初中英语九年级上册Unit1 SectionA听说整合教学教案

初中英语九年级上册Unit1SectionA听说整合教学教案

一、教学理念与整体设计思路

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观与单元整体教学理念，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养的培养目标。本课时作为单元起始，以“学习方式探讨”为单元大主题，本课次主题定位为“识别与描述学习方法”，旨在引导学生通过听力输入与口语输出，构建关于“Howdoyoustudyforatest?”的功能性语言体系，并初步反思自身学习策略，实现从知识学习到策略应用与无认知提升的深度学习。

设计采用“逆向教学设计”（UbD）逻辑，先确定“学生能运用目标语言评价不同学习方法”的迁移性理解目标，再规划相应的评估证据与学习体验。教学流程遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知规律，通过多模态语篇输入、结构化句型支架、情境化交际任务及批判性思维引导，实现语言知识、技能与策略的同步发展。同时，本课融入学习科学原理，注重工作记忆负荷管理，通过信息分层处理与高频互动反馈，提升输入效率与输出质量。

二、教学目标

1.语言能力目标：

1.能准确识别、理解并运用核心词汇：book,conversation,aloud,pronunciation,sentencepattern,studyforatest,workwithfriends,asktheteacherforhelp等。

2.能掌握并运用“Howdoyoustudyforatest?”“Istudybyv-ing…”的核心句型结构，就学习方法进行问答与简单陈述。

3.能听懂关于学习方法的简短对话，提取关键信息（人物、具体方法），并完成相应的匹配、填空等任务。

4.能在特定情境中，就“学习方法”主题进行简单、连贯的对话交流。

2.思维品质与文化意识目标：

1.通过对比、分析不同学习方法的适用场景，发展初步的批判性思维与辩证分析能力。

2.意识到学习方法具有个体差异性与文化相关性，初步形成尊重多元学习风格、包容不同学习策略的文化意识。

3.通过反思自身学习实践，启动元认知策略，思考学习效率与方法的关联。

3.学习能力目标：

1.在听力活动中，训练并运用“预测（Predicting）”、“抓取关键词（Key-wordspotting）”等听力微技能。

2.在口语活动中，学习并尝试使用“寻求澄清（Askingforclarification）”、“话轮转换（Turn-taking）”等基本交际策略。

3.初步建立通过合作学习（pairwork,groupwork）解决语言任务、共享学习资源的意识与习惯。

三、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Howdoyoustudyforatest?”“Istudybyv-ing…”的理解与口头运用。

2.从听力语篇中准确获取关于不同学习方法的具体信息。

教学难点：

1.介词“by”后接动词-ing形式表示方式方法的语法意识建立。

2.在真实或模拟真实的交际情境中，灵活、得体地运用目标语言进行多轮次问答与信息交流。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清图片（展现不同学习场景）、核心词汇与句型视觉化展示、听力原文（可逐句呈现）、互动任务指令与范例。

2.3.音频材料：对教材1b,2a,2b音频进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰。

3.4.课堂活动材料：打印信息差任务卡（InformationGapCards）、角色扮演情境卡、自我评价量表（Checklist）。

4.5.教具：小白板与记号笔若干（用于小组活动）、单词卡（核心词汇）。

6.学生准备：

1.7.复习与“学校生活”、“学习活动”相关的已知词汇。

2.8.课前思考：自己常用的1-2种学习方法。

9.技术环境：

智慧教室或配备多媒体投影、音响设备。可使用互动教学平台（如ClassIn,希沃白板）的随机点名、实时投票、屏幕推送功能增强互动。

五、教学过程

Step1:Lead-inPre-listening(情境导入与听前准备，约8分钟)

活动1：主题图观察与预测(1a)

1.教师呈现教材1a主题图，抛出引导性问题链：

1.2.T:“Lookatthepicture.Wherearethesestudents?”

2.3.Ss:(可能回答)Intheclassroom/library.

3.4.T:“Whataretheydoing?Let'sdescribeeachperson.”

4.5.引导学生使用已知动词短语描述：e.g.,“Thegirlisreadingabook.”“Theboyishavingaconversationwithhisfriend.”“Anothergirlislisteningtomusic(ortapes).”

6.教师引出核心话题：T:“Theyseemtobepreparingforsomething.Maybeatest?Howdoyouusuallyprepareforatest?”自然导入单元标题及核心句型“Howdoyoustudyforatest?”

7.设计意图：利用视觉输入激活相关背景图式，在真实语境中自然引出新授词汇（book,conversation）与核心问题，降低认知门槛。预测活动调动学生思维参与，为听力理解做内容铺垫。

活动2：词汇与句型初步感知

1.教师通过图片、动作演示等方式，呈现并带读新词汇：aloud,pronunciation,sentencepattern。强调发音，尤其是pronunciation的拼写与发音对应关系。

2.聚焦核心句型，进行机械性-意义性操练：

1.3.句型呈现：清晰板书“Howdoyoustudyforatest?”“Istudybyv-ing…”。用彩色粉笔或动画突出“by+doing”结构。

2.4.控制性跟读：教师提供范例（byreadingthebook,byworkingwithfriends），学生跟读。

3.5.半控制性替换：教师展示更多学习活动图片（makingflashcards,watchingvideos,askingtheteacher），引导学生用目标句型“Istudyby…”进行替换练习。

6.设计意图：扫除听力中的词汇障碍，初步建立“by+doing”的语法图式，为后续听力和口语输出提供必要的语言支架。

Step2:While-listening(听力理解与信息加工，约12分钟)

活动3：主旨与细节聆听(1b)

1.第一遍听(1b)：

1.2.播放前，明确任务：“Matchthestudentswiththeirstudymethods.”

2.3.播放后，核对答案。提问：“Howdoyouknow?”引导学生说出关键信息词句，如“Istudybymakingwordcards.”深化理解。

4.第二遍听(精听)：

1.5.提出更深层次问题，如：“Whatdoes‘workingwithagroup’mean?Doesitjustmeansittingtogether?”引导学生注意“haveconversations”这一细节，培养精听习惯。

6.设计意图：第一遍听抓主旨匹配，第二遍听聚焦关键细节，训练不同的听力微技能。追问环节鼓励学生用证据支持判断，发展思维严谨性。

活动4：听力技能进阶训练(2a,2b)

1.2a听前预测：

1.2.让学生先阅读2a中的动词短语（check,ask,find,practice），预测这些动作可能与什么相关（学习英语的具体方法）。

3.2b听中记录：

1.4.播放2b音频前，说明任务：“WewillhearaboutmorespecificwaystolearnEnglish.Listenandcompletethechart.”

2.5.播放第一遍，完成“WaystolearnEnglish”栏目的填写。

3.6.播放第二遍，完成“Howoften”栏目的填写。提示学生注意频率副词（often,sometimes,never）。

4.7.核对答案后，教师可追问：“Whydotheyusedifferentways?Whichwaydoyouthinkismoreeffectiveforhim/her?”初步渗透方法选择与个人适配性的思考。

8.设计意图：将离散的听力练习整合为一个有预测、有细节捕捉、有信息处理的完整听力任务链。通过填写表格，训练学生从语流中筛选、记录特定信息的能力。追问环节将听力理解推向思维层面。

Step3:Post-listeningOralProduction(听后巩固与口语输出，约15分钟)

活动5：基于听力内容的控制性输出

1.教师引导学生利用2b完成的表格，进行第三人称转述练习。例如：“MeistudiesEnglishbydoing…Shedoesitoften/sometimes.”

2.组织PairWork：学生模仿2d对话前的示范，就2b表格内容进行问答练习。教师提供语言支持：“HowdoesMeistudyEnglish?”“Shestudiesby…Howoftendoesshedoit?”“Shedoesitoften.”

3.设计意图：将听力输入转化为口语输出，实现信息的再利用。从第一人称到第三人称的转换，训练了语言形式的灵活运用。同伴互练增加个体开口率。

活动6：角色扮演与情景对话(2d)

1.听读与解析：

1.2.观看2d对话视频或听录音，整体感知对话语境与情感。

2.3.教师引导学生分析对话结构：Greeting→Raisingthetopic(Englishtest)→Askingforandgivingadvice(specificways)→Askingforclarification(onpronunciation)→Closing。板书关键功能句：“Doyouhaveanyadvice?”“Whatabout…?”“HowdoIimprove…?”“Whydon’tyou…?”

4.跟读与模仿：

1.5.学生分角色跟读，注意语音语调，尤其是疑问句的语调与重音。

6.创造性角色扮演：

1.7.提供新的情景卡（如：准备演讲比赛、学习数学、练习钢琴），要求学生运用2d中的功能性语言框架，结合本课核心“bydoing”结构，创编并表演新对话。

2.8.教师在小组间巡视，提供必要的词汇与表达支持。

9.展示与评价：

1.10.邀请2-3组进行展示。使用简明的口语评价量表（内容、流利度、合作性）引导学生进行同伴互评。

11.设计意图：2d对话是综合性的口语范例。通过“解构—模仿—创新”三步走，帮助学生内化对话结构和功能用语，并在新情境中迁移运用，实现从机械操练到有意义交际的跨越。同伴互评培养了学生的评价能力与合作学习意识。

Step4:ConsolidationExtension(综合巩固与迁移拓展，约7分钟)

活动7：学习策略调查与分享

1.教师发起一个迷你项目：“OurClassStudyStrategySurvey”。

2.学生在小组内用目标语言互相采访：“HowdoyoustudyforanEnglish/Chinese/mathtest?”记录下至少三种不同的方法。

3.每组派代表向全班汇报本组的发现：“Inourgroup,Astudiesby…,Bprefers…,andCoften…”教师将不同方法汇总到黑板或屏幕上。

4.教师引导简短讨论：“Wehavesomanyways.Istherea‘best’way?Whyorwhynot?”鼓励学生表达“Differentwaysworkfordifferentpeople.”等观点。

5.设计意图：将语言应用与真实的学生生活经验深度结合。调查活动创造了真实的交际需求。小组汇报锻炼了信息整合与陈述能力。最后的讨论将主题升华至元认知与文化意识层面，呼应核心素养目标。

活动8：总结与自我反思

1.教师引导学生一起总结本课核心句型与功能表达。

2.学生完成简单的自我反思单（1-2句话）：

1.3.TodayIlearnedhowtosaythesewaysofstudying:__________.

2.4.Icanaskandanswerquestionsaboutstudymethods(Yes/Notyet).

3.5.OnethingIwanttotryisstudyingby__________.

6.设计意图：结构化总结帮助学生梳理所学。自我反思单促进元认知发展，让学生对自己的学习过程进行监控和规划，并将课堂学习与个人实践联系起来。

六、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.熟读并背诵2d对话。

2.3.用“Istudyby…”句型，写出自己用于三门不同学科的学习方法（至少3句）。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.录制一个短视频，模拟采访一位家人或朋友（可用中文提问，引导对方用英语或中文回答），了解他/她的一项技能学习方法（如：Howdoyoulearntocook/swim/drive?），并尝试用1-2句英语总结。

2.6.阅读一篇关于“LearningStyles”（视觉型、听觉型、动觉型）的简易英文短文，找出描述不同学习风格的关键词。

七、板书设计

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

SectionA(1a-2d)

Topic:TalkingaboutHowtoStudy

KeyWords:

1.Ways:book,conversation,wordcards,videos…

2.Actions:read,workwith