九年级英语全一册Unit 11 Section A (3a3c) 寓言阅读深读探究教学设计

九年级英语全一册Unit11SectionA(3a-3c)寓言阅读深读探究教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值旨归

本课时是九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的第二课时，核心课型为叙事类文本阅读课。本课在单元教学中起着承上启下的关键作用：承接第一课时对使役动词make结构的初步感知，将语法知识置于“寻找幸福”这一寓言故事的语境中进行深度理解和运用；同时开启对“幸福观”这一哲学命题的探讨，为后续SectionB的听力与拓展讨论奠定思维与情感基础。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计超越了单纯的语言知识传授，致力于通过英语学习活动观，引导学生探究“人与自我”范畴下“做人与做事”的主题意义，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的核心价值。【非常重要：核心素养导向】

（二）教材文本深度解读

1.文体特征与内容解构：本课阅读语篇“TheShirtofaHappyMan(PartI)”是一则经典的寓言故事（fable）。从文体学角度看，它具备典型的叙事文本特征：背景（arichandbeautifulcountry,longago）、人物（unhappyking,doctor,primeminister,banker,palacesinger,topgeneral）、情节（问题产生—寻求解困—探索无果—悬疑结尾）。文本结构清晰，按照故事发展的时间顺序（Alongtimeago,Oneday,Then,Next,Finally）推进，便于学生梳理信息，建构逻辑。【重要：语篇结构】

2.语言特征与功能：文本语言兼具叙述性与描写性。一方面，运用一般过去时讲述故事；另一方面，大量使用情感描写词（如unhappy,pale,worried,uncomfortable）和使役结构（makesb.+adj.,makesb.dosth.）来刻画人物心理状态，生动展现了权力、财富、名声等外在因素与人物内心情感的冲突。【难点：情感刻画与使役结构运用】

3.深层寓意与文化内涵：寓言的核心在于寓意。文本揭示了物质富足（wealth）、权力巅峰（power）和名誉加身（fame）并不能必然带来内心的快乐（happiness）。这是一个具有跨文化普适性的哲学命题，与中国传统文化中“知足常乐”、“安贫乐道”的思想相呼应，也与西方积极心理学中对幸福本质的探索相契合。故事以“将军被命令在三天内找到一个快乐的人”戛然而止，形成了巨大的悬念和留白，【热点：留白艺术的育人价值】为学生的批判性思维和创造性想象提供了广阔空间。

（三）学情精准画像

1.知识与能力储备：经过两年多的英语学习，九年级学生已具备一定的语言基础，能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）等基本阅读策略获取信息。对“make+宾语+宾补”的结构有初步接触，但对其在复杂语境中的灵活运用和内化尚需加强。

2.心理与认知特征：九年级学生正处于身心快速发展、价值观形成的关键时期，面临升学压力，对“幸福”这个话题有切身感受和探究欲望。他们具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够对文本进行深层解读和批判性评价，但辩证思考问题的能力仍需引导。

3.潜在学习困难：

1.4.语言层面：对neither...nor...,callin,takeone‘sposition等短语的理解和运用可能存在障碍。【基础：短语理解】

2.5.理解层面：容易停留在故事情节的理解层面，难以自主挖掘文本象征意义（如“衬衫”象征什么？）和深层寓意。【难点：象征意义挖掘】

3.6.思维层面：对于“为什么不快乐”的原因，学生可能简单归因，难以辩证地分析权力、财富、名声与幸福之间的复杂关系。【难点：辩证思维培养】

二、教学目标设定

基于核心素养，本课时教学目标预设如下：

1.语言能力【重要】：

1.2.学生能够正确理解并运用以下词汇与短语：king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,callin,examine,neither...nor...,wealth,grey,lemon,uncomfortable等。

2.3.学生能够梳理并复述故事的基本情节，在语境中进一步感知、理解并初步运用“make＋宾语＋宾语补足语（形容词/省略to的不定式）”结构描述事物对人的影响。

4.文化意识：

1.5.学生能够通过比较不同人物（国王、首相、banker、歌手）的不幸福原因，理解幸福与物质、权力、名誉的非必然联系，感悟“幸福是一种内心感受”的道理。

2.6.学生能够欣赏寓言故事的文体魅力，体会中西方文化中对“幸福”这一永恒主题的共同探索。

7.思维品质【非常重要】：

1.8.逻辑性：通过梳理故事的人物关系、问题起因、探索过程，发展信息提取与逻辑建构能力。

2.9.批判性：通过分析人物不幸福的原因，评价不同的幸福观，培养辩证看待问题的能力。

3.10.创新性：通过预测故事结尾、为故事中的人物提供建议，激发想象力与创造性表达能力。

11.学习能力：

1.12.学生能够运用skimming,scanning等阅读策略获取主旨和细节信息。

2.13.学生能够通过小组合作，运用思维导图（mindmap）或故事地图（storymap）等工具，实现对文本的结构化梳理和内化。

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】

1.2.掌握本课时核心词汇与短语，特别是neither...nor...的主谓一致原则及callin,takeone’sposition的运用。

2.3.梳理并理解故事的情节发展脉络，获取关于国王及大臣们不快乐原因的关键信息。

3.4.在语篇阅读中进一步巩固和深化对“make＋宾语＋宾补”结构的理解。

5.教学难点：【难点】【非常重要】

1.6.透过故事表象，理解寓言的深层寓意：即权力、财富、名声等外在条件并非幸福的充分条件。

2.7.分析文本中人物心理状态的变化，揣摩作者如何通过语言描写来刻画人物情感。

3.8.引导学生联系自身实际，进行关于“幸福真谛”的深层思考和价值判断，形成积极乐观的生活态度。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与主题导入（Pre-reading:5mins）

1.[1]情感唤起与话题链接：教师以朋友般的口吻与学生进行自由交谈，话题围绕“Happiness”展开。提问设计层层递进：

1.2.Level1:Howdoyoufeeltoday?Whatmakesyoufeelso?

2.3.Level2:Whenyougetfullmarksinanexam,howdoesitmakeyoufeel?Whenyouhangoutwithfriends,doesitmakeyouhappy?

3.4.Level3:Ifyouhavealotofmoney/power/fame,doyouthinkitcanmakeyouhappy?Whyorwhynot?

5.【设计意图】：从学生熟悉的生活体验切入，激活与“情感”和“使役结构”相关的背景知识和语言图式，同时抛出关于“物质与幸福”的开放性问题，引发认知冲突，制造阅读期待，自然过渡到课文主题。

（二）读中文本解构与探究（While-reading:25mins）

本环节遵循“整体感知—细节梳理—深层探究”的阅读教学逻辑，以任务驱动，层层深入。

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——整体感知，把握主旨【基础】

1.2.任务：学生快速浏览全文，验证读前预测，并回答两个引导性问题：

1.2.3.Whatisthetype?(A.AnewsreportB.Afable/storyC.Apoem)

2.3.4.What‘sthemainideaofthestory?(Whoisthestoryabout?What’shis/herproblem?)

4.5.师生互动：教师引导学生关注标题、插图和文章首尾段，快速锁定关键信息。学生回答后，教师点明寓言（fable）的文体特征。

6.第二遍阅读：扫读（Scanning）——细节梳理，理清脉络【重要】

1.7.任务一：人物圈定与问题聚焦。

1.2.8.学生快速扫读，圈出故事中所有出现的人物（characters）：theking,hisqueen,adoctor,theprimeminister,theking‘sbanker,thepalacesinger,thetopgeneral。

2.3.9.【策略指导】：教师指导学生关注首字母大写的单词，快速定位人物。

4.10.任务二：信息匹配与因果探寻。

1.5.11.教师呈现一个不完整的表格或思维导图雏形（故事地图StoryMap），要求学生细读文章第2至第5段，小组合作完成信息填空。

|Who|Whatdoeshehave?|Whatisheworriedabout?|Howdoesitmakehimfeel?|

|:---|:---|:---|:---|

|Theprimeminister|_________|_________|_________|

|Theking‘sbanker|_________|_________|_________|

|Thepalacesinger|_________|_________|_________|

|Theking(Review)|_________|_________(alreadyknown)|_________|

6.12.【难点突破】：在处理“Whatisheworriedabout?”一栏时，引导学生关注文本细节，如“Manypeoplearetryingtotakemyposition.”，“I’malwaysworriedaboutlosingmymoney.”，“I‘malwaysworriedaboutbeingfollowedbyothers.”。教师顺势讲解worryabout/beworriedaboutdoingsth.的用法，并引导学生体会“拥有越多，担忧越多”的悖论。

7.13.语言点处理：在语境中讲解callin(召来)，neither...nor...(既不…也不…，谓语动词就近原则)，takeone’sposition(取代某人的位置)等核心短语。【高频考点】

14.第三遍阅读：研读（CloseReading）——聚焦语言，深度理解【难点】【非常重要】

1.15.任务一：情感主线追踪。学生再次默读课文，用笔划出所有描述人物情感或状态的形容词、短语及含“make”的句子。例如：

1.2.16.Theking:sleptbadly,didn‘tfeellikeeating,facewaspaleaschalk,criedfornoreason,(madehim)uncomfortable.

2.3.17.Theprimeminister:(Havingpowerdoesn’t)makemehappy.

3.4.18.Thebanker:(Havingwealth)makesmeuncomfortable.

4.5.19.Thesinger:(Fame)makesmeworried.

6.20.任务二：探究不快乐的根源。

1.7.21.问题链驱动思考：

1.2.8.22.Q1:Thedoctorsaidit‘sallintheking’smind.Whatdoyouthinkisinhismind

2.3.9.23.Q2:Theprimeminister,banker,andsingerallhavewhatmanypeopledreamof.Whyaren‘ttheyhappy?Whatdotheyhaveincommon?

3.4.10.24.Q3:Whatdoesthe“shirt”inthetitle“TheShirtofaHappyMan”mightreallystandfor(象征)？

11.25.【设计意图】：Q1引导学生从文本细节推断国王的内心世界（可能是对权力丧失、国家未来等的焦虑）。Q2引导学生进行比较分析，归纳三人不快乐的共性——他们都活在对外在事物（权力、财富、名声）可能失去的恐惧中，内心不得安宁。Q3将思维引向高阶，初步触及文本的象征意义，为读后输出做铺垫。这一环节充分调动学生的批判性思维，是落实思维品质培养的核心步骤。

（三）读后迁移创新与价值建构（Post-reading:15mins）

1.[1]任务一：复述故事，内化语言（Retelling）

1.2.支架搭建：教师呈现完整的思维导图，包含故事背景、人物、各自的问题、及悬而未决的结局。

2.3.活动形式：学生借助思维导图，以小组为单位，尝试复述故事。鼓励学生使用刚学的目标语言，如makesb.adj.,beworriedabout,neither...nor...等。可以选派代表进行班级展示。

4.任务二：角色扮演，预测结局（Role-playPrediction）【热点】【非常重要】

1.5.情境创设：Thetopgeneralhasonlythreedaystofindahappyman.Wherewillhego?Whomighthemeet?Whatwillhappen?

2.6.活动要求：小组合作，选择一个场景（例如：将军在乡村遇到一个快乐的农夫/牧童/老人），创编对话并表演出来。表演中必须包含本次课的核心结构，展现“快乐的人”对幸福的看法。

3.7.【设计意图】：角色扮演将语言知识运用于新的、创造性的语境中，是对文本的深度加工和个性化解读。预测结局的活动没有标准答案，极大地激发了学生的想象力和表达欲，同时让学生在创作中深化对“什么是真正的快乐”的理解。

8.任务三：联系自我，价值升华（Discussion）

1.9.核心议题：What‘syour“shirtofahappyman”?Whatcanreallymakeyouhappy?

2.10.活动形式：学生独立思考一分钟，然后在小组内分享。教师引导学生将视野从物质层面扩展到精神层面，如亲情、友情、健康、梦想、爱好、乐于助人等。

3.11.教师总结：Power,wealthandfamearelikeashirtthatdoesn’tfit.Truehappinesscomesfromwithin.It‘saboutbeingthankfulforwhatwehave,enjoyingthepresentmoment,andpursuingwhatwetrulylove.JustlikewhatanancientChinesephilosophersaid,“Hewhoiscontentishappy.”(知足常乐)。【跨学科视野：语文/哲学】

五、板书设计

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