九年级英语上册 Unit 2 Traditional skills Reading Fishing with birds 深度阅读教学设计

九年级英语上册Unit2TraditionalskillsReading:Fishingwithbirds深度阅读教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本节课选自沪教牛津版九年级上册Module1Unit2，课题为“Traditionalskills”。本单元的中心话题是“传统技能”，旨在通过介绍不同文化的传统技艺，引导学生思考传统文化在现代社会中的价值与传承问题。Reading部分“Fishingwithbirds”是一篇说明性的记叙文，详细描述了中国传统而独特的捕鱼方式——鸬鹚捕鱼。文章以老渔民Damin为例，介绍了鸬鹚捕鱼的历史、工具、过程以及这一传统技能所面临的现状。语篇不仅提供了丰富的语言输入，【重要】其深层含义在于通过对一种即将消失的职业的描写，引发学生对人与动物和谐关系、传统文化保护以及社会发展的辩证思考，具有深厚的人文内涵和教育价值【非常重要】。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生。经过初中两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略，如略读、寻读等，能够理解语篇的大意并获取具体信息。同时，该年龄段的学生思维活跃，具备了一定的逻辑思维和批判性思维能力，对新鲜事物充满好奇，但对于“传统与现代”这样具有一定深度的社会议题，他们的认知可能还停留在表面，【难点】缺乏深入的、多角度的思考能力。在语言表达上，学生能够用英语进行简单的观点阐述，但在运用复杂句式和精准词汇表达抽象概念时仍显吃力。

二、教学目标设计【非常重要】

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够正确理解并运用描述人物、动作及捕鱼过程的词汇与短语，如：fisherman,raft,dive,pole,tie,attract,etc.；能够运用略读、寻读等策略获取文章主旨和细节信息；能够理解并初步运用被动语态描述客观事实。

2.文化意识：学生能够了解鸬鹚捕鱼这一中国传统技艺，感受人与动物和谐相处的东方智慧；能够思考传统技能在现代文明冲击下的困境，增强对中华优秀传统文化的保护意识和自豪感。

3.思维品质：【重要】通过分析文本结构、比较古今异同、评价传统技能的存续价值，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

4.学习能力：能够通过自主探究和合作学习，解决阅读中的问题，并在小组讨论中积极分享个人见解，提升合作与沟通能力。

三、教学重难点【基础】

（一）教学重点【高频考点】

1.理解文章内容，梳理鸬鹚捕鱼的过程（准备、出发、捕鱼、收获）。

2.掌握与主题相关的核心词汇和短语，并能用其复述捕鱼过程。

3.理解文章的结构和写作手法，即通过具体人物（Damin）来展现一种传统技能。

（二）教学难点【难点】

1.体会文章字里行间蕴含的情感，即作者对传统技能可能消失的惋惜以及对人与自然和谐共生的赞美。

2.引导学生辩证地思考传统技能在现代社会的价值与未来，并能用英语表达自己的观点。

四、教学方法与策略

本节课采用任务型语言教学法与英语学习活动观相结合的模式。【重要】通过设计层层递进的学习活动，从学习理解（感知注意、获取梳理）到应用实践（描述阐释、分析判断），再到迁移创新（推理论证、批判评价），引导学生在真实语境中探究主题意义，实现深度学习。教学过程中将融合多媒体资源，如图片、短视频，以增强学生对这一传统技艺的直观感受。

五、教学实施过程（DeepLearningProcess）

（一）课前导入：唤醒已知，创设语境(5分钟)

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是在大屏幕上展示一组世界各地“特色职业”的图片，如法国的街头画家、日本的寿司之神、中国的剪纸艺人等。【热点】教师用问题链引导学生思考：

“Whatdoyouseeinthesepictures?”

“Whatdothesepeoplehaveincommon?”(引导学生说出traditional,special,skills)

“DoyouknowanyotherunusualortraditionaljobsinChina?”

在学生畅所欲言后，教师播放一段长约30秒的无声视频，内容是中国漓江上鸬鹚捕鱼的宁静画面：黄昏时分，一位老渔夫撑着竹筏，几只鸬鹚或立于筏上，或潜入水中。视频戛然而止，教师提问：

“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?Whatdoyouthinkthemanisdoing?”

此环节设计意图在于【基础】激活学生关于“传统”的背景图式，通过视觉冲击引发学生对这种古老捕鱼方式的好奇心，自然过渡到课文主题，同时营造一种神秘而期待的学习氛围。

（二）阅读中：文本解构，深度学习(25分钟)

1.速读与概览：获取主旨，梳理结构(5分钟)

教师要求学生快速浏览全文，忽略生词，完成两个任务。第一，验证刚才的猜测，并用自己的话概括文章大意。第二，将文章划分为三个部分，并概括每部分的大意。

学生通过快速阅读能够发现，文章主要介绍了一种名为“CormorantFishing”的传统捕鱼方式。在结构划分上，引导学生找出标志性的段落起止。第一部分为第1自然段，引出话题并介绍主人公Damin；第二部分为第2-4自然段，详细描述捕鱼的过程；第三部分为第5-6自然段，讲述鸬鹚捕鱼的现状和未来。【重要】此环节旨在培养学生获取文章主旨和宏观结构的能力，为后续的细节探究搭建框架。

2.精读与解析：深入语篇，探究细节(12分钟)

此环节分为两个层次，层层递进。

第一层次：信息获取与梳理——聚焦“过程”(6分钟)

教师将学生分为四人小组，并发放任务卡。任务要求：细读文章第二部分（第2-4段），找出描述捕鱼过程的关键动词和短语，并以小组为单位，尝试用这些关键词在纸上画出或写出捕鱼过程的“流程图”。流程图必须包含三个阶段：准备工作、捕鱼进行时、收获与分享。

学生需要找出如setoff,reachtherightplace,tieapieceofgrassaround...,

push...intothewater,catchfish,bring...backtotheraft,removethefish,divide...

等核心短语【高频考点】。教师在教室中巡视，提供必要的词汇和句法支持。随后，请两个小组上台展示他们的流程图，并用英文进行解说。解说过程中，教师引导全班关注并纠正关键动词的时态和语态，如“Thefisharebroughtbacktotheraft.”“Apieceofgrassistiedaroundtheirnecks.”【重要】这不仅是信息梳理，更是对被动语态这一单元语法点的初步感知和隐性学习。

第二层次：深层理解与推断——聚焦“人物”与“关系”(6分钟)

在学生理解了“how”之后，教师将问题引向更深层次的“why”和“what”。教师提出问题：

“WhydoesDamintieapieceofgrassaroundthebirds‘necks?Doesithurtthebirds?”

“WhatdoesthisactiontellusabouttherelationshipbetweenDaminandhiscormorants?”

“FindwordsorsentencesthatdescribeDamin’sattitudetowardshisworkandhisbirds.”

引导学生关注文本细节，如“Daminloveshiswork.Heisfitandstillenjoysworking.”以及鸬鹚不仅捕鱼，还能分享鱼作为奖励。学生通过讨论能够理解，这种看似“控制”的行为实则是一种长期的默契与共生关系，【难点】体现了中国传统文化中“天人合一”、人与动物和谐相处的哲学思想。教师适时补充，鸬鹚脖子上系的草绳很松，既防止它们吞下大鱼，又不影响吞咽小鱼，这是一种可持续发展的生态智慧。此环节旨在【非常重要】训练学生基于文本证据进行推断和评价的高阶思维能力，挖掘文本的人文内涵。

3.研读与评判：批判思维，价值引领(8分钟)

在充分理解文本后，教师将目光投向文章的结尾部分：“However,in50years,perhapstherewillbenomorecormorantfishermenintheworld.”

教师播放一段现代工业化捕鱼的短视频，画面与之前的宁静形成鲜明对比。随后，组织一场题为“TheVoiceofTradition”的微型辩论会。教师将班级分为正反两方，并给出讨论支架：

正方观点：Traditionalskillslikecormorantfishingshouldbepreserved(保护)because...

反方观点：It‘sokayfortraditionalskillstodisappearbecause...

学生先在小组内进行2分钟的准备，利用课文信息和自己的认知来支撑论点。随后，正反方各请两名代表进行1分钟的陈述发言。

正方可能会提到：It’spartofourculture.Itshowsthewisdomofourancestors.It‘seco-friendly.

反方可能会提到：It’sinefficient.Itcannotsupportafisherman‘slife.Modernwaysarebetter.

在学生辩论后，教师不直接给出“标准答案”，而是进行总结升华：“Bothofyourpointsarevalid.Weseethebeautyandwisdomintradition,butwealsocannotstopthewheelofprogress.Therealchallengeforusisnottosimplykeeporabandonthem,buttothinkabouthowwecankeeptheirspiritaliveinamodernway.”【热点】此环节的设计意图在于【非常重要】将文本学习与现实社会议题相结合，为学生提供思辨和表达的平台，在观点的碰撞中培养批判性思维，并最终引导学生关注“传承与创新”的辩证关系，实现价值引领。

（三）读后活动：语言输出，迁移创新(10分钟)

基于课上的深度讨论，教师布置一个具有挑战性的任务：Writeashortpassagetitled“AVoiceforCormorantFishing”。

教师创设情境：假如你是老渔民Damin，或者你是一只鸬鹚，又或者你是一名想为这项技艺发声的记者，请选择一个角色，写一篇80词左右的短文，为鸬鹚捕鱼的未来发声。

教师提供语言支架：

IfyouareDamin:Ihavebeenacormorantfishermanfor...Ihopepeopleknowthat...It’snotjustajob;it‘s...

Ifyouareacormorant:Iworkwithmymaster...Weunderstandeachother...Pleasedon‘tletthis...

Ifyouareajournalist:Thisancientskillisatacrossroads...Itshowsus...Weshould...

学生当堂写作，限时8分钟。完成后，邀请2-3位不同角色的学生进行展示分享。学生的作品将是检验本节课学习效果的最佳凭证，【基础】既考查了学生对文本内容的理解（如捕鱼过程、人物关系），又考查了核心词汇的运用，更重要的是，它检验了学生是否对“传统技能”这一主题形成了自己的态度和价值观，实现了从语言学习到文化理解的跨越。

六、板书设计（BoardDesign）

左侧（WordsPhrases）：

Title:FishingwithBirds–ATraditionalSkill

anelderlyfisherman,ofaverageheight,fit

tools:bambooraft,pole,cormorants

process:setoff,tie...around...,o...,divedown,bringback,remove,divide

中间（ProcessChart）：

(以流程图形式展现)

[Preparation]→[Settingoff]→[Fishing]→[Harvesting]

tiegrassreachplacediveremovefish

pushbirdsattractfishbringbackdividefish

右侧（DeepThinking）：

Relationship:MasterPar