王蔷：树立英语学习活动观 落实英语学科核心素养

王蔷：树立英语学习活动观落实英语学科核心素养在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，如何将学科核心素养的培养落到实处，成为广大教育工作者面临的核心课题。英语学科作为基础教育阶段的重要组成部分，其育人价值的实现离不开科学的教学理念与有效的实践路径。北京师范大学王蔷教授提出的“英语学习活动观”，正是契合这一需求的重要理论成果与实践指南。它不仅为英语教学提供了清晰的思路，更直指核心素养落地的关键环节，引领着英语课堂从知识本位向素养导向的深刻转型。一、英语学习活动观：内涵与要义英语学习活动观的提出，并非对传统教学模式的简单否定，而是在吸收国内外先进教育理念基础上，对英语学习本质的深刻洞察与教学实践的科学指引。其核心要义在于，将“活动”作为学生学习英语的基本形式和主要载体，强调学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在真实或模拟的语言情境中主动建构语言知识、发展语言技能、提升思维品质、涵养文化意识，并逐步形成自主学习能力。王蔷教授强调，英语学习活动应具有明确的素养导向，即活动的设计与实施都应服务于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。这意味着，有效的英语学习活动绝非随意的玩乐或形式化的热闹，它需要教师基于对教学内容、学生认知特点和学习规律的深刻把握，进行精心设计。活动应体现综合性、关联性和实践性的特点，引导学生在语言输入与输出的循环中，实现语言知识的内化与语言能力的提升，同时促进思维的发展和文化的理解。从本质上看，英语学习活动观倡导的是一种以学生为中心的教学范式。它将学生从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者和语言运用者。在活动中，学生的主体性得到尊重，学习兴趣被激发，其认知潜能也得以充分挖掘。教师的角色则更多地体现为活动的设计者、引导者、组织者和促进者，而非单纯的知识传授者。二、以活动观为引领，落实英语学科核心素养英语学科核心素养的提出，为英语教育指明了方向。而英语学习活动观，则为核心素养的落地提供了具体的路径和方法论支撑。二者相辅相成，共同构成了新时代英语教学的核心框架。在语言能力的锤炼中，活动是基石。语言能力的提升并非一蹴而就，它需要大量的语言实践。英语学习活动观强调为学生创设丰富多样的语言运用情境，让学生在真实或接近真实的交际活动中感知语言、理解语言、运用语言。无论是听、说、读、写哪一项技能，都需要通过具体的活动来培养。例如，在阅读教学中，教师可以设计预测、略读、扫读、精读等不同层次的活动，引导学生逐步深入文本，获取信息、理解意义、欣赏语言。在口语教学中，则可以通过角色扮演、小组讨论、主题辩论等活动，为学生提供运用语言进行真实交流的机会。这些活动不仅能帮助学生掌握语言知识和技能，更能培养其在不同情境下灵活运用语言进行有效沟通的能力。在文化意识的涵育中，活动是桥梁。语言与文化密不可分，学习语言的过程也是接触和理解异国文化的过程。英语学习活动观主张通过融入文化元素的活动，引导学生感知、理解中外文化的异同，培养跨文化交际意识和能力。例如，围绕特定的文化主题开展项目式学习，让学生搜集资料、进行对比分析、展示研究成果；或者组织学生参与中外文化交流活动，在互动中体验文化差异，学会尊重与包容。这样的活动能够使学生超越语言表层，深入文化内涵，逐步形成正确的文化认知和价值取向，增强国家认同和家国情怀，同时具备国际视野。在思维品质的培养中，活动是催化剂。语言学习不仅仅是记忆和模仿，更是一个积极思考的过程。英语学习活动观注重设计能够激发学生思维的活动，鼓励学生独立思考、批判性思维和创造性思维。例如，在语篇教学中，引导学生分析文本结构、作者观点、论证方法，进行推理判断；在写作教学中，鼓励学生多角度立意、大胆表达自己的见解；在解决问题类活动中，引导学生运用所学语言知识和技能分析问题、提出解决方案。这些活动能够有效激活学生的思维，提升其分析问题、解决问题的能力，培养其思维的逻辑性、深刻性和独创性。在学习能力的提升中，活动是助推器。学习能力是学生终身学习和发展的基础。英语学习活动观倡导学生在活动中主动探索、积极反思，逐步掌握有效的学习策略，形成自主学习的习惯和能力。例如，在合作学习活动中，学生学会与他人协作、分享与互助；在探究式学习活动中，学生学会如何获取信息、筛选信息、整合信息；在学习反思活动中，学生学会总结经验、发现问题、调整学习方法。教师在活动中应适时引导学生关注自己的学习过程，帮助他们认识并运用适合自己的学习策略，从而提升其自主学习和合作学习的能力。三、实践路径与反思：让活动观真正扎根课堂树立英语学习活动观，落实英语学科核心素养，并非一句口号，它需要教育者在教学实践中不断探索与反思。首先，教师需要转变观念，真正将学生置于学习的中心地位，将教学的关注点从“教了什么”转向“学生学到了什么”、“学生能做什么”。这要求教师不断提升自身的专业素养，深入研究课程标准、教材内容和学生学情，提升活动设计与组织的能力。其次，活动设计应立足真实情境，贴近学生生活，激发学生的内在动机。活动目标要明确，过程要清晰，评价要及时有效。避免为了活动而活动的形式主义倾向，确保每一个活动都能为学生核心素养的发展服务。活动的难度和梯度也应适中，既要有挑战性，又要让学生在付出努力后能够获得成功的体验。再者，要处理好知识传授与能力培养的关系。活动观强调能力培养，但并非忽视知识的重要性。语言知识是语言能力的基础，活动是将知识转化为能力的桥梁。教师应在活动中引导学生感知、理解和运用语言知识，使语言知识在运用中得到巩固和内化。最后，需要构建与之相适应的评价体系。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程；不仅要关注语言知识和技能的掌握，更要关注核心素养的综合表现。形成性评价应在活动过程中自然融入，通过观察、提问、作品分析等多种方式，全面了解学生的发展状况，及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。总而言之，王蔷教授提出的英语学习活动观，为新时代英语教育改革注入了新的活力。它启示我们，英语教学应回归语言学习的本质，通过精心设