2026人教版四上语文观潮教学课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标设定02教学准备04教学过程设计05教学重难点03板书设计06目录2026人教版四上语文观潮教学课件我作为四年级语文一线执教教师，明确《观潮》是2026人教版四年级上册第一单元的第一篇精读课文，本单元以“瑰丽神奇的大自然”为主题，语文要素明确要求“边读边想象画面，感受自然之美”，本文作为单元开篇课文，承担着搭建方法支架、落实单元目标、激发学生对自然之美的感知兴趣的核心作用，接下来我将从教学准备到实施总结，完整呈现本次教学课件设计。01教材与学情分析1教材解读《观潮》本文节选自当代作家赵宗成的《观潮日记》，全文按照潮来前潮来时潮退后的观察顺序，生动描写了农历八月十八钱塘江大潮的雄奇壮观景象，既展现了自然景观的鬼斧神工，也表达了作者对祖国大好河山的赞美之情。从单元编排来看，本文是单元语文要素的起点，需要教给学生“边读文字边想象画面”的基本方法，为后续单元其他写景课文的学习打好基础。从写作特点来看，本文顺序清晰，用词精准，比喻贴切，是小学阶段训练学生有序观察、精准描写的经典范文，我连续三年执教四年级上册，每次带学生学这篇课文都能感受到，文字本身的冲击力远胜过多媒体的堆砌，只要引导到位，学生就能从文字中生出画面，这也是本文最独特的教学价值。2学情分析2.1知识基础四年级学生已经在三年级学段完成了多篇写景课文的学习，能够独立读懂课文主要内容，能找准段落的关键句，掌握了基本的识字写字方法，但是还没有系统学习过“将文字转化为感官画面”的阅读方法，多数学生读写景文只停留在知道写了什么，不会深入体会文字带来的画面感。2学情分析2.2认知特点四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观的声音、图像信息接受度高，但是对语言文字的品味鉴赏能力不足，绝大部分学生没有亲眼见过钱塘江大潮，对“天下奇观”的“奇”缺乏直观认知，需要教师搭建情境支架帮助感知。2学情分析2.3情感基础四年级学生对奇特的自然景观抱有天然的好奇心，大多有过出门旅游观看特色景观的经历，愿意分享自己的见闻感受，这是调动课堂学习积极性的天然基础。02教学目标设定教学目标设定基于教材解读和学情分析，结合语文课程标准对第三学段起始年级的要求，我设定本次教学的三维教学目标如下：1知识与技能目标认识“罩、屹、昂、崩”等16个生字，会写“潮、据、堤、阔”等14个生字，正确读写“奇观、宽阔、笼罩、屹立”等词语，能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。2过程与方法目标通过圈画关键词、小组交流分享、情境想象朗读等活动，掌握边读边想象画面的基本方法，能清晰说出自己从文字中想象到的内容，体会作者按照顺序、从远到近描写景物的写作技巧。3情感态度与价值观目标感受钱塘江大潮的雄奇壮观，体会作者对大自然、对祖国山河的热爱之情，激发学生探索自然奇观、感受自然之美的兴趣。03教学重难点1教学重点紧扣单元语文要素，引导学生紧扣关键词句边读边想象画面，感受潮来时的壮观景象，做到有感情地朗读课文。2教学难点体会作者用词造句的精妙之处，理解“天下奇观”的核心内涵，学习作者有序观察描写的写作方法，并能迁移运用到自己的写作中。04教学准备1教师准备提前整理钱塘江大潮的航拍远景资料、潮来时的原声音效素材，制作教学演示PPT，设计前置预习单，提前梳理本课生字的易错点，预设课堂中学生可能提出的问题。2学生准备按照预习单要求完成课前预习，认读本课生字词，通读课文三遍，标注自己读不懂的地方，提前查找关于钱塘江大潮的相关资料，回忆并整理自己见过的最壮观的自然景象，准备课堂分享。基于以上课前准备工作，本次教学共安排两课时，接下来呈现完整的教学过程设计。05教学过程设计1第一课时：初读识字，梳理脉络1.1情境导入，揭示课题开课之初我会先向学生提问，同学们，你们在生活中见过哪些让你看完之后久久忘不掉的壮观景象，谁愿意给大家分享一下你的见闻。等待两到三名学生分享结束后，我会出示钱塘江入海口的远景航拍图，接着介绍，在我国的杭州湾，有这样一处景观，它每年都吸引着十几万游客前去观看，自古就被称为天下奇观，这就是钱塘江大潮，今天我们就跟着作者一起去观潮。随后板书课题，指导学生读准课题，明确“观”是观看的意思。1第一课时：初读识字，梳理脉络1.2检查预习，识字学词我会出示本课带拼音的生字词，安排学生开火车认读，针对易错读音进行重点纠正，比如“屹”是第四声，“昂”“崩”都是后鼻音，“鼎”的声母是d不能读错。认读结束后进行写字指导，我会在黑板上示范写本课的易错生字，强调“潮”是左窄右宽，三点水的弧度要自然，右半部分“朝”要写紧凑；“罩”字上面的罒要写扁，覆盖下面的“卓”；“滚”字右半部分笔画较多，要提醒学生拆分记忆，合理安排间架结构。示范后安排学生在生字练习本上每个字写两遍，我巡视课堂，纠正学生的握笔姿势和写字结构问题。1第一课时：初读识字，梳理脉络1.3整体感知，梳理顺序生字学习结束后，我安排学生默读全文，思考两个问题，课文是按照什么顺序写观潮过程的，圈画出文中表示顺序的关键词。学生默读思考后，很容易就能总结出课文按照潮来前潮来时潮退后的顺序写作，我会把这个顺序板书在黑板上，接着我会引导学生关注第一自然段的核心句“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，提问学生，“奇观”是什么意思，为什么说钱塘江大潮是天下奇观，这个问题我们下节课深入探究，第一课时到此结束，布置课后作业，熟读课文，圈画出你觉得能体现大潮奇特的语句。完成第一课时的初读感知任务后，第二课时将聚焦核心，品味语言，落实单元语文要素。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.1复习导入，紧扣核心开课之初我会先复习上节课内容，上节课我们梳理了课文的写作顺序，知道作者开篇就点出钱塘江大潮是“天下奇观”，今天我们就一起走进课文，看看这天下奇观到底奇在哪里。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.2学习潮来前，烘托氛围我先请学生齐读第二自然段，然后提问，潮来之前，江面上是什么景象，江边的人们又是什么状态，学生回答后我进行总结，潮来前江面上十分平静，江边早早挤满了看潮的人，大家都昂首东望，等着盼着大潮出现，人们急切期待的样子，其实已经侧面烘托出了大潮的奇特，能让那么多人早早来等，可见这景象一定非同一般。接着我引导学生练读，读出那种期待的感觉，让学生结合自己盼着过节、盼着看演出的心情来读，读完后指名展示，点拨提升。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.3聚焦潮来时，感受壮观这一部分是全文的核心，我先播放潮来时从远到近的原声音效，请学生闭上眼睛静静听，听完后提问，你刚才听到这个声音，脑海里出现了什么样的画面，请两三名学生分享后，安排学生自由读第3、4自然段，圈画出你觉得最能体现大潮壮观的关键词句，然后四人小组交流自己想象到的画面。小组交流结束后进行全班分享，首先梳理声音的变化，远的时候潮声是“隆隆的响声，好像闷雷滚动”，我会和学生分享我的真实感受，我去年暑假特意去杭州湾看了一次大潮，真的像作者写的这样，还没看到潮水的影子，就听到远处传来隆隆的声音，整个江堤都能感觉到轻微的震动，真的就像闷雷从远处滚过来，这个比喻是不是特别贴切，学生感悟后，再看近的潮声，“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，我引导学生，“山崩地裂”是一种什么样的感受，我们一起轻轻跺一跺脚，摸摸桌子，是不是能感觉到那种震动，作者用这样的描写，一下子就把潮声的巨大冲击力写出来了。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.3聚焦潮来时，感受壮观接着梳理形态的变化，远的时候是“一条白线”，为什么远看会是一条白线，其实和钱塘江入海口喇叭形的地形有关，潮水涌进来被收拢成一线，所以很远就能看到，接着潮水越来越近，“逐渐拉长，变粗，横贯江面”，再近一点，“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，我提问，把大潮比作水墙，好在哪里，学生总结后我补充，这个比喻写出了浪的高、浪的整齐，更写出了浪那种不可阻挡的气势，再近一点，作者又写“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，这个比喻又让你想到了什么，学生分享后我引导，千万匹，齐头并进，浩浩荡荡，这几个词一下子就把大潮排山倒海的气势写活了，现在我们一起跟着音乐，把这两段读一读，读出大潮越来越近、气势越来越盛的感觉。配乐朗读结束后，我总结，作者写潮来时，是按照从远到近的顺序，分别写了声音和形态的变化，让我们读着文字，就好像亲自站在江边上看潮一样，这就是边读边想象画面的魅力。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.4学习潮退后，体会余威我请学生齐读第五自然段，然后提问，大潮过去了，江面上一下子就平静了吗，学生找出句子回答，余波还在漫天卷地般涌来，江水一下子涨了两丈多高，我引导，大潮走了还有这么大的威力，足以见得刚才涨潮的时候有多壮观，更衬出了大潮的奇特。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.5总结全文，深化认知我提问学生，现在学完了全文，谁能说说，为什么钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，学生总结后我点拨，钱塘江大潮的奇特，不仅在于它的景象壮观、气势磅礴，还在于它是大自然鬼斧神工的杰作，是我们祖国山河的骄傲。2第二课时：品味奇观，迁移运用2.6拓展延伸，读写结合我布置两个课后任务，第一个是背诵课文第3、4自然段，第二个是回忆你见过的最壮观的景象，学习作者按照顺序描写的方法，用一两个比喻写出它的特点，下节课我们一起分享交流。06板书设计1观潮1.1潮来前：江面平静众人盼潮6.1.2潮来时：声闷雷滚动山崩地裂形一条白线一堵水墙万马奔腾2核心：天下奇观整个板书清晰梳理了课文的写作顺序，突出了核心内容，方便学生梳理记忆。经过以上整个教学过程的设计，我最后对本次教学进行总结概括，本次《观潮》教学从学生的认知规律出发，由浅入深，从初读到深读，从识字梳理到品味运用，始终紧扣单元“边读边想象画面，感受