2026秋统编版（新教材）小学语文四年级上册（第3-4单元）教学设计（附目录p257）

统编版（新教材）小学语文四年级上册（第3-4单元）教学设计目录第三单元8古诗三首暮江吟题西林壁雪梅9爬山虎的脚10蟋蟀的住宅口语交际爱护眼睛，保护视力习作写观察日记语文园地第四单元11盘古开天地12精卫填海13普罗米修斯14*女娲补天习作我和____过一天语文园地快乐读书吧很久很久以前（第3-4单元）教学设计8古诗三首暮江吟一、学情分析本节课授课对象为小学四年级学生，经过三年的语文积累，学生已具备基础的古诗学习能力，能够独立认读古诗生字、流利朗读古诗词，掌握“读诗句、明词义、知诗意”的基础古诗学习方法，积累了一定数量的写景古诗词，具备初步的想象诗中画面、感知诗歌情感的能力。四年级学生想象力丰富，对自然美景、诗意画面充满兴趣，乐于参与诵读、想象、小组合作等课堂活动，课堂互动积极性较强。结合新课标学习要求，学生现阶段仍存在明显的学习短板：首先，学生对古诗的学习大多停留在机械朗读、背诵、直译诗句的层面，不会精准品读古诗关键字词，难以体会炼字之妙；其次，学生缺乏系统的意境赏析能力，无法结合诗句意象、色彩、动静变化想象完整的诗歌画面，对古诗动静结合、比喻、色彩对比等写作手法感知模糊；最后，学生对诗人的创作背景、诗歌蕴含的细腻情感理解较为浅显，难以将写景诗句与诗人的心境结合起来，无法实现从“读懂诗句”到“读懂诗情、赏析诗美”的提升。本单元为自然写景古诗文单元，侧重引导学生感受自然之美、品味诗文意境，需要教师分层引导、逐句品读，帮助学生掌握写景古诗的赏析方法，提升古典诗文审美能力。二、教材分析《暮江吟》是统编版2026年秋季四年级上册第三单元《古诗三首》中的第二首古诗，由唐代著名诗人白居易创作，是一首经典的写景七言绝句。本单元的核心语文要素为“体会诗文描绘的自然美景，感受大自然的神奇与美好，学习欣赏写景古诗文的方法”，旨在引导学生积累写景古诗，掌握想象画面、品读字词、赏析意境的古诗文阅读方法，培养学生的古典文学审美素养。全诗仅有四句二十八字，语言凝练、画面灵动、意境悠远，以时间推移为线索，精准捕捉了秋日傍晚至夜间江畔的绝美景色：前两句聚焦黄昏江畔，描绘残阳铺水、江水双色的壮阔绚烂之景；后两句聚焦秋夜初景，刻画露珠晶莹、新月如弓的静谧温柔之景。诗歌色彩对比鲜明、动静结合巧妙、比喻贴切生动，短短四句诗串联起“日暮—夜初”的时间变化，将秋日暮江的动态美景与静夜的静态雅致完美融合。结合创作背景可知，这首诗是白居易外放途中所作，诗人远离朝堂纷争，沉醉于自然美景，字里行间流露着对自然的热爱、对闲适宁静生活的向往。文本篇幅短小、通俗易懂、画面感极强，适合四年级学生精读细品，既是落实单元语文要素的核心篇目，也是培养学生古诗诵读、画面想象、字词赏析、情感体悟能力的优质范本，同时能潜移默化培养学生热爱自然、感知美的美好品质，具备极高的教学价值与育人价值。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“暮、吟、瑟、珠”等生字，会规范书写“暮、吟、瑟、珠”四个重点生字，正确理解并运用“暮江、瑟瑟、真珠、可怜”等古诗特有词语，掌握词语在古诗语境中的特殊含义。2.能够正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，把握七言绝句的朗读停顿与韵律，熟练背诵并默写《暮江吟》，积累经典写景诗句。3.能够借助注释、插图、工具书，逐句翻译诗句，完整讲述诗歌描绘的画面，品味“铺”等关键字词的表达效果，掌握写景古诗的语言赏析方法。（二）思维能力1.通过逐句品读、图文结合、联想想象，梳理诗歌的时间顺序与景物变化，理清“黄昏暮江—秋夜初景”两层画面，培养逻辑梳理与形象思维能力。2.对比赏析诗中色彩、动静、远近的景物特点，辨析诗句中比喻、动静结合、色彩对比的写作手法，提升文本细读与逻辑思辨能力。3.结合创作背景，关联景物特点推理诗人的心境，学会由景悟情，建立“景物—画面—情感”的古诗赏析思维。（三）审美创造1.感受古诗凝练优美的语言韵律之美、层次分明的画面之美，体会古典诗词的文学魅力。2.赏析残阳、江水、露珠、新月四种意象构成的暮江秋景，感知绚烂与静谧相融的自然之美，提升审美感知与画面创造能力。3.体会诗人以小见大、融情于景的写法，学会发现自然细微之美，能用优美的语言描绘诗意画面。（四）文化自信1.感受唐代写景绝句的艺术魅力，体会中华古典诗词的博大精深，增强对传统文化的认同感与热爱之情。2.体悟诗人热爱自然、豁达乐观、闲适淡然的人生情怀，培养积极向上、热爱生活、善于发现美好的生活态度。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课生字新词，规范书写重点生字，理解古诗关键字词的语境含义。2.有感情地朗读、背诵、默写古诗，借助注释完整理解诗句大意，梳理诗歌描绘的两幅核心画面。3.品读关键字词，赏析诗中色彩对比、比喻、动静结合的表达效果，感受暮江美景的独特韵味。（二）教学难点1.精准品味“铺”字的炼字妙处，体会诗人用词的精准与精妙。2.结合景物变化与创作背景，体悟诗人沉醉自然、闲适淡然的细腻心境，掌握“借景抒情”的古诗赏析方法。3.能够自主想象诗意画面，用生动优美的语言再现诗歌意境，提升古诗文审美与表达能力。五、教学准备多媒体课件、生字词卡片、暮江美景动态插图、古诗节奏停顿图谱、诗人创作背景资料卡、课堂品读任务单。六、教学过程第一课时情境激趣，导入新课（设计意图：结合秋日暮景创设情境，勾连学生生活经验，激发学习兴趣，解读课题铺垫新知）1.生活情境导入，唤醒体验师：同学们，秋天的傍晚是温柔又美丽的。大家在生活中见过秋日傍晚的江边景色吗？夕阳西下，余晖洒在水面上，江水会变成什么颜色？夜晚降临，天上的月亮、草丛的露珠又是什么样子的？谁愿意分享自己见过的暮秋美景？生1：我见过傍晚的江面，夕阳照在水上，金灿灿的特别好看。生2：秋天的晚上，草地上会有圆圆的露珠，月亮弯弯的，特别温柔。师：大家都有一双发现美的眼睛！一千多年前，唐代大诗人白居易在秋日傍晚漫步江边，也被这样的美景深深打动，于是写下了一首千古流传的绝美小诗——《暮江吟》。今天我们就一起走进这首古诗，赏暮江美景，品诗词韵味。2.板书课题，解读题意教师板书课题：暮江吟，指导学生齐读课题2遍。师：谁能结合汉字字义，说说课题是什么意思？大家可以拆分字词理解。生：“暮”是傍晚，“江”是江水，“吟”是吟诵、作诗。师：解释得非常准确！“暮江”指傍晚时分的江上景色，“吟”是古代诗歌的一种体裁，也有吟咏、歌颂的意思。所以课题的含义就是：诗人吟咏、赞美傍晚江上的美丽景色。3.质疑铺垫，引入文本师：看到课题，大家有什么疑问？生1：傍晚的江上到底有哪些美丽的景色？生2：诗人为什么会写下这首诗？诗中藏着怎样的美景？师：带着这些疑问，我们一起走进古诗，逐字逐句品读，解锁暮江的秋日盛景。初读古诗，识字正音，扫清障碍（设计意图：落实语言运用基础目标，夯实生字词基础，掌握古诗朗读节奏，读通读懂全诗）1.自由朗读，明确要求师：请同学们自由朗读古诗，读准生字字音，读通每一句诗句，圈画诗中的生字新词，遇到读不顺的句子反复多读几遍。2.生字词精准教学，逐点突破课件出示生字：暮、吟、瑟、珠，结合字形、字音、字义分层教学。师：首先看第一个生字“暮”，大家观察字形，它是什么结构？上面的部分像什么？生：上下结构，上面是“莫”，下面是“日”，和太阳、时间有关。师：非常棒！“暮”本义指日落时分、傍晚，下方的“日”点明字义，大家书写时注意不要多写、少写笔画，区分“暮”和“幕”。师：第二个字“吟”，左右结构，口字旁，谁能说说它的意思？生：有吟诵、朗读的意思，和嘴巴说话有关。师：没错，诗题中的“吟”就是作诗、咏诵的意思。重点指导难写字“瑟”，“瑟”笔画较多，上下结构，本义指玉石明亮的样子，在诗中用来形容江水的青绿色，大家跟着老师书空笔顺，重点记忆字形。3.重点词语语境释义师：古诗中有很多词语的意思和现代汉语不同，大家找一找“可怜”这个词，在生活中我们说“可怜”是什么意思？生：生活中是让人同情、值得怜悯的意思。师：在这首古诗里，“可怜”的意思完全不同，它是古诗专用词义，意思是“可爱、惹人喜爱”，这是古诗学习的重点，大家一定要牢记。同时理解“真珠”就是我们现在说的“珍珠”，古今用字不同，意思一致。4.指导朗读节奏，读准韵律课件出示古诗标准停顿节奏：一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月/似弓。师：七言绝句朗读讲究长短错落、舒缓轻柔，大家跟着节奏齐读，前两句读出暮江景色的壮阔，后两句读出秋夜景色的温柔静谧。学生分层朗读：指名读、小组读、全班齐读，师生共同纠错，纠正字音、停顿问题，确保全员流利朗读。再读古诗，品读首联，初探画意（设计意图：聚焦前两句诗句，逐句精讲，结合师生互动品读字词、想象画面，落实基础赏析能力）1.聚焦前两句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。师：请大家默读这两句诗，结合课文注释，找一找诗句中写了哪些景物？生：写了残阳和江水两种景物。师：谁能说说“残阳”指的是什么时候的太阳？生：傍晚快要落山的夕阳。师：诗句中有一个用得最精妙的字，就是“铺”，大家思考一下，诗人为什么不用“照、射、洒”，偏偏用“铺”字？“铺”字让你想到了什么画面？生1：“铺”是平铺的意思，夕阳的光平平地摊在水面上。生2：用“铺”字感觉阳光很柔和，不刺眼，铺满整个江面。师：赏析得太到位了！夕阳西下，角度低、光线柔，不再是正午刺眼的直射光，而是像绸缎一样平铺、舒展在江面上，温柔又辽阔。一个“铺”字，精准写出了秋日夕阳的柔和、江面的广阔，用词极简却意境极美，这就是诗人的炼字之妙。师：再看“半江瑟瑟半江红”，谁能结合注释说说“瑟瑟”是什么意思？生：瑟瑟指青绿色，是江水本来的颜色。师：为什么江水会一半青绿、一半通红？生：被夕阳照到的地方是红色的，没有被照到的地方是青绿色的。师：没错！夕阳余晖平铺江面，光影交错、色彩分明，青绿与火红相互映衬，形成了绝美色彩对比。谁能用自己的话，完整说说前两句诗描绘的画面？生：傍晚的夕阳平铺在江面上，江水一半呈现出青绿色，一半映照出火红的颜色，景色十分绚烂。师：画面描述完整生动，充分展现了暮江黄昏的绚烂壮阔之美。（四）课堂小结与作业布置1.课堂小结：本节课我们认识了本课的生字新词，重点掌握了“暮、瑟、可怜”等字词的古今含义，读通、读熟了古诗，掌握了七言绝句的朗读节奏。同时精读赏析了古诗前两句，品味了“铺”字的精妙，想象出黄昏暮江双色交错的绚烂画面，感受到了诗人精准的用词技巧和暮江白日的壮阔之美。下节课我们将继续品读后两句诗句，欣赏秋日夜景，体悟诗人藏在诗中的细腻情感。2.作业布置：（1）工整抄写本课生字新词，背诵古诗前两句；（2）反复朗读全诗，熟练掌握朗读节奏；（3）结合插图，尝试想象后两句诗句的画面，简单写下自己的感受。第二课时复习回顾，衔接新知（设计意图：巩固上节课所学内容，串联全诗画面，自然衔接新课赏析）1.生字词抽查听写，重点巩固“暮、吟、瑟”的字形与字义，提问“可怜、瑟瑟”的古诗专属含义。2.诗句回顾背诵：全班齐诵古诗前两句，指名复述前两句描绘的暮江美景。师：上节课我们欣赏了秋日黄昏的暮江盛景，夕阳铺水、双色交织，绚烂无比。随着时间推移，夕阳彻底落下，夜幕悄悄降临，九月初三的秋夜又藏着怎样的美景呢？今天我们继续品读《暮江吟》，赏析后两句诗句，读懂全诗意境，体悟诗人心境。精读后联，细品夜景（设计意图：逐句精讲后两句诗句，赏析比喻修辞，想象静夜画面，通过师生互动突破教学重点）1.聚焦后两句：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。师：请大家齐读这两句诗，结合注释思考，这两句诗描写的是什么时间段的景色？和前两句有什么不同？生：前两句是傍晚夕阳西下的景色，这两句是夜晚的景色。师：非常准确，全诗按照“黄昏—夜晚”的时间顺序写景，层次清晰。谁能说说“可怜九月初三夜”这句诗的意思？生：九月初三的夜晚，真是格外可爱、惹人喜爱。师：诗人为什么说这个夜晚格外可爱？夜晚的美景体现在哪里？诗句写了哪两种景物？生：写了露珠和月亮两种景物。师：诗句运用了什么修辞手法？你从哪里看出来的？生：比喻，把露珠比作真珠，把月亮比作弯弓。师：赏析得非常精准！请大家仔细思考，露珠和珍珠有什么相似之处？弯月和弓箭又有什么共同点？生1：露珠圆圆的、亮晶晶的，晶莹剔透，和珍珠一样光滑明亮。生2：九月初三的月亮是弯弯的月牙，形状和弓箭十分相似。师：这两处比喻贴切又生动，寥寥数字就写出了秋夜露珠的晶莹澄澈、新月的纤细柔美。如果说前两句的暮江景色是壮阔绚烂的，那这两句的夜景带给你什么感受？生：安静、温柔、清新、静谧，特别美好。师：没错！前两句是白日暮江的动态绚烂之美，后两句是秋夜江畔的静态温柔之美，一动一静、一艳一柔，让整首诗的画面层次丰富、意境悠远。谁能完整描绘后两句诗的画面？生：九月初三的夜晚十分可爱，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，像一颗颗圆润透亮的珍珠，天边的新月弯弯的，如同一张小巧的弯弓，夜色静谧美好。【设计意图】通过分层提问、逐句品读、修辞赏析，引导学生自主感知夜景特点，体会动静结合的写法，锻炼学生画面想象与语言表达能力。整合全诗，体悟诗情（设计意图：结合创作背景，由景悟情，突破教学难点，升华诗歌主旨）1.梳理全诗画面，整合意境师：现在我们整合全诗，谁能说说这首诗一共描绘了几幅画面？分别是什么？生：两幅画面，第一幅是黄昏夕阳铺江、江水双色的暮江晚景，第二幅是秋夜露珠晶莹、新月如弓的静夜美景。师：这两幅画面时间相连、景色互补，构成了一幅完整的秋日暮江夜景图。整首诗没有华丽的辞藻，只用简单的景物、巧妙的色彩和比喻，就勾勒出了极致的自然之美。2.补充背景，体悟心境师：这么美的诗句，藏着诗人怎样的心情呢？老师给大家补充创作背景：这首诗是白居易在唐朝长庆二年创作的，当时诗人远离朝堂纷争，外放为官，远离了官场的喧嚣与繁杂，在秋日傍晚漫步江畔，偶遇绝美暮江景色，心生欢喜，写下此诗。师：结合背景和诗句美景，大家说说诗人写下这首诗时，心情是怎样的？生1：诗人的心情很轻松、愉悦，十分放松。生2：诗人很热爱大自然，沉醉在美景中，内心十分宁静、闲适。师：总结得非常深刻！诗人将满心的闲适与欢喜藏在景物之中，借暮江秋景抒发自己热爱自然、淡泊从容、享受闲适生活的心境，这就是古诗经典的写作手法——借景抒情。整首诗景中有情、情景交融，景美、词美、情更美。写法梳理，巩固要素（设计意图：系统梳理诗歌写法，落实单元语文要素，提升学生古诗文赏析思维）师：通过两节课的学习，我们一起来总结这首古诗的精妙写法，大家结合诗句说一说。生1：全诗按照时间顺序写景，从傍晚到夜晚，层次清晰。生2：运用了色彩对比的写法，红色和青绿色相互映衬，画面鲜艳。生3：运用动静结合、比喻的写法，让景色更生动、形象。师：大家的赏析能力进步极大！全诗以时间为线索，巧用炼字、色彩对比、动静结合、比喻修辞，融情于景，用极简的二十八字，勾勒出层次分明、意境绝美的暮江秋景，是唐代写景绝句的经典之作。希望大家今后学习写景古诗，都能运用“读诗句、品字词、想画面、悟情感”的方法，读懂古诗、赏透古诗。（五）课堂小结与拓展延伸1.课堂小结：本节课我们完整品读了《暮江吟》全诗，赏析了诗中的精妙修辞与写作手法，整合了全诗的两幅诗意画面，结合创作背景体悟了诗人闲适愉悦、热爱自然的美好心境。整首诗字字精妙、句句如画，日暮江景绚烂壮阔，秋夜露珠新月静谧温柔，动静相生、色彩相融，既展现了大自然的神奇秀美，也彰显了中华古典诗词的独特魅力。通过本课学习，我们掌握了写景古诗的赏析方法，提升了诗意想象与古典审美能力，也懂得了要善于发现生活中的细微美好。2.拓展小练笔：发挥想象，用生动优美的一段话描写《暮江吟》的全诗美景，融入自己的感受，字数150字左右。3.作业布置：（1）熟练背诵、工整默写全诗；（2）完成诗意写景小练笔；（3）积累白居易经典写景小诗，尝试自主赏析。题西林壁一、学情分析四年级学生已经具备三年多古诗学习积累，掌握“解诗题、知作者、读诗句、借注释懂诗意”的基础学法，能够借助拼音、课文注释自主朗读古诗，此前学过李白《望庐山瀑布》，对庐山有基础认知，擅长直观画面、情境化课堂活动。学生现有学习优势：能独立认读古诗生字，划分简单朗读节奏，根据文字想象景物画面，乐于参与师生问答、小组合作、看图说话等互动任务，对山水游记类古诗兴趣浓厚。学生学习难点集中三点：第一，难以区分“岭”与“峰”、不理解横、侧、远、近、高、低六类观察角度对应的画面差异；第二，本诗是典型哲理诗，学生容易停留在写景表层，无法自主打通“庐山景色”与“看待事物道理”的关联；第三，对古诗倒装句式“不识庐山真面目，只缘身在此山中”逻辑理解吃力，很难把诗中哲理迁移到日常学习、生活事例中；第四，部分学生朗读平铺直叙，缺少七言古诗抑扬顿挫的韵律感，默写容易写错“题、缘、峰”等生字。本课拆分两课时分层突破：第一课时完成识字读诗、疏通字词、理解写景诗句，落实多角度观察的单元要素；第二课时深挖后两句哲理，结合生活实例拓展迁移，完成背诵默写与课堂实践，贴合四年级由具象景物到抽象道理的认知规律。二、教材分析《题西林壁》位于第三单元《古诗三首》第二篇，单元整体以“观察与发现”为核心，三首古诗层层递进：《暮江吟》是定点细致观察暮江晚景，《题西林壁》是移步换景、多角度立体观察山水，《雪梅》是对比观察事物优劣，三首诗共同落实“多角度观察、善于思考发现”的语文要素。课本完整文本与注释拆解（教材原文）题西林壁

［宋］苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。课本配套注释：题：书写，题写西林：西林寺，在江西庐山脚下横看：从正面看缘：因为真面目：庐山整体真实的样子教材编排逻辑分为三层：前两句写景（实写）：“横、侧、远、近、高、低”六个观察方位，精准写出同一座山，视角不同景象完全不同，直观诠释单元“多角度观察”核心要素，画面感极强，为学生搭建具象理解支架；区分连绵平缓的“岭”与陡峭尖耸的“峰”，渗透细致观察的表达方法。后两句说理（虚写）：采用因果倒装句式，先抛出疑问“看不清庐山全貌”，再揭示根源“身处山中视野受限”，由山水观察上升为人处事哲理，是全诗主旨句，也是本课教学重难点，暗含“当局者迷，旁观者清”的生活智慧。课后习题配套要求：一是有感情朗读、背诵并默写《题西林壁》；二是说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义；三是联系生活分享读诗感悟，实现“读诗—悟理—运用”闭环。教材兼具语言积累、观察方法指导、传统文化浸润、思维训练多重价值，既是七言古诗诵读范本，也是引导学生全面客观看待事物的德育载体。三、核心素养目标（依据2022版语文新课标）语言运用认识“题、侧、峰、缘、庐”5个生字，规范书写“题、峰、缘”，读准字音、分清字形字义；正确划分七言诗句朗读节奏，流利、有韵律朗读、背诵、默写全诗。借助课本注释、插图、实景图片，用通顺完整的白话文逐句翻译诗句，掌握古诗借助注释理解文意的学习方法；积累“横看成岭侧成峰”经典写景句式，学会多角度描写景物的表达方法。能完整、有条理口头分享诗句含义、读诗感受，规范使用“从……角度看，我看到……"句式表达观察所得。思维能力对比辨析“岭”与“峰”的形态差异，梳理横、侧、远、近、高、低六重视角，建立多角度观察的立体思维。读懂倒装诗句逻辑，梳理“只缘身在此山中”与“不识庐山真面目”的因果关系，区分局部观察与整体观察的不同局限。结合课堂事例、生活经历迁移诗中哲理，学会全面、客观看待身边的人和事，摆脱片面化、主观化思考习惯。审美创造依托文字、实景图片想象庐山千姿百态的山水画卷，感受山水古诗简练传神的语言美感，体会移步换景的画面层次美。开展“画诗句”实践活动，用简笔画还原诗中不同视角下的庐山，实现文字审美到视觉创作的转化。感受苏轼寄情山水、于风景中思索人生的文人审美情趣，体会古典山水诗情景交融、景理共生的独特韵味。文化自信了解苏轼生平、创作背景，知晓“唐宋八大家”传统文化常识，积累经典宋诗名篇，感受中华古典诗词的独特魅力。读懂古诗蕴含的传统处世智慧，传承古人善于观察、勤于思考、客观看待事物的优秀思维品质。愿意主动积累、诵读经典古诗，乐于和同学分享古诗中的道理，建立喜爱传统文化、主动传承诗词文化的意识。四、教学重难点教学重点识字写字，流利、有感情朗读并背诵、默写《题西林壁》；借助课本注释疏通前两句写景诗句，理清六重视角对应的庐山画面。落实单元语文要素，理解“多角度观察事物，景象各不相同”的观察方法，掌握古诗借注释理解文意的学习路径。读懂全诗字面意思，能完整表述诗句表层含义。教学难点理解后两句倒装句式的因果逻辑，读懂“当局者迷，旁观者清”的深层哲理，打通写景与说理的内在联系。将诗中观察、思辨道理迁移到日常学习、生活场景，学会用多角度、全局眼光看待问题。朗读读出七言古诗轻重停顿、抑扬顿挫的韵律感，避免平铺直叙。五、教学过程（2课时）第一课时：识字读诗，品读写景句，学习多角度观察板块一：情境复习导入，解读诗题、作者（导入环节）教师活动：板书课题《题西林壁》，出示课本插图庐山全景图，先复习旧知，再结合课本注释逐字拆解诗题。师生互动问答师：三年级我们学过李白写庐山的诗，谁能背一背？生齐：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟……师：李白笔下的庐山是飞流瀑布，今天苏轼游览庐山，写下一首题写在墙壁上的诗，请大家翻开课本，读一读课本第一条注释，谁来说说“题”是什么意思？生1：注释写了，题是书写、题写。师：那“西林”是什么地方？结合注释第二点回答。生2：西林指西林寺，坐落在庐山脚下。师：把两个字义连起来，完整说一说诗题《题西林壁》的意思？生3：写在西林寺墙壁上的古诗。师：我们再认识诗人，课本旁标注作者苏轼，谁结合课前预习分享苏轼小知识？生4：苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，属于唐宋八大家之一，和父亲、弟弟合称三苏。课本原文配套讲解：教材将注释直接附在古诗下方，是引导学生自主解诗题、知作者，降低古诗入门难度；诗题点明诗歌创作形式——题壁诗，古代文人游览山水时常将诗作题写在寺院、石壁，是独特的传统文化形式，此处讲解可丰富学生文化积累。设计意图：以旧诗《望庐山瀑布》建立新旧知识联结，依托课本注释自主拆解诗题，避免教师单向灌输，培养学生借助教材注释自学古诗的习惯；简单补充作者背景，为理解诗人游山感悟铺垫情感基础。板块二：初读全诗，随文识字，划分朗读节奏（基础诵读环节）教师活动：出示课本完整古诗原文，标注生字“题、侧、峰、庐、缘”，分步开展自由读、指名读、节奏划分、生字教学。分层师生互动自由读，扫清字音障碍师：请大家自由朗读课本古诗，读准生字字音，难读的句子多读两遍，圈出不认识的字。读完举手分享难读字词。生1：“缘”我读不准，还有“侧”容易读平舌。师：教师出示生字卡片，带读：侧（cè）、峰（fēng）、庐（lú）、缘（yuán）、题（tí），全班齐读三遍。师：观察“题”字书写，左边是“是”，右边是“页”，平捺舒展托住上部，大家书空跟着写一遍。依托课本诗句划分七言节奏师：课本古诗没有标注停顿，七言古诗常用“二二三”节奏划分，老师示范标注课本原文：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。师：谁按照这个节奏，完整朗读全诗？其他同学认真倾听，判断停顿是否准确。生2朗读全诗，读完后教师追问：你为什么在“横看”后面停顿？生2：“横看”是第一个观察角度，停顿一下，能分清观察动作和看到的景物。师：说得很专业，停顿是为了区分诗句意思，读出古诗韵味，全班跟着节奏齐读两遍。课本生字专项讲解：本课要求会写生字为“题、峰、缘”，教材生字表单独列出，“峰”左边山字旁，和山体景物相关；“缘”绞丝旁，本义与丝线相关，本课取“因为”的引申义；“题”左右结构，和书写、文字相关，随诗句识字，让字义与诗句语境绑定，便于记忆。设计意图：先自主朗读暴露字音难点，再依托课本原文规范朗读节奏，随诗句讲解生字，做到字不离句、句不离诗，同步落实识字与诵读两大基础目标，贴合中年级古诗教学“读为先”的原则。板块三：精读课本前两句写景诗句，辨析岭、峰，梳理六重视角（本课核心环节一）教师活动：聚焦课本前两句原文“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，出示横看、侧看、远、近、高、低六幅庐山实景图，结合课本注释分步精讲，紧扣单元“多角度观察”语文要素。逐句分层师生互动与课本原文细致讲解第一分句：横看成岭侧成峰师：请大家看课本注释第三条，“横看”是什么观察方式？生1：从庐山正面平视过去。师：出示正面庐山图片，大家观察画面，“岭”是什么样子？对比侧面图片，“峰”又是什么样子？结合课本插图说一说区别。生2：横看的时候山连成一大片，平缓连绵，这就是岭；从侧面看，山尖尖高高耸立，是峰。师：板书关键词：横看→岭（连绵平缓）；侧看→峰（高耸尖陡）。同样一座庐山，仅仅换了正面、侧面两个角度，景色完全不一样，诗人观察得多细致？生齐：特别细致，换个方位看到的山形态完全不同。课本原文讲解：这一句采用对仗式写景，“横看”对“侧”，“岭”对“峰”，仅变换两个观察方位，就写出两种截然不同的山形，用词精炼简洁，是古诗多角度写景的经典范例，教材将这句放在全诗开头，直接落实单元观察要素，引导学生明白：观察方位变化，景物形态随之改变。第二分句：远近高低各不同师：诗句里除了横、侧，还写了哪四个观察角度？从课本句子里圈出来。生3：远、近、高、低。师：我们依次想象画面：站在远处看庐山是什么模样？近处、高处、低处又分别看到什么？结合图片分享。生4：远看庐山朦朦胧胧，群山连成一片；近处能看清山崖、树木；站在山顶高处往下看，山谷很深；站在山脚低处往上看，山峰直插天空。师：句末“各不同”三个字怎么理解？结合整句说一说。生5：远、近、高、低，每一个位置看到的庐山样子都不相同。师：整合前两句，诗人一共用了几种观察角度？生齐：六种，横、侧、远、近、高、低。课本原文讲解：“远近高低各不同”拓展了观察维度，从平面正反视角延伸到远近距离、高低落差立体视角，承接上一句，层层递进强化“多角度观察，景象有差异”的核心观点，为后两句说理做好景物铺垫；教材配套插图搭配连绵山岭、陡峭山峰，直观化解学生对“岭、峰”词义的理解障碍，降低抽象文字理解难度。小组课堂小任务：四人一组，用“从____角度看庐山，我看到____"句式轮流复述两句诗意，全员参与表达。设计意图：依托课本文字、注释、配套插图三重素材，分层拆解诗句，通过图片直观区分岭与峰，梳理完整六重视角，紧扣单元观察要素展开教学；句式训练规范学生口头表达，落实语言运用素养，让学生读懂写景句背后的观察方法，不只是看懂风景。板块四：梳理前两句完整诗意，当堂熟读成诵（巩固环节）教师活动：引导学生整合两句内容，完整翻译诗意，开展分层背诵练习。师生互动师：谁把两句连起来，完整说一说诗句意思，要求用上今天学到的六个观察角度。生1：从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看庐山，呈现出各种各样不同的姿态。师：表述完整清晰，完全结合课本注释理解文意。现在大家带着画面感，想象六种视角下的庐山，尝试背诵前两句。学生自由背诵、指名背诵、全班齐背。课堂小结过渡：本节课我们读懂诗题、认识生字，划分古诗朗读节奏，重点学习前两句写景诗句，梳理诗人横、侧、远、近、高、低六个观察角度，明白了换不同方位观察同一事物，看到的景象各不相同。下节课我们继续学习后两句，读懂诗人游山之后悟出的道理。设计意图：整合诗意锻炼学生概括、完整表达能力，画面辅助背诵，避免机械死记硬背；课堂小结清晰梳理第一课时重难点，自然衔接第二课时说理内容，形成教学逻辑闭环。第二课时：品读说理句，感悟哲理，迁移运用，背诵默写全诗板块一：复习回顾，导入新课（复习导入）教师活动：板书课题，出示课本前两句古诗，开展复习问答，衔接第二课时核心学习内容。师生互动问答师：上节课我们学习《题西林壁》前两句，谁能完整背诵？生齐背诵前两句。师：前两句诗人写了哪六种观察角度？观察带来什么结果？生1：横、侧、远、近、高、低，每个角度看到的庐山样子都不一样。师：诗人游览庐山，走遍六个方位，欣赏了千姿百态的山景，可他却写下一句疑问：“不识庐山真面目”，今天我们聚焦课本后两句，解开诗人心中的疑惑，读懂藏在山水里的道理。齐读课本后两句原文：不识庐山真面目，只缘身在此山中。教材衔接讲解：教材诗歌分为上下两层，前两句铺陈景物、写观察表象，后两句由景生思、抒发感悟，前后存在严密的因果逻辑，第一课时完成景物表层解读，第二课时深挖内在哲理，符合由具象到抽象的认知顺序，也是课后习题重点考查内容。设计意图：复习第一课时核心知识点，快速唤醒学生课堂记忆，通过设问制造认知冲突——诗人看遍庐山多角度，为何还看不清全貌？激发学生探究后两句哲理的学习兴趣。板块二：精读课本后两句说理诗句，破解倒装句式，感悟哲理（本课核心环节二）教师活动：出示课本后两句原文与注释“缘：因为”，分步拆解倒装句式、梳理因果、解读深层含义，结合生活事例打通景与理的关联。分层师生互动与课本原文细致讲解理解字面意思，破解倒装逻辑师：先看第一分句“不识庐山真面目”，结合注释说一说“识、真面目”是什么意思？生1：识是看清、分辨；真面目指庐山完整、真实的全貌。师：整句字面意思？生2：没办法看清庐山完整真实的样子。师：第二分句“只缘身在此山中”，抓住注释关键字“缘”翻译。生3：只因为我自己身处庐山群山之中。师：大家发现两句语序和我们平时说话不一样吗？正常因果句应该先说原因，再说结果，诗人这里先说看不清全貌的结果，再说原因，这种写法叫因果倒装，也是本诗的写作妙处，课本将说理句放在末尾，用倒装突出感悟，引人深思。课本原文讲解：教材刻意选用倒装句式，区别于平铺直叙的白话文，是古典诗词典型表达手法；先抛出困惑，再揭示根源，强化哲理的冲击力，引导学生思考：局部视野会限制对事物整体的判断，这是单元观察要素的升华——不仅要多角度看，还要跳出事物本身，才能看清全貌。深挖诗句深层哲理，联系俗语理解师：为什么身在庐山之中，就看不清庐山真面目？结合六重视角想一想。生4：站在山里，眼前只能看到山岭、山峰一小块局部，视野被山体挡住，看不到整座庐山的完整轮廓。师：我们把这个道理总结一下，对应一句民间俗语，谁知道？生齐：当局者迷，旁观者清。师：结合诗句解释俗语：身处事情当中的人容易被局部细节迷惑，看不清全局；站在外面旁观的人，反而能完整看清整件事。师：诗人仅仅在说庐山吗？这句诗还告诉我们看待人、处理事情什么道理？生5：看待任何事物，不能只站在自己的角度，要跳出局限，全面、客观观察，才能看清真相。课本原文讲解：这两句是全诗主旨句，也是课后习题核心设问点，教材编排目的不止让学生读懂山水，更依托山水观察渗透处世智慧，实现古诗“以景喻理”的教学价值；从山水观察延伸到生活处事，完成从语文文字学习到思维品格培养的跨越。小组讨论任务：结合校园、学习小事，分享生活中“当局者迷”的真实事例。示例互动：小组代表发言：做数学题时，我盯着自己的解题步骤，一直找不到错误，同桌站在旁边一眼看出计算失误，这就是只缘身在此山中。师：事例贴合生活，完美印证诗句蕴含的道理，看得很透彻。设计意图：先疏通字面文意，再拆解倒装句式的表达特点，由浅入深层层挖掘哲理；结合俗语、真实生活事例，把抽象道理转化为学生能理解、有共鸣的日常场景，突破本课教学难点。板块三：整合全诗，梳理景理关联，完整串联诗意（整合品读环节）教师活动：出示完整课本全诗，引导学生串联四句，梳理“观景—生惑—悟理”完整行文逻辑。师生互动师：整首诗分为写景、说理两部分，谁能完整连贯地翻译全诗？生1：从正面看庐山是连绵山岭，侧面看是陡峭山峰，远、近、高、低各个角度，庐山姿态各不相同。我之所以看不清庐山完整真实的面貌，只因为我此刻正身处庐山群山之中。师：诗人看到千姿百态的庐山，最后悟出了什么道理？用完整的话总结。生2：观察事物要多角度、跳出自身局限，全面客观看待，才能看清事物全貌，不被局部表象迷惑。师：现在我们带着景美、理深的感受，有感情完整朗读全诗，读出前两句山水舒展、后两句沉思感悟的不同语气。全班分层朗读：自由读、男女对读、配乐齐读。课本整体文本解读：全诗短短二十八字，前两句铺绘山水画面，语言浅白优美，落实单元观察方法；后两句升华思辨，蕴含千年不变的处世智慧，景为理做铺垫，理由景自然生发，情景理三者融为一体，是宋代哲理诗的经典范本，也是教材选编本课的核心原因。设计意图：整合全诗梳理行文脉络，打通写景与说理的内在联系，让学生明白诗句之间逻辑密不可分；分层朗读区分诗句情感基调，提升古诗审美创造素养，感受诗词韵律与意境之美。板块四：课堂实践拓展，背诵默写，完成课后习题（巩固输出环节）任务一：分层背诵默写师：给大家时间自主背诵全诗，同桌互相抽查；完成背诵后，在练习单规范默写《题西林壁》，重点写准“题、峰、缘”三个生字。学生完成后，同桌互改默写，圈出错字订正。任务二：完成课本课后核心习题师：课后习题提问“说说你对不识庐山真面目，只缘身在此山中的理解”，谁结合本节课学习完整作答？生1：这句话告诉我们，人们容易被眼前局部景象限制视野，看不清事物完整真相；想要全面认识人或事，就要跳出自身局限，多角度客观看待。师：回答完整，兼顾诗句字面意思和深层道理，完全贴合习题考查要求。任务三：小练笔拓展（贴合单元观察要素）师：用“横、侧、远、近”几个角度，简单描写教室窗外的大树，运用本节课学到的多角度观察写法，写两三句话。学生现场口头分享片段，教师点评，强化单元观察表达方法。设计意图：背诵默写落实基础语言积累，完成课后习题检验哲理理解程度；小练笔将古诗学到的多角度观察方法迁移到习作，实现阅读与表达互通，落地单元语文要素。板块五：第二课时课堂小结本节课我们深入研读《题西林壁》后两句说理诗句，读懂因果倒装句式的表达特点，解开诗人“看不清庐山全貌”的疑惑，读懂“当局者迷，旁观者清”的深层哲理；整合全诗梳理了“多角度观景、跳出局限悟理”的行文逻辑，通过背诵默写巩固全诗积累，结合生活事例、课堂小练笔，把古诗中学到的观察方法、思辨道理运用到日常学习写作中。整首诗教会我们两件事：一是观察事物要变换方位、细致全面；二是看待问题不能局限自身视角，保持客观理性，才能看清事物本质。六、课堂总结本次《题西林壁》分为两课时完整落实教材全部学习内容，严格依托课本诗题、注释、插图、诗句原文、课后习题分层推进教学，紧扣第三单元“处处留心皆学问、多角度细致观察”核心语文要素。第一课时聚焦基础学习，完成生字认读书写、古诗节奏诵读，精读前两句写景诗句，梳理横、侧、远、近、高、低六重视角，辨析“岭”与“峰”形态差异，让学生直观掌握多角度观察的表达方法，完成古诗表层景物解读；全程依托课本注释自学字词，搭配师生问答、句式复述互动，夯实语言运用基础。第二课时聚焦深度感悟，重点精讲后两句哲理句，破解倒装句式逻辑，结合俗语、校园生活事例突破“当局者迷，旁观者清”教学难点，打通写景与说理的内在关联；通过全诗整合品读、背诵默写、课后习题解答、观察小练笔四大实践任务，完成知识内化与迁移运用，同步落实文化自信、思维发展、审美创造四大核心素养。整堂课遵循四年级学生由具象画面到抽象道理的认知规律，每一处教学环节均紧扣课本原文展开细致讲解，不脱离教材空谈感悟，师生问答贯穿全流程，搭配分层课堂任务兼顾不同学习水平学生，既完成识字、朗读、背诵、默写等基础语文目标，又借助山水古诗渗透细致观察、客观思辨的思维品质，实现古典诗词工具性与人文性统一，引导学生真正读懂古诗、活用古诗、传承经典诗词文化。雪梅一、学情分析四年级学生经过低、中段长期古诗词积累，已经掌握自主读诗、借助课文注释疏通诗句大意、划分古诗朗读节奏、熟读背诵古诗的基础能力，此前学习《题西林壁》，初步接触借景物说理的哲理古诗，能够简单感知景物特点与诗句蕴含的道理，但理解层次较浅。从认知发展来看，学生正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，熟悉梅花、雪花两种自然景物，能够想象雪、梅同存的冬日画面，但难以读懂古诗拟人、对比两种写作手法的表达妙处，对古诗“借物喻理”的深层逻辑理解存在障碍。学生课堂参与欲强，乐于看图想象、小组讨论，但容易停留在诗句字面意思，很难自主提炼诗中蕴含的为人处世道理，也不擅长将古诗道理联系自身生活。同时学生存在知识薄弱点：一是多音字“降（xiáng/jiàng）”、通假字“阁（同搁）”容易读错、理解偏差；二是难以区分写景诗句与说理诗句，不能体会前后四句层层递进的行文逻辑；三是缺少同类咏梅古诗积累，审美感知与文化积累不足，需要教师借助图文、情境、对比阅读搭建理解支架。二、教材分析《雪梅》是统编版四年级上册第三单元《古诗三首》第三首哲理咏物古诗，本单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，学习细致观察”，三首古诗分别从江景、山川、花木三个景物视角，借观察所得阐述人生道理，形成完整教学梯度。本诗作者为宋代诗人卢钺（卢梅坡），全诗四句七言，分为前后两层：前两句以拟人手法写梅、雪花争相占尽春色，互不相让，诗人难以评判高下；后两句运用对比，客观点明梅、雪各有优势——雪花胜在洁白，梅花赢在清香，顺势引出“万物各有长短”的人生哲理。文本教学价值分层清晰：语言层面，包含多音字、通假字、文言实词，凝练典雅，对仗工整，适合训练朗读节奏、字词赏析；写法层面，综合运用拟人、对比两种核心修辞，以景物相争创设生动画面，以对比评判揭示哲理，是中段学生学习咏物说理诗的典型范本；文化层面，梅、雪是古典文学经典意象，承载清雅、谦逊的传统文化内涵，能够培育学生古典审美；思维层面，由景入理层层推进，引导学生全面、客观看待事物，落实思辨能力培养。本课承接《题西林壁》多角度看事物的哲理，拓展“辩证看待优缺点”的思考维度，为后续学习咏物诗文、哲理小古文做好铺垫。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识“降、逊、费、章”生字，区分多音字“降”两个读音与字义，理解通假字“阁”；规范书写“降、逊”，掌握“评章、一段香、未肯降”等文言词语释义。2.准确划分诗句停顿，有节奏、有感情朗读全诗，流利背诵、默写《雪梅》；能够结合注释完整讲述诗句字面意思，用通顺现代语言翻译全诗。3.赏析“争、逊、输”等炼字，体会古诗用词精炼特点，能说出拟人、对比手法在句中的表达效果，积累咏梅相关诗句。（二）思维能力1.通过图文想象、词句拆解，梳理诗歌“梅雪争春—诗人难评—对比评判—悟出道理”四层行文逻辑，理清写景与说理的内在联系。2.借助对比分析，梳理梅、雪各自长处与不足，辩证思考事物长短优劣，形成全面看待人、事、物的思辨思维。3.结合诗句联系生活实例，迁移运用诗中道理，做到由诗及人、由景悟理，提升联想与迁移表达能力。（三）文化自信1.认识梅、雪古典意象，了解宋代咏梅诗词文化，感受古人喜爱梅花、崇尚清雅谦逊品格的文化传统，积累中华经典诗词。2.理解诗歌蕴含的包容、谦逊、客观自省的传统美德，认同“各有所长、取长补短”的处世智慧，传承中华优秀传统文化精神。（四）审美创造1.品读诗句想象寒冬梅雪相映的唯美画面，感受古诗动静结合、虚实相生的画面美与韵律美。2.体会诗人不偏不倚、客观公允的审美视角，尝试用对比句式描写两种同类事物，简单仿写短句。四、教学重难点（一）教学重点1.读准多音字、疏通文言字词，划分朗读节奏，熟读并背诵默写古诗，完整理解每一句诗句含义。2.读懂前两句拟人写法描绘的梅雪相争画面，读懂后两句对比评判的内容，理清诗歌写景、说理两层结构。3.掌握拟人、对比两种修辞手法，能结合诗句说出表达作用。（二）教学难点1.由梅、雪各有长短的景物对比，提炼“世间万物各有优缺点，要客观看待他人与自己”的深层哲理。2.理解诗歌先写相争、再做评判、最后藏道理的递进写法，体会借物喻理的古诗表达特点。3.将古诗蕴含的道理联系日常学习生活，做到学以致用，内化谦逊自省的品格。五、课时安排共2课时

第一课时：识字解词，读准读通全诗，疏通四句诗句字面意思，精读前两句，赏析拟人修辞，想象梅雪争春画面，熟读古诗。

第二课时：复习字词与前两句诗意，精读后两句，赏析对比手法，提炼诗歌哲理，拓展同类咏梅诗词，背诵默写、联系生活迁移运用道理，单元方法整合总结。第一课时教学设计（一）课时核心目标1.认识本课生字，区分多音字“降”，理解“骚人、阁笔、评章”等词语，规范书写生字。2.正确划分诗句停顿，流利、有节奏朗读全诗，借助注释逐句疏通字面诗意。3.精读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，赏析拟人修辞，想象梅、雪互不相让的生动画面，感受诗句画面感。4.初步感知梅与雪两种景物的特点，激发品读古诗、想象诗中画面的兴趣。（二）教学准备梅雪同枝雪景插图、生字词卡片、古诗节奏划分板书、课文注释学习单（三）教学过程板块一：情境看图导入，揭示诗题，互动质疑1.出示冬日梅花落雪插图，谈话激趣

师：同学们，请仔细观察这幅图画，画面上有哪两种景物？谁来描述画面带给你的感受？

生1：图里有白色的雪花，还有粉红色的梅花，雪花落在梅花枝头上，特别好看。

生2：这是冬天的景色，雪白白的，梅花带着淡淡的香气，两种景物放在一起很美。

师：观察得很细致，寒冬时节，白雪、梅花常常相伴出现，古代很多诗人专门写诗描绘它们。今天我们学习一首宋代古诗，专门写雪与梅花，板书课题：雪梅，指导齐读诗题。

师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？结合插图说一说你的猜想。

生1：雪梅是指雪花和梅花吗？它们之间发生了什么故事？

生2：诗人写雪和梅花，想告诉我们什么内容？

生3：雪花和梅花，诗人更喜欢哪一个？

师：大家的疑问都很有价值，这首诗里雪花和梅花还发生了一场有趣的“争论”，我们走进古诗寻找答案。设计意图：借助雪景插图搭建具象情境，贴合四年级学生形象思维特点，以看图说话唤醒生活体验，由课题引导自主提问，激发探究诗歌内容的好奇心，自然切入文本。简介作者卢钺

师：这首诗的作者是宋代诗人卢钺，也叫卢梅坡，他十分喜爱梅花，写下两首《雪梅》流传至今。大家记住诗人朝代与姓名，我们开始朗读古诗。板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏1.自由初读，明确朗读要求

师：请大家自由朗读全诗，读准字音、读通顺每一句，圈出不认识的生字，标出停顿；遇到多音字、难懂词语做好标记。

学生自主朗读，教师巡视，重点关注“降、逊”读音。2.生字多音字专项讲解

出示生字卡片：降、逊、费、章

师：谁来认读生字卡片，重点读“降”，这个字有两个读音，谁能分别组词？

生：xiáng，服输、投降；jiàng，降落、下降。

师：本诗中“未肯降”的“降”读xiáng，意思是服输，大家齐读三遍字音与词义。再看“逊”，读xùn，左边走之底，字义是比不上、不及，跟老师书空书写。

师：诗中还有一个特殊字“阁”，课文注释标注同“搁”，意思是放下，“阁笔”就是放下笔，这是古代通假字，大家做好笔记。

师：黑板出示重点词语：骚人、评章，结合注释谁来说一说词义？

生1：骚人指古代诗人。

生2：评章就是评议、评判，在这里评判梅花和雪花谁更好看。3.指导生字书写

师：重点书写“降、逊”两个生字，大家观察田字格，说一说书写要点。

生1：“降”左耳旁窄，右边笔画多，要写紧凑，左窄右宽。

生2：“逊”走之底要舒展，包住内部“孙”字，笔顺先写里面再写走之。

教师范写，学生当堂练写2遍，同桌互相检查笔画结构。4.划分朗读节奏，分层朗读

师：七言古诗标准二二三停顿，出示节奏划分，全班齐读：

梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。

梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。

师：指名单人读、男女分组对读、全班配乐齐读，读出古诗舒缓又活泼的语气。设计意图：分层落实识字、多音字、通假字教学，结合字义、注释夯实文言字词基础；划分节奏训练朗读语感，落实语言运用素养，为逐句理解诗意扫清文字障碍。板块三：逐句疏通全诗字面大意，师生合作解读师：请大家拿出学习单，对照课文注释，四人小组合作，一句一句梳理诗句意思，遇到不懂的地方小组内互相讨论。

小组交流完毕，全班逐句拆解讲解，师生一问一答疏通诗意。第一句：梅雪争春未肯降师：我们先拆解本句关键词，“争春”是什么意思？

生：争抢春光，都想证明自己是春天最美的景物。

师：“未肯降”结合刚才学习的字音字义，谁来解释？

生：不肯服输，谁也不愿意认输。

师：把词语意思连起来，完整说一说这句诗写了什么画面？

生：梅花和雪花都争抢春光，互相攀比，谁也不肯向对方认输。

师：诗人把梅花、雪花当作会争抢、会赌气的人来写，这种写法叫什么修辞？

生：拟人，赋予花草人的动作、情绪。

师追问：诗人为什么要用拟人写梅雪？直接写“梅和雪都很美”不好吗？

生：拟人写出来更生动，好像梅和雪真的在吵架争论，画面活了。第二句：骚人阁笔费评章师：句中“骚人”指谁？“阁笔”是什么动作？

生：骚人是诗人，阁笔就是放下手中的笔。

师：“费评章”里的“费”怎么理解？

生：花费心思、十分为难。

师：整合词句，完整讲述第二句诗意。

生：诗人看着相争的梅和雪，放下手中的笔，很难评判二者谁更美，实在分不出高下。

师：大家想象一下，诗人站在梅雪之下，拿着笔犹豫不决，心里会在想什么？

生1：梅花有香气，雪花特别白，各有优点，实在不好评判。

生2：写文章评判谁更好，怎么写都不公允，左右为难。第三句：梅须逊雪三分白师：“须”在这里是应当、实在的意思，“逊”我们刚学过，指比不上，“三分白”不是确切数字，是说雪白得很多。谁翻译这句？

生：要说洁白，梅花实在比不上雪花，雪花比梅花白上许多。第四句：雪却输梅一段香师：“输”对应上一句的“逊”，也是比不上，“一段香”指一缕淡淡的清香。完整讲解句意。

生：可雪花虽然洁白，却比不上梅花独有的淡淡清香。

师小结四句完整诗意：梅花与雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判二者优劣；论洁白梅花不及雪花，论清香雪花不如梅花。设计意图：逐字、逐词、逐句拆解文本，依托注释落实文言翻译，全程以问答互动推进，避免笼统概括；分层拆解前后两句，区分写景、评判两层内容，搭建诗意理解完整支架，贴合四年级学生文本解读能力。板块四：精读前两句，深度赏析拟人修辞，想象画面师：本节课我们重点品读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，大家默读两句，圈出能体现拟人、梅雪相争的关键字。

学生圈画关键词：争、未肯降。

师：“争”这个字特别精妙，如果换成“比”，效果有什么不一样？小组讨论后发言。

生1：“争”带有争抢、赌气的感觉，更有活力；“比”只是简单比较，没有情绪。

生2：一个“争”字，让梅和雪像两个互不服气的小朋友，画面更有趣。

师：说得十分到位，一个“争”字赋予景物人的情绪、动作，把静态的雪景写活了。我们展开想象，梅会和雪争辩什么？雪又会如何反驳梅花？同桌互相说一说。

生同桌互动分享：

梅：寒冬里只有我独自开放，带着清香，春光因我才有味道！

雪：我通体洁白，铺满天地，没有我冬天就少了纯净的美感！

师：二者各执一词，谁都不肯让步，这就是“未肯降”。再看诗人“阁笔费评章”，诗人为什么评判起来这么为难？

生：梅有梅的好处，雪有雪的优点，各有长处，没办法分出第一名、第二名。

师：带着这种鲜活、热闹的画面感，全班再次朗读前两句，读出梅雪互不相让的活泼语气。设计意图：聚焦前两句文本细节炼字赏析，通过换字对比、情境想象、角色扮演对话，具象化理解拟人修辞的表达效果；以层层递进的问题引导深度品读，训练学生抓关键词赏析诗句的阅读方法，落实审美创造素养。板块五：第一课时课堂小结本节课我们认识《雪梅》生字、多音字与通假字，学会规范书写重点生字；划分古诗朗读节奏，能够流利朗读全诗，对照注释完整疏通四句诗句的字面意思。课堂重点精读诗歌前两句，抓住“争、未肯降”两个关键字赏析拟人修辞手法，想象梅、雪花争相比拼春光的生动画面，读懂诗人面对两种美景难以评判的状态。下节课我们将深度品读后两句对比诗句，挖掘诗歌蕴含的人生道理，同时进行拓展积累、背诵默写练习。第二课时教学设计（一）课时核心目标1.复习巩固生字词、全诗诗意，熟练朗读、完整背诵并默写《雪梅》。2.精读后两句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，赏析对比手法，梳理梅、雪各自长短之处。3.读懂诗歌由景说理的写作逻辑，提炼“万物各有长短，客观看待自我与他人”的哲理。4.结合生活实例迁移感悟道理，拓展积累同类咏梅古诗，尝试简单对比句式仿写。（二）教学准备梅雪优缺点对比表格、咏梅拓展诗句卡片、课堂默写单（三）教学过程板块一：复习旧知，衔接新知（师生互动回顾）1.听写字词复习

师：拿出默写本，听写本课重点词语：未肯降、骚人、阁笔、评章、逊色、一段香。学生写完同桌互批，订正书写错误。2.朗读回顾全诗，抽查诗意

师：全班齐背《雪梅》，指名单独背诵。谁完整复述前两句的诗意，说一说前两句运用了什么修辞手法，好处是什么？

生背诵并作答：前两句写梅和雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判高下；用拟人，把梅雪写得像人一样有情绪，画面生动有趣。

师：上节课我们读懂梅、雪争执不休，诗人难以评判，诗人最后给出怎样客观公正的评价？今天精读后两句寻找答案。设计意图：听写、背诵、诗意复述多层复习，巩固第一课时字词与文本基础，前后课时内容紧密衔接，自然过渡后半首诗赏析，形成完整学习链条。板块二：精读后两句，赏析对比写法，梳理景物长短出示原句：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。步骤1：品读关键词，理解评判语句师：先找两句中的对应动词“逊”和“输”，两个字意思相近，都是比不上，诗人同时使用两个近义词，有什么作用？

生：前后对应，形成对照，分别写出梅、雪各自的短板。

师：前半句评判梅花，梅花比不上雪花的地方是什么？

生：洁白的色泽，雪花比梅花更白。

师：后半句评判雪花，雪花比不上梅花的地方又是什么？

生：淡淡的清香，雪花没有香气，梅花独有花香。

师：诗人没有偏袒梅，也没有偏爱雪，一分为二、客观写出二者的优势与不足，这种把两种事物放在一起对照比较的写法，叫做对比。步骤2：小组合作完成梅雪优缺点对比表格师：四人小组合作，结合两句诗句，填写表格，区分二者长处、短处。景物长处短处梅花自带清雅香气色泽不如雪花洁白雪花通体洁白无瑕没有沁人的花香小组完成后全班统一核对表格内容。

师：结合表格，谁用完整的话说一说诗人的评判？

生：雪花胜在洁白，梅花赢在清香；梅花不如雪白，雪花不及梅香，二者各有优势，也各有不足。步骤3：深度品读对比句式，体会表达妙处师：两句诗句句式对称、字数相等，一写梅的不足，一写雪的短板，一“逊”一“输”相互呼应，这样对称对比的句子读起来有什么感受？

生1：读起来朗朗上口，有节奏感，很工整。

生2：道理一目了然，不用多解释，一眼就能看出梅和雪各有长短。

师：带着客观、平和的语气齐读后两句，读出诗人公允评判的感觉。设计意图：依托表格可视化梳理对比信息，拆解对称句式赏析对比修辞；通过关键词问答、句式品读，让学生清晰读懂诗人的评判内容，区分两种景物优缺点，突破诗歌写景评判层的文本解读难点，发展逻辑对比思维。板块三：整合全诗，梳理行文逻辑，提炼深层哲理师：我们把整首诗连起来梳理脉络，诗歌分为两层，第一层前两句写什么？第二层后两句写什么？

生：第一层写梅雪争春、诗人难以评判；第二层写诗人客观对比，给出公允评价。

师：诗人仅仅是为了描写梅花和雪花吗？这首诗藏着怎样的道理？结合表格里梅、雪长短，小组讨论交流。

小组代表依次发言：

生1：梅花和雪花都有优点，也都有缺点，没有完美的事物。

生2：不能只看到自己的长处、骄傲自满，也不能只盯着别人的短处。

生3：每个人、每种事物都有擅长和不足，要学会客观看待，互相包容。

师总结提炼诗歌核心哲理：世间万物，各有所长，亦各有所短；我们既要看到自身优势，也要正视自己的不足；看待他人，要懂得欣赏别人的长处，不盲目攀比、不自负自满，学会取长补短。

师追问：结合生活，说一说生活里类似梅雪各有长短的例子？

生1：班级里有的同学写字好看，有的同学跑步厉害，大家各有长处。

生2：铅笔写字清晰，橡皮只能擦除，两者功能不一样，缺一不可。

生3：有的同学擅长画画，有的同学擅长朗读，要互相学习对方优点。设计意图：整合全诗整体逻辑，由景物对比自然过渡到人生哲理，由浅入深完成从读懂诗句到体悟道理的思维进阶；结合生活实例迁移感悟，打通古诗文本与学生日常，让哲理不再空洞，落实文化自信与思维能力素养。板块四：拓展积累、仿写练习，综合运用所学知识1.咏梅古诗拓展积累

师：自古以来梅花深受文人喜爱，出示拓展诗句，齐读积累：

墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅花》

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕《墨梅》

师：对比三首咏梅诗，说一说三首诗中梅花分别有什么特点？

生：《雪梅》梅有清香；王安石笔下梅花耐寒；王冕的梅花品格高洁。2.简单仿写练习（运用对比句式）

师：仿照“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”对称对比句式，选择两种事物写一句对比短句，比如月季与菊花、钢笔与毛笔。

学生当堂练笔，挑选优秀句子全班展示：

示例：菊须逊月季三分艳，月季却输菊一段傲。设计意图：同类诗词拓展丰富传统文化积累，仿写练习迁移课堂所学对比写法，做到学练结合，提升语言运用与审美创造能力。板块五：背诵默写巩固，落实基础师：全班齐背、分组背、闭眼背诵《雪梅》，发放默写单，完整默写全诗，写完自行对照课本订正错字，重点检查“降、逊、阁”书写。板块六：第二课时课堂小结（全诗整合总结）本节课我们复习巩固生字词、全诗诗意，熟练背诵并默写《雪梅》；重点精读后两句对比诗句，梳理梅花与雪花各自的长处、短板，赏析对称对比句式的表达效果。我们完整梳理诗歌“梅雪相争—诗人难评—客观对比评判—揭示处世道理”四层行文逻辑，读懂诗歌借梅、雪两种景物说理的写作方法，明白世间万物各有长短，做人要谦逊自省、懂得欣赏他人长处。课堂拓展积累经典咏梅诗句，尝试仿写对比短句，将古诗学到的修辞与道理运用到语言表达之中。今后阅读哲理古诗，我们都可以按照“读诗句、品修辞、明景物、悟道理”的方法品读赏析。六、全课完整板书设计雪梅【宋】卢钺1.前两句（拟人·写景）

梅雪争春未肯降→争、未肯降（互不相让）

骚人阁笔费评章→诗人难以评判2.后两句（对比·评判）

梅：香，逊雪三分白

雪：白，输梅一段香3.哲理：物各有长短，谦逊自省，取长补短4.写法：拟人、对比、借物喻理9爬山虎的脚一、学情分析四年级学生已经具备自主朗读、梳理课文主要内容的基础阅读能力，此前在低中段学习过植物类课文，有简单观察花草树木的生活经验，对爬山虎这种能铺满墙面的绿植充满好奇心，乐于结合图片、实物开展课堂探究互动。本单元核心语文要素为体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学生现阶段存在三处明显学习短板：第一，观察碎片化、缺乏连续性。学生观察植物只留意直观外观，忽略事物生长变化、细微结构，不会长期跟踪观察；看到爬山虎只会说“叶子很绿”，难以发现叶子颜色渐变、细丝随环境改变的细节。第二，语言表达笼统模糊。描写事物习惯使用“好看、漂亮”等概括词语，不会精准选用动词、比喻句刻画细节，不清楚准确用词对写好观察作文的作用。第三，逻辑梳理能力薄弱。无法自主梳理课文写作顺序，分不清作者观察顺序：整体—叶子—脚的结构，难以串联爬山虎攀爬、脚枯萎的完整变化过程。同时，四年级学生小组合作、问答互动参与意愿强，具象化演示、关键词圈画、句式对比等学习方式更容易降低理解难度；本课作为单元第一篇精读观察文，学生能借助课文范例搭建观察写作框架，为后续《蟋蟀的住宅》、习作《写观察日记》做好方法铺垫。二、教材分析《爬山虎的脚》是统编版(新教材）四年级上册第三单元第10课，作者叶圣陶先生，本单元为观察专题单元，人文主题：留心观察身边万物，发现自然细微之美；单元语文要素：体会准确生动的表达，学习连续、细致观察的方法。全文共5个自然段，行文条理清晰，遵循整体到局部、静态到动态、外形到变化的观察顺序，分为三大层次：1.第1自然段：总起，介绍爬山虎生长位置，勾勒成片铺满墙面的整体样貌；2.第2自然段：细致描写爬山虎叶片，按“嫩叶—成熟叶片”顺序，写出颜色、排布、动态美感，体现静态细致观察；3.第3—5自然段：课文核心段落，聚焦爬山虎的“脚”。第3段写脚的生长位置、外形样貌；第4段动态还原爬山虎一脚一脚向上攀爬的完整过程，运用一系列精准动词；第5段对比脚触墙、不触墙两种不同生长结局，体现作者长期、连续跟踪观察。课文兼具阅读示范与写作示范双重价值：用词严谨精准，比喻贴切形象，动静描写结合。既让学生读懂爬山虎的植物特点，更引导学生学习“按顺序观察、抓细微变化、用精准词语记录”的观察写作方法，承接单元要素，为后文学习《蟋蟀的住宅》、完成观察日记习作搭建方法支架，是落实观察类读写训练的核心精读课文。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“均、匀、茎、柄、触、萎”等生字，读准多音字“曲”，规范书写“虎、操、嫩、茎、柄、触、巴、拉、弯、细、迹”生字，积累“一顺儿、均匀、空隙、漾起波纹、休想”等重点词语。2.能有感情朗读课文，抓住关键词句复述爬山虎叶片特点、脚的外形、攀爬全过程；辨析“巴、粘、贴”等近义词差异，体会动词表达的准确性。3.仿照文中比喻、细节描写句式，练习观察片段小练笔，能有序描写一种植物细微特征。（二）思维能力1.梳理课文写作观察顺序，区分静态观察、连续动态观察，建立“整体—局部—变化”的观察逻辑。2.通过对比品读、动词拆解、段落对比，开展分析、比较、归纳思维训练，读懂作者长期细致观察的思考过程。3.能自主发现文中描写细节，主动思考“作者为什么能写出别人看不到的爬山虎细节”，形成留心观察、主动探究的思维习惯。（三）审美创造1.品读叶片铺墙、微风漾波纹、细丝攀爬的文字，感受爬山虎鲜活自然之美，体会文字描摹景物的画面美感。2.品味比喻、精准动词带来的语言美感，学习用细腻文字记录生活景物，激发观察与文字创作的兴趣。（四）文化自信1.感受叶圣陶先生质朴严谨、求真务实的文字风格，体会汉语言精准描摹万物的独特魅力，热爱书面表达。2.树立留心身边自然、坚持长期观察的生活态度，培养热爱自然、善于发现的人文品质。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理课文观察顺序，读懂爬山虎叶片、脚的外形特点，完整复述爬山虎向上攀爬的过程。2.抓住文中精准动词、比喻句，体会文章准确生动的表达，学习细致观察的方法。3.掌握本课生字新词，能流利、有感情朗读重点段落。（二）教学难点1.理解作者“连续、长期观察”的写作基础，区分普通粗略观察与细致跟踪观察的区别。2.体会文中动词、修饰词的精准作用，在口头表达、小练笔中学会准确刻画事物细节。3.理解“一脚一脚”的深层含义，读懂爬山虎依靠细丝、小圆片持续攀爬的生长原理。五、课时划分第一课时：生字词学习、初读课文梳理脉络、精读第1、2自然段，学习叶片部分静态观察写法

第二课时：复习回顾、精读3—5自然段，探究爬山虎脚的外形、攀爬过程、生长变化；品味精准语言、课堂小练笔、总结观察方法第一课时教学设计（一）课时核心教学目标1.语言运用：认读、书写本课生字，理解重点词语；正确流利朗读课文，梳理课文写作顺序；品读第2自然段，积累描写叶片的优美词句。2.思维能力：梳理“整体—叶片—脚”的观察逻辑，学习静态景物有序观察方法。3.审美创造：想象满墙爬山虎叶片的画面，感受自然景物的文字美感。4.文化自信：初步体会叶圣陶细致观察、如实记录的写作态度。（二）教学准备爬山虎实景图片、课文段落投影、生字书写卡片（三）教学过程板块一：情境导入，揭示课题设计意图：借助实景图片唤醒生活经验，设置疑问，聚焦课文核心探究点，自然导入新课。师：同学们，请大家看大屏幕上的图片，墙面、院墙、教学楼外墙铺满一层绿油油的藤蔓植物，你们认识这种植物吗？谁来说说生活里在哪里见过它？

生1：我小区围墙上面全是这种绿色植物，爬得很高。

生2：学校操场西边的墙上也有，一到夏天绿油油的特别好看。师：大家说得没错，这种植物叫做爬山虎。很多同学只见过它成片的绿叶，但是很少有人仔细观察过它藏在墙面背后的秘密。大家读课题——《爬山虎的脚》，读完你们心中产生了什么疑问？

生1：爬山虎是植物，怎么会有脚？

生2：爬山虎的脚长什么样子？脚是怎么帮助它爬上高墙的？师：大家的疑问都非常有价值。今天我们跟随作家叶圣陶先生，走进课文，一边读一边细致观察，解开爬山虎的秘密。板书课题，全班齐读两遍课题。板块二：初读课文，识字学词，扫清阅读障碍设计意图：分层落实生字认读、书写，结合课文语境理解词义，夯实语言基础。环节1：自由朗读课文，提出朗读要求师：请大家自由朗读全文，读准生字字音，读通顺长句子；遇到不认识的字圈画出来，借助拼音多读几遍；读完思考：课文分别写了爬山虎的哪几个部分？

（学生自主朗读课文，教师巡视指导朗读停顿）环节2：检查生字认读，师生互动纠正字音出示生字：虎、操、嫩、茎、柄、均、匀、触、萎、迹、弯、细师：谁愿意站起来读一读这些生字？其他同学仔细听，留意易错读音。

（生读生字）

师：这里有几个字特别容易读错，谁能提醒大家？

生1：“茎”读jīng，不能读成jìng；“柄”读bǐng，第三声。

生2：“曲”是多音字，课文里“弯曲”读qū，歌曲读qǔ。师：总结易错字音，全班开火车认读生字，齐读两遍。环节3：结合课文句子理解重点词语师：课文中有很多描写爬山虎的专用词语，我们结合句子理解。出示词语：一顺儿、均匀、空隙、漾起波纹、叶柄、枯萎师：“一顺儿”出现在第二自然段“叶尖一顺儿朝下”，谁能结合句子说说什么是一顺儿？

生：所有叶子尖全部朝着同一个方向，没有杂乱交错。师：“漾起波纹”原本用来描写水面，作者用来写叶子，风吹过叶片晃动，像水面波纹一样，谁能读出这个画面？指名朗读对应句子。师：区分“均、匀”两个形近字，均、匀都有整齐、不杂乱的意思，文中“铺得那么均匀”，就是叶片分布整齐，不留缝隙。环节4：生字书写指导师：重点指导“嫩、茎、操”三个难写字。“嫩”左边女字旁，右边笔画多，注意中间“束”不要少横；“茎”上下结构，草字头，下面“巠”；“操”提手旁，右边三个口，书写紧凑。学生在课本田字格临摹生字，同桌互相检查书写笔顺。板块三：再读课文，梳理全文写作脉络设计意图：整体把握文本，理清作者观察顺序，搭建课文结构框架。师：生字词语已经掌握，我们分段朗读课文，读完小组讨论：课文五个自然段分别写了爬山虎什么内容？按照什么顺序观察？

（小组交流后师生问答互动）师：第1自然段写了什么？

生：爬山虎生长的位置，学校操场北边墙、我家墙上。师：第2自然段聚焦爬山虎哪个部位？

生：爬山虎的叶子，写叶子颜色、样子、排布。师：第3到5自然段统一写什么核心事物？

生：爬山虎的脚，写脚的外形、怎么爬、脚的变化。师：谁能完整总结作者的观察顺序？

生：作者先整体看爬山虎长在墙上，再观察叶片，最后仔细观察藏在茎上的脚，从整体到局部。师：板书观察顺序：整体生长环境→叶片（静态局部）→爬山虎的脚（核心细节、动态变化），全班齐读段落分层梳理笔记。板块四：精读第1、2自然段，品读叶片静态描写设计意图：紧扣单元语文要素，学习静态景物细致观察、有序描写的方法，结合原文逐句拆解讲解，搭配师生问答。环节1：精读第1自然段，整体感知爬山虎生长形态出示课文原句：学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。师：谁圈出句子里表示爬山虎数量多、面积大的词语？

生：满是、一大片。师：“满、一大片”两个词写出爬山虎长势旺盛，铺满墙面、房顶，这是作者第一眼看到爬山虎的整体印象。指导朗读，重读“满、一大片”，读出繁茂的画面感。环节2：逐句精读第2自然段，分层拆解叶片细节（原文完整讲解）出示课文原文段落：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。师：请大家默读段落，作者观察叶子是按照什么顺序写的？先写什么，再写什么？

生：先写刚长出来的嫩叶，再写长大成熟的叶子。师：我们第一句来分析：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”这句话写出叶子什么变化？

生：颜色变化，从嫩红慢慢长成嫩绿。师：作者不是只看一次，而是隔几天持续观察，才能发现颜色渐变，这就是连续观察。接下来提问：为什么嫩叶不引人注意，长大的叶子更好看？谁找出描写成熟叶片的关键词？

生：绿得新鲜、叶尖一顺儿朝下、铺得均匀、不重叠、不留空隙。师：我们一句一句拆解赏析：1.“绿得那么新鲜，看着非常舒服”，“新鲜”一词写出叶片翠绿有生机，不是暗沉的深绿，用词十分精准；

师追问：如果换成“叶子很绿”效果怎么样？

生：太笼统，没有写出叶片鲜活、清爽的样子。2.“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，这句话写出叶片排布特点。

师提问：作者观察得有多细致？普通人看叶子只会觉得一片绿，叶圣陶却看到了叶子朝向、疏密分布，谁能说说这句话好在哪里？

生：写出叶子排列整齐、铺满墙面，一点缝隙都没有，观察特别仔细。3.最后一句“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

师：“拂”是什么意思？换成“吹”行不行？

生：“拂”是轻轻擦过，风很轻柔，吹动叶子缓缓晃动；“吹”力度太大，不符合微风的感觉。

师：