初中英语八年级上册Unit 2 How often do you exercise Section B 1a1e 听说课导学案

初中英语八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?SectionB1a-1e听说课导学案

一、教学内容分析

本课时是人民教育出版社出版的《新目标英语》八年级上册第二单元“Howoftendoyouexercise?”的第五课时，即SectionB的第一部分（1a-1e）。本单元的核心话题是“日常作息与频率”，功能句型为谈论做事情的频率，语法重点为频率副词（always,usually,sometimes,never等）的用法。在前几课时中，学生已经初步掌握了询问和描述日常活动频率的基本句型“Whatdoyouusuallydoonweekends?Ioftengoshopping.”以及部分频率副词的使用。

本课时SectionB1a-1e在整个单元中处于【重要】的承上启下地位。它不仅是SectionA所学频率词汇和句型在“饮食与健康”这一新主题语境下的【基础】性应用与拓展，更是向SectionB后面更深层次的阅读（关于生活习惯的调查报告）过渡的关键环节。本课时通过听力活动，将语言知识从单纯的娱乐活动扩展到与健康息息相关的饮食与生活方式，引导学生关注频率与健康之间的关系。这既是对单元话题的深化，也是对学生跨学科素养（健康教育）的渗透，体现了英语课程工具性和人文性的统一，是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群中“健康、文明的生活方式”内容的【热点】教学素材。

二、学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，他们已经具备了一定的英语听说读写基础，积累了一些关于日常活动和食物的词汇。在心理特征上，八年级学生思维活跃，好奇心强，对贴近生活的话题（如饮食、运动）有较高的参与热情，但注意力容易分散，需要设计形式多样的活动来维持其兴趣。在知识储备上，学生对频率副词有了初步的感性认识，但在准确区分和使用不同频率副词（如sometimes与often的程度差异）上还存在模糊地带，这是本课时的【难点】之一。此外，学生在听力过程中抓取关键信息的能力，以及将听力输入转化为口语输出的能力，仍需进一步训练和强化。因此，本课时的设计旨在激活学生已知，搭建语言支架，通过层层递进的任务，帮助学生克服难点，实现知识的内化与迁移。

三、核心素养目标

基于新课标理念，本课时旨在通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

1.能够正确拼读并使用本课时新词汇：junkfood,milk,coffee,chip（chips）,cola,chocolate,drink,health,unhealthy。能够熟练运用核心句型“Howoftendoyoudrinkmilk?”及其回答“Idrinkmilkeveryday/hardlyever...”进行信息询问与交流。

2.能够听懂有关饮食和生活习惯的对话，并能从中准确提取有关活动及其频率的关键信息，完成听力任务。

3.能够运用所学语言结构，口头描述自己和他人的饮食及生活习惯，并对其健康程度进行初步评价。

（二）文化意识

1.了解中外饮食文化的异同（如西方常见的junkfood与中国的传统小吃），拓宽国际视野。

2.认识到健康的生活方式（合理饮食、规律运动）对身心发展的重要性，树立“健康第一”的生活观念，形成“关爱生命、从我做起”的责任意识，这是本单元育人价值的【重要】体现。

（三）思维品质

1.通过听力前的预测（Predicting）活动，培养逻辑推理与预判能力。

2.通过对听力信息的梳理、比较与分析（比较Bill和Tina的饮食与活动频率），训练分析与综合能力，探究生活习惯与健康状况之间的内在关联，发展批判性思维。

（四）学习能力

1.在听力任务中，学会运用关键词定位、速记（如使用符号、首字母）等听力策略，提升听力理解的有效性。

2.通过小组合作调查与汇报，培养合作学习能力和主动用英语交际的意识，增强英语学习的自信心。

四、教学重难点

（一）【重点】掌握并运用与饮食健康相关的词汇（junkfood,milk,coffee,chips,cola,chocolate,drink）及频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）来谈论生活习惯。

（二）【难点】准确区分并灵活运用不同的频率副词表达不同程度的频率；在听力过程中，能够排除干扰项，迅速、准确地捕捉人物与活动及其对应频率的匹配信息。

（三）【高频考点】频率副词的辨析与使用；第三人称单数在一般现在时疑问句及答句中的正确运用（Doeshe/she...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.He/Shenever...）。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活背景，前置预习（5分钟）

【基础性任务】

1.词汇预习：学生借助课下注释和工具书，预习本课时新单词（junkfood,milk,coffee,chip,cola,chocolate,drink,health,healthy,unhealthy），并尝试朗读。

2.背景激活：学生思考并列出自己一日三餐常吃的食物和饮料，并用英语写下来（至少5个），如：eggs,milk,rice,chicken,hamburgers,oranges等。

3.主题预测：观察课本P111a的图片，预测本课时的主题将与什么有关？将自己认为健康的食物和不健康的食物进行初步分类。

（二）课堂导入：话题切入，激活旧知（3分钟）

上课伊始，教师通过师生自由对话自然导入话题：

T:Goodmorning,everyone!Ihadmilkandbreadforbreakfasttoday.Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?

S1:Ihadporridgeandanegg.

T:Soundshealthy.Whataboutyou,S2?

S2:Ihadahamburgerandsomecola.

T:Oh,colainthemorning?Isthathealthy?（教师引导学生回答）No,it‘snothealthy.It’sjunkfood.

通过此种方式，既复习了旧知，又自然地引出了本课的核心词汇“healthy”和“junkfood”，并初步感知二者之间的对立关系，为后续学习创设了真实的语境。此环节旨在【基础】性激活学生关于食物和健康的背景图式。

（三）教学新授：任务驱动，建构新知

环节一：词汇与分类（1a）—学习理解，夯实基础（8分钟）

【基础性任务】

1.词汇呈现与操练：教师利用多媒体呈现1a中的图片或实物，逐一教授新单词milk,coffee,chips,cola,chocolate,junkfood,drink。在教授过程中，注重自然拼读法的渗透，如“ch-”的发音，“-ips”的发音，引导学生根据发音规律记忆单词。教师领读，学生跟读，然后通过“What‘smissing?”等小游戏进行快速反应训练，确保每位学生都能准确认读。

2.分类活动：要求学生独立完成1a的任务，将课本上列出的活动与食物进行“健康（healthy）”与“不健康（unhealthy）”的分类。此环节鼓励学生同桌交流，陈述理由。

T:Arechipshealthyorunhealthy?Why?

S3:Theyareunhealthybecausetheyarejunkfoodandhavelotsoffat.

教师在此过程中板书核心形容词：healthy和unhealthy，并对学生的回答给予即时反馈，强化正确概念。此环节为后续听力理解扫清了词汇障碍，是整堂课顺利进行的前提，属于【基础】中的基石。

环节二：听力预测与信息拓展（1b）—应用实践，培养策略（5分钟）

【重要环节】

1.图文预测：在播放听力前，引导学生再次观察1a的图片，并阅读1b的指令。教师提出引导性问题：

T:LookatthepicturesofBillandTina.Canyouguesswhattheyliketoeatordrink?Whatactivitiesdotheydo?

学生根据图片线索进行预测，教师将学生的预测关键词写在黑板上。这一步骤旨在培养学生的观察力和预测能力，使听力理解变为一个主动建构意义的过程，而非被动的信息接收。

2.语言结构铺垫：教师引导学生关注1b的表格，明确听力任务：我们需要找出Bill和Tina每天做什么，以及他们多久做一次。引导学生回顾频率疑问句和答语结构，为听力捕捉信息做足语言准备。

环节三：深度听力理解与信息梳理（1c）—学习理解，突破难点（12分钟）

【核心环节】【难点突破】

1.第一遍听主旨（Listeningforgist）：播放1c录音，要求学生不急于填写细节，而是集中精力听出对话主要谈论了什么（Bill和Tina的饮食和活动习惯）。

2.第二遍听细节（Listeningforspecificinformation）：这是本节课的核心听力任务，也是【难点】所在。学生带着1c表格中的具体问题（HowoftendoesBill/Tina...?）再次听录音，尝试捕捉活动及其对应的频率信息。教师在这一遍播放前，应指导学生听力策略：关注名词（活动、食物）和频率副词；可运用速记法，如用“ev”代表everyday，用“h”代表hardlyever，用“n”代表never。

3.第三遍听核查与确认（Listeningforchecking）：播放第三遍录音，学生核查并补全自己的答案。在此过程中，对于信息密集或易混淆之处，教师可根据实际情况进行暂停或重复，引导学生关注关键信息。例如，录音中可能会提到Tina既喝牛奶又喝咖啡，但频率不同，这是考查学生信息辨析能力的典型【高频考点】。

4.答案校对与文本分析：邀请几位学生分享他们的答案，并解释信息来源。师生共同核对答案后，教师引导学生再次回归听力文本（若无完整文本，可节选关键句），分析关键句型，如：

“HowoftendoesTinadrinkmilk?”“Shedrinksmilkeveryday.”

“Billsometimeseatchips.”但“Hehardlyevereatschocolate.”

通过分析，强化第三人称单数动词的变化这一语法点，并引导学生关注Bill和Tina生活习惯的差异。教师适时提问：Whoselifestyleishealthier,Bill‘sorTina’s?Why?引导学生从频率数据中得出结论，训练其分析综合能力。

环节四：口语输出与调查汇报（1d1e）—迁移创新，提升能力（12分钟）

【拓展环节】【高频考点】

1.结对练习（1d）：学生两人一组，仿照1d的对话范例，就1a中的活动及食物进行问答练习。一名学生扮演采访者，另一名学生根据1c听力中Bill或Tina的信息（或根据自己的真实情况）进行回答。此环节旨在机械操练核心句型，巩固目标语言。

A:HowoftendoesTina/Billeatjunkfood?

B:She/Heeatsjunkfoodonceaweek./Hehardlyevereatsjunkfood.

2.小组调查（1e）：将学生分成4-5人小组，开展“健康小调查”活动。调查内容包括“Howoftendoyoueatvegetables/drinkmilk/eatjunkfood...?”。要求学生记录组员的答案。此环节将语言运用从书本转向真实生活，实现了知识的迁移创新。教师巡视指导，提供必要的语言支持，并鼓励学生尽可能多地使用目标词汇。

3.汇报展示（Presentation）：邀请几个小组的代表向全班汇报调查结果，并进行简短的总结。汇报时需要使用第三人称，这是对语法知识的再次巩固，也是本课【高频考点】的集中体现。

Reporter:Inourgroup,Xiaomingdrinksmilkeveryday.Butheeatsjunkfoodthreetimesaweek.Lilyneverdrinkscoffee.Shethinksit‘snotgoodforher.Mostofushavehealthyhabits,butsomeofusneedtoeatlessjunkfood.

教师在学生汇报后，给予积极评价，并从健康的角度给予指导，升华主题。

（四）课堂小结与情感升华（2分钟）

教师引导学生共同回顾本节课所学重点词汇与句型，并用思维导图的形式板书在黑板上，帮助学生形成知识结构。随后，进行情感升华：

T:TodaywelearnedaboutBillandTina’shabitsandalsotalkedaboutourown.Ahealthylifestyleisveryimportantforourstudyandlife.Remember:Anappleadaykeepsthedoctoraway.Let‘strytoeathealthilyandexercisemoretokeepfit!

通过简短的格言，将对知识的掌握升华为对健康生活的追求，落实了英语学科的育人价值。

（五）当堂检测与反馈（5分钟）

设计一份小练习，对本节课【高频考点】和【难点】进行即时检测。

一、单项选择。

1.—_____doyoueatjunkfood?—Hardlyever.

A.HowlongB.HowoftenC.Howsoon

2.Mike_____hishomeworkafterdinnereveryday.

A.doB.doingC.does

3.—Doesyoursisterlikemilk?—_____.Shedrinksiteverymorning.

A.Yes,sheisB.Yes,shedoesC.No,shedoesn’t

二、用所给词的适当形式填空。

4.Howoften_____yourbrother_____(go)tothemovies?

5.Tina_____(n