗主题相近的名句，用于课堂拓展勾连。03课堂拓展教学实施1导入拓展：对比秋诗引出核心议题课程开始后，我先邀请3到4名学生分享自己收集的写秋的古诗，说一说自己对秋天的印象，等学生分享结束后，我进行总结：大部分诗人写秋天，都会写秋天的清冷、凋零，让人觉得有点伤感，但是今天我们要学的这首苏轼写的《赠刘景文》，写的是秋末的景色，却告诉我们秋末是一年最好的好景，这是为什么呢？今天我们就一起走进这首诗，解开这个疑问。这样的导入，通过对比激发学生的探究兴趣，顺利进入接下来的内容。2背景拓展：知人论世厘清创作缘起完成导入后，我们接下来拓展这首诗的创作背景，这是课本注释没有详细说明的内容，也是理解诗歌主旨的基础。2背景拓展：知人论世厘清创作缘起2.1刘景文的人生境遇刘景文原名刘季孙，字景文，是北宋时候的人，他的父亲是北宋的名将，但是父亲去世后，家道中落，刘景文虽然很有才华，却一直得不到朝廷的重用，一辈子大多做着小官，到1090年苏轼写这首诗的时候，刘景文已经58岁了，即将退休，一辈子的抱负都没能施展，心情非常低落抑郁。2背景拓展：知人论世厘清创作缘起2.2苏轼与刘景文的交游渊源那时候苏轼在杭州做知州，也就是杭州的最高长官，他读到刘景文的诗，非常欣赏他的才华和为人，也知道他怀才不遇的处境，不仅多次在生活上帮助他，还专门写了奏章向朝廷推荐刘景文，说他“立身忠义，文词奇伟”，希望朝廷能够重用他，这首《赠刘景文》就是苏轼当时送给刘景文的，不是一首普通的赠友写景诗，是苏轼专门写给友人的勉励诗。我自己读到这段史料的时候也非常感动，苏轼自己一生也多次被贬，多次遭遇人生的困境，所以他最懂怀才不遇的低落，也最愿意把自己乐观的人生态度分享给同样遭遇困境的朋友。3诗意拓展：逐句深挖意象内涵理清背景之后，我们逐句赏析诗句，深挖每个意象背后的内涵。3诗意拓展：逐句深挖意象内涵3.1荷尽已无擎雨盖：从盛到衰的秋景铺垫第一句写的是“荷尽已无擎雨盖”，“擎雨盖”就是荷叶，因为荷叶圆圆的，像一把伞，可以挡住雨水，我们都学过苏轼写的“接天莲叶无穷碧”，那是夏天西湖的荷花，荷叶连成一片，碧绿茂盛，充满了生机，可是到了秋末，荷花已经谢了，荷叶也枯萎了，连能挡雨的荷叶都没有了，这就是“荷尽”，写出了秋末万物凋零的样子。我在课堂上放出夏天荷花和秋末残荷的对比图，学生一眼就能感受到这种变化，不需要过多解释就能理解“荷尽”的含义。3诗意拓展：逐句深挖意象内涵3.2菊残犹有傲霜枝：残菊身上的品格投射第二句“菊残犹有傲霜枝”，同样是秋末的凋零，菊花也已经开败了，花瓣落了，可是和荷花不一样，荷花连叶子都没了，菊花就算花瓣落了，残留的枝条还傲立在寒霜里，不肯低头，这里的一个“傲”字，就是这首诗的品格核心，菊花本来就是高洁的象征，苏轼在这里写残菊的傲霜枝，其实就是在说刘景文，就算一辈子不得志，处境不好，但是骨子里的品格和骨气从来没有变过，还是那个高洁忠义的刘景文。我之前上课的时候，有个学生站起来说，就算花谢了，骨头还硬着，这句话说得特别好，一下子就点透了“傲霜枝”的意思。3诗意拓展：逐句深挖意象内涵3.3一年好景君须记：转折处的主旨升华前两句写了荷尽菊残，都是秋末凋零的景象，接下来第三句一转，“一年好景君须记”，苏轼告诉刘景文，你一定要记住，一年里最好的风景，其实就在这个时候，很多学生读到这里都会疑惑，都已经凋零了，怎么会是好景呢？这就引出了最后一句的核心隐喻。3诗意拓展：逐句深挖意象内涵3.4最是橙黄橘绿时：藏在秋景里的人生隐喻最后一句“最是橙黄橘绿时”，橙黄橘绿就是橙子变黄了，橘子成熟了，其实就是橙子橘子成熟了，挂在枝头，秋末冬初，很多花都谢了，叶子都落了，可是这个时候，正是橙子橘子成熟收获的季节，沉甸甸的果子挂在枝头，本身就是一种生机，一种收获，往深层说，这其实就是苏轼对刘景文的勉励：你现在虽然年纪大了，一辈子没有得到高官，但是你一辈子积累的品格、才华，都是你人生最珍贵的收获，人生的好景不一定是年轻的时候春风得意，就算到了晚年，就算身处逆境，沉淀下来的成熟和饱满，才是人生最美好的样子。之前我上课的时候，有个学生那次期中考试考得特别差，一直情绪低落，他站起来说，我现在好好努力，期末考好的时候，就是我的橙黄橘绿，当时全班都给他鼓掌，我也特别感动，没想到孩子能把诗的道理和自己的生活结合得这么好。4迁移拓展：联结古今深化情感感悟理解了诗意之后，我们进行迁移拓展，把古诗的精神和今天的生活、和传统文化联结起来。4迁移拓展：联结古今深化情感感悟4.1同主题诗句勾连我给学生拓展了苏轼另外一句有名的诗，就是“谁道人生无再少，门前流水尚能西”，告诉学生，苏轼一辈子不管遇到什么困境，从来不会悲观，总是能看到希望，这首《赠刘景文》就是这种人生态度的体现，不管在什么年纪，什么处境，都能看到自己的收获，肯定自己的价值。4迁移拓展：联结古今深化情感感悟4.2个人生活经验联结我引导学生说一说，自己生活中有没有遇到什么困难，或者觉得自己不行的时候，有没有属于自己的“橙黄橘绿”，学生分享了很多，有的说自己学骑自行车摔了很多次，最后学会骑车吹风的时候就是橙黄橘绿，有的说自己爷爷退休了学书法，拿到奖的时候就是爷爷的橙黄橘绿，整个课堂的氛围特别好，学生都能说出自己真实的感受。4迁移拓展：联结古今深化情感感悟4.3传统文化精神联结我还给学生拓展，我们古人说“岁寒，然后知松柏之后凋也”，就是说只有到了寒冷的冬天，才知道松柏是最后落叶的，和这里的傲霜枝、橙黄橘绿是一个道理，越是在逆境里，越能看出一个人的品格，越是在困境里，越能收获属于自己的成长，这是我们中国人一直以来的精神品格，苏轼把这种品格写进了这首短短的小诗里，传给了我们。04课后拓展作业设计课后拓展作业设计为了巩固拓展课的成果，我设计了三个层级的课后作业，满足不同学生的需求。1基础巩固型作业要求所有学生都完成，就是背诵并默写古诗，把这首诗的故事讲给爸爸妈妈听，落实基础的积累要求。2理解感悟型作业学生可以选做其中一项，一是画一画你心中的橙黄橘绿图，二是写一句鼓励自己或者朋友的话，用上今天学到的道理，三是收集一首苏轼其他的小诗，读一读，把喜欢的句子抄下来。3实践探究型作业鼓励学生和家长一起完成，就是周末和家长去郊外或者公园走一走，找一找深秋的景色，看看深秋除了凋零，还有哪些像橙黄橘绿一样的生机，把你的发现记下来，下次课我们一起分享。05拓展课程教学评价拓展课程教学评价本次拓展课程的评价，我采用过程性评价和成果性评价结合的方式，不以背诵默写为唯一标准。1过程性课堂评价主要评价学生课堂上的参与度，能不能分享自己的真实感悟，能不能积极思考提出问题，重点关注学生对诗歌情感的理解，而不是标准答案。2成果性课后评价主要看课后作业的完成质量，重点关注学生能不能把诗歌的主旨和自己的生活联系起来，有没有获得属于自己的感悟，落实核心素养的培养要求。经过前面从课程设计、课前准备、课堂实施到作业评价的完整拓展教学，我们可以发现，《赠刘景文》这首短短二十八个字的小诗，从来都不是一首简单的写景诗，它是苏轼送给困境中友人的一份温暖的勉励，也是苏轼一生乐观旷达人生态度的缩影。本次拓展课程，跳出了三年级古诗教学