2026人教版四上语文现代诗二首课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02教学板书设计03目录2026人教版四上语文现代诗二首课件01课程基本说明1教材解读本次教学的内容是2026人教版四年级上册第一单元的《现代诗二首》，包含刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。本单元的核心语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，单元选文以写景抒情的文本为主，本单元前两篇课文是写景散文，这两首现代诗是单元唯一的诗歌类文本，既丰富了单元的文体类型，也为落实单元语文要素提供了更灵活的训练载体。我在多次执教这一课程的过程中发现，这两首诗本身风格互补，意蕴鲜活，《秋晚的江上》以动态取景勾勒秋日江景的灵动变化，《花牛歌》以静态铺陈展现草地日常的悠闲自在，语言浅白却意蕴悠长，非常适合中段学生刚接触现代诗的认知特点，既能引导学生训练想象能力，也能激发学生对现代诗的阅读兴趣。2学情分析本次教学的对象是四年级上册学生，处于小学中段，已经完成了低段的识字写字目标，具备独立朗读诗歌、梳理文本主要内容的基础能力，也有过观察自然景色的生活经验，能说出自己对景色的直观感受。但我在多年教学中发现，四年级是学生从段的学习过渡到篇的学习的关键阶段，多数学生还未掌握“边读边想象画面”的系统阅读方法，对现代诗的留白艺术、意象组合的感受力不足，容易把读诗等同于读课文，忽略诗歌的节奏美和意境美，也很难体会诗人藏在文字里的细腻情感。基于此，本次教学设计避开了复杂的现代诗概念讲解，不做过度的文本深挖，始终围绕“想象画面”这个核心训练点，从学生的生活经验和语言基础出发，一步步引导学生感受诗歌的美。3教学目标结合2022版义务教育语文课标对小学中段语文教学的要求，以及单元语文要素，我设定了以下三层教学目标：011.3.1识字与写字目标：认识“巢、苇、眠、霸、占”5个生字，正确读写“归巢、芦苇、霸占”等词语，能正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，背诵并默写两首诗歌。021.3.2阅读方法目标：通过反复诵读、圈画关键词、想象补白等方式，掌握边读边想象画面的阅读方法，能清晰说出自己读到的画面内容，体会诗歌的语言美。031.3.3情感与审美目标：感受诗人对自然景色的热爱，体会现代诗轻松鲜活的韵味，激发学生阅读现代诗、创作短诗的兴趣，培养学生发现日常自然美的意识。044教学重难点1.4.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生在朗读中边读边想象画面，完成识字写字和朗读背诵的基础任务。1.4.2教学难点：体会诗歌关键词的妙用，感悟诗人藏在文字里的细腻情感，感受现代诗的独特魅力。5教学准备1.5.1学生预习准备：提前借助拼音认读生字，朗读诗歌两遍，搜集作者刘大白、徐志摩的简单生平资料，想一想自己见过的秋日江边或者草地的景色，提前梳理成简单的几句话。1.5.2教师教学准备：提前准备秋江傍晚斜阳染芦苇的实景图、花牛在草地活动的实景图，准备舒缓的秋日主题背景音乐，整理生字书写的易错点提示，设计课堂小练笔的引导问题。02教学过程设计教学过程设计在完成课程基本准备后，我按照循序渐进的原则设计教学过程，整节课时长40分钟，各个环节衔接自然，符合学生课堂注意力的变化规律，接下来我逐一展开说明。1情境导入环节（用时5分钟）我会先播放两分钟舒缓的背景音乐，然后提问学生：“大家有没有在秋天跟着家人去过郊外？你见过秋天傍晚的江边，或者草地上慢悠悠走路的小动物吗？谁能给大家说一说你印象最深的那个场景？”之后请两到三位学生分享自己的生活经历，我再做过渡引导：“每个人看到同样的景色，都会有不一样的感受，诗人会把自己眼里看到的、心里想到的，浓缩成短短的几行诗，今天我们就一起来学习两首现代诗，走进诗人笔下的秋日自然世界，看看他们看到了怎样的景色。”这样的导入链接了学生的真实生活经验，不会让学生觉得诗歌距离自己很远，我多次执教下来，发现这个导入能快速让学生静下心来，进入课堂学习状态，有效激发学生的阅读兴趣。1情境导入环节（用时5分钟）2.2初读感知，正音识字环节（用时10分钟）本环节的核心任务是扫清阅读障碍，整体感知诗歌内容，我分为四个步骤推进：第一步，要求学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，圈出自己不认识的生字词。第二步，检查生字认读，重点纠正易错读音，“巢”是翘舌音，“苇”是上声，要引导学生读准，“霸”是去声，不要读成半上声；针对书写易错点，我会重点提醒，“巢”字上方是三个撇点，不要漏写，“霸”字笔画多，雨字头要写得宽一些，覆盖下方，我会带领学生一起书空两遍，加深印象；针对“霸占”这个词，我会引导学生结合语境理解，这里不是贬义的蛮横抢占，而是指白云满满地铺满了半个天空，或者花牛悠然占据着草地，带着悠闲的意味，很多学生一开始会按照常用的贬义理解，点破之后学生就能快速准确理解词义。第三步，指名学生分读两首诗歌，其他学生点评朗读的停顿是否正确，我会针对难句做示范朗读，1情境导入环节（用时5分钟）比如《秋晚的江上》中“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，停顿要放在“鸟儿”“倦了”之后，不能读破句，之后带领学生练习两遍，把诗歌读得有节奏。第四步，引导学生整体梳理内容，提问“两首诗分别写了什么内容”，学生梳理后明确，《秋晚的江上》写的是秋天傍晚江上的归鸟、斜阳、芦苇的景色，《花牛歌》写的是花牛在草地上的不同活动，整体感知完成后，我做过渡引导：“我们已经把诗歌读顺了，接下来我们走进每一句诗，看看文字里藏着怎样好看的画面。”3细读品悟，想象画面环节（用时12分钟）本环节是落实单元语文要素的核心，我分为两首诗逐次引导品悟：3细读品悟，想象画面环节（用时12分钟）3.1《秋晚的江上》品悟首先我要求学生圈出诗歌中写到的所有景物，学生很快就能圈出归鸟、斜阳、江水、芦苇四种景物。接下来我提问“你读哪一句的时候，脑子里最先出现清晰的画面”，多数学生都会提到“还驮着斜阳回去”，我就抓住“驮”这个关键字提问，“鸟儿真的能驮着太阳吗？你读这个字的时候想到了什么”，学生交流后会总结出，斜阳的影子刚好落在归鸟的背上，远远看去就像鸟儿驮着斜阳一样，一个“驮”字既写出了鸟儿归巢的倦意，也把静态的影子写出了重量感，让画面一下子活了。之后我引导学生读下一句“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，我让学生闭上眼睛想象这个动作，归鸟飞了一天，飞到江上的时候翅膀翻了一下，背上的斜阳影子就掉在了江面上，这个动态的动作，你读了有什么感受，学生都会说觉得特别灵动，好像亲眼看到鸟儿从眼前飞过去一样。我在这里会预设一个生成性问题，就是有学生可能会问“为什么说鸟儿是倦了”，我会引导学生体会，鸟儿飞了一天，找食赶路回巢，3细读品悟，想象画面环节（用时12分钟）3.1《秋晚的江上》品悟自然是倦的，这个“倦”字也给整个秋江傍晚染上了一层慵懒静谧的氛围，和后面的动态形成对比，让画面更有层次。最后读到“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，我抓住“妆”和“红颜”两个词，引导学生发现这里用了拟人的修辞手法，芦苇的花絮是白色的，被斜阳的红光一照，变成了淡红色，就像一个女子特意化了妆一样，我这个时候会放出提前准备好的斜阳染芦苇的实景图，学生看完都会忍不住赞叹景色的美，之后我再引导学生体会情感，诗人只是看到了这么一个小小的场景，就写了这么美的诗，能看出诗人当时是什么心情，学生都能体会出诗人当时的悠闲，对这个意外看到的美景充满了喜爱。最后带着这个感受，全班齐读一遍，学生尝试自由背诵，多数学生一两遍就能背下来。3细读品悟，想象画面环节（用时12分钟）3.2《花牛歌》品悟品完《秋晚的江上》，我做过渡引导：“我们看完了秋日江上的灵动景色，再来看看草地上一只悠闲的花牛，这首诗的风格和上一首完全不一样，我们一起读一读。”我还是先让学生圈出诗里的景物，学生圈出花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山青峰，之后梳理花牛的活动，学生梳理出花牛一共做了四件事：在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做梦。我逐节引导品悟关键词：第一节“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”，我提问，你想象这个画面，花牛是什么样子的，学生都会说花牛胖胖的，懒洋洋地一屁股坐下，刚好压到了剪秋罗，它自己一点都不在意，特别憨厚可爱。第二节“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”，这里我们刚学了“霸占”，我提问，这里的“霸占”是什么感觉，学生就能说出来，天空蓝蓝的，飘着满满的白云，铺满了半个天空，天气特别好，草地开阔，花牛安安静静睡着，特别舒服。3细读品悟，想象画面环节（用时12分钟）3.2《花牛歌》品悟第三节“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”，我让学生站起来做一做甩尾巴的动作，感受“滴溜溜”这个词，学生做完动作都笑了，一下子就能体会出这个词写出了花牛的活泼自在，没有一点拘束。第四节“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，我抓住“偷渡”这个词提问，为什么说太阳是偷渡了，学生交流后就能体会出，花牛睡得香，在草地上做梦，一点都没发现时间悄悄过去了，太阳偷偷地下了山，把太阳下山写成了小偷偷偷跑走一样，特别有意思，充满了童趣。品完所有小节，我引导学生体会写法，整首诗反复用“花牛在草地里”，重复的结构读起来朗朗上口，就像儿歌一样，写出了花牛一整天在草地上自由自在的样子，读完之后你心里是什么感觉，学生都会说觉得特别轻松，特别向往，也想这样慢悠悠地待一下午。我补充告诉学生，这首诗是徐志摩在国外留学的时候，看到草地上的花牛，想起自己悠闲的时光，所以写得这么轻松，充满了童真。之后全班带着轻松的语气齐读，尝试背诵。4对比研读，总结学法环节（用时5分钟）两首诗都品读完之后，我引导学生对比梳理，两首诗有什么相同和不同的地方，学生交流后我做总结：相同点是两首都是写秋天的景色，都用了拟人的修辞手法，都把普通的景物写活了，都有很强的画面感，读文字就能想到对应的景色；不同点是《秋晚的江上》以动态描写为主，层层递进展现景色变化，《花牛歌》以静态描写为主，每一节都是一个独立的小画面，重复结构读起来朗朗上口，《秋晚的江上》写的是诗人眼中的远景，《花牛歌》写的是诗人看到的近景，一远一近，一动一静，都是现代诗，都藏着诗人对自然的热爱。最后我总结，现代诗不一定要有复杂的句子，不一定要严格押韵，把你看到的景色、心里的感受写出来，就是很好的现代诗。5拓展练笔，作业布置环节（用时3分钟）拓展练笔我设计了一个很简单的小练习，让学生模仿《花牛歌》的结构，写一句小诗，比如给出开头“小猫在沙发上____”，学生都能写出“小猫在沙发上躺，压扁了我的毛绒熊”“小猫在窗台上坐，阳光霸占了半个背”这样的句子，我当场点评两三个优秀作品，表扬学生写出了清晰的画面，激发学生的创作信心。作业布置分为两层：基础作业是背诵并默写两首诗歌，提升作业是观察自己身边的一处小景色，写一首一到四节的小现代诗，下节课全班分享。03教学板书设计教学板书设计我设计的板书简洁清晰，核心突出，左侧书写《秋晚的江上》，下方标注景物：归鸟、斜阳、芦苇，特点：灵动动态美；右侧书写《花牛歌》，下方标注景物：花牛、草地、白云，特点：悠闲童真美；中间核心位置标注单元训练点：边读边想象画面，清晰突出整节课的核心内容和训练目标。以上就是我对本节课的完整教学设计，接下来做整体总结。总的来说，本次2026人教版四上语文现代诗二首的教学设计，始终围绕单元语文要素展开，以四年级学生的认知水平和生活经验为基础，从情境导入到初读识字，再到逐诗品悟想象画面，最后对比拓展尝试创作，整个过程循序渐进，逻辑清晰，一步步