人教版初中英语九年级上册Unit 5 What are the shirts made of Section A 深度学习与语言应用导学案

人教版初中英语九年级上册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA深度学习与语言应用导学案

  一、单元整体分析与素养立意

  本单元核心话题为“中国制造”（MadeinChina）及一般物品的材质、产地与制作过程。本课时（SectionA）作为单元起始和语言输入核心环节，旨在引导学生从日常生活用品入手，初步建构“被动语态（一般现在时）”的语法概念，并围绕主题展开听、说、读、看、写的综合性语言实践活动。设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养目标，强调在真实情境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过探究物品背后的生产链、地域文化及品牌故事，引导学生理解中国制造业的全球地位，培养民族自豪感与批判性思维，学会用英语讲述中国产业故事，实现从语言知识学习到价值观念塑造的深度迁移。

  二、核心素养导向的课时教学目标

  （一）语言能力

  1.学生能够准确识别、理解并运用与物品材质（如cotton,silk,steel,glass,silver）、生产地及基础制作过程相关的核心词汇与短语。

  2.学生能够在具体语境中理解、归纳并初步运用“be+v-ed(by…)”结构描述物品的材质、产地及一般性制作流程，理解其表意功能是强调动作的承受者或描述客观事实。

  3.学生能够听懂关于物品材质与产地的简短对话，获取关键信息；能够就相关话题进行有意义的问答与简短对话；能够读懂并理解介绍物品背景的简短篇章。

  （二）文化意识

  1.通过识别地图上不同地区的标志性产品（如淄博陶瓷、杭州丝绸、景德镇瓷器），感知中国丰富的地域物产文化，理解地理环境与产业发展的关联。

  2.初步探讨“中国制造”在全球市场的形象演变，从“廉价产品”到“优质创新”的认知转变，树立对当代中国制造业成就的理性自豪感。

  （三）思维品质

  1.发展观察与分类思维：能够根据物品的物理特性（如质感、用途）推断其可能材质，并对不同物品按材质、产地等进行分类归纳。

  2.发展逻辑与因果思维：通过分析“原料—加工—产品”的简单链条，理解生产的基本逻辑，并能在语言输出中体现这一顺序。

  3.发展批判与创新思维：初步思考“品牌附加值”的概念，对比同样材质、不同品牌产品的价值差异，激发对产品设计、文化内涵等深层价值的探究兴趣。

  （四）学习能力

  1.运用图形组织器（如思维导图、流程图）梳理和记忆词汇、语法结构与文本信息。

  2.通过小组合作探究，完成信息差任务、调查汇报等活动，提升协作学习和探究学习能力。

  3.利用数字工具（如实物投影、在线地图、生产流程短视频）辅助理解抽象概念，拓展学习渠道。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.话题词汇的语义网络构建与情境化运用。

  2.被动语态（一般现在时）的意义理解、形式构成及其在描述客观事实和常规流程中的语用功能。

  3.基于听力与阅读文本的信息获取、整合与简单转述。

  （二）教学难点

  1.被动语态与已学主动语态在思维视角和表达焦点上的转换。学生容易在产出时遗漏be动词或过去分词变化。

  2.将离散的语言知识（词汇、语法）整合到连贯、有意义的主题表达中，实现从机械操练到真实交际的跨越。

  3.对“中国制造”话题进行超越表层的、初步的辩证思考。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：整合图片、音频、短视频、数字地图。

  2.实物教具：不同材质的常见物品（棉T恤、不锈钢杯、玻璃瓶、丝绸方巾、木制工艺品等）。

  3.学习任务单：包含预测图表、听力填空、阅读思维导图、小组调查表、分层写作框架。

  4.数字工具：班级互动反馈系统（如投票器或教学平台互动功能）、在线协作白板。

  五、教学实施过程（共两课时，90分钟）

  第一课时：感知与建构——探索物品的“身份密码”（45分钟）

  （一）情境启航——激活已知，引入主题（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.创设“班级奇妙博物馆”情境。在讲台布置实物展台，覆盖不同材质的物品。

  2.播放一段约30秒的混剪视频，快速闪现各种现代工业产品（如汽车组装、电子产品测试、纺织品编织）和传统手工艺品（如陶瓷拉坯、刺绣）的生产片段，背景音乐融合现代电子音效与传统民乐。

  3.提出问题链，引导学生观察展品和视频：“Lookaroundthe‘museum’.Whatcanyousee?Touchtheobjects.Howdotheyfeel?(Pointtothescreen)Whatarethepeopledoinginthevideo?”

  学生活动：

  1.观察实物，通过触摸感知不同材质（光滑、粗糙、柔软、坚硬）。

  2.观看视频，捕捉关键画面。

  3.用已有语言知识尝试回答教师问题，如：“Iseeacup.It’shardandsmooth.”“Theyaremakingthings.”

  设计意图：

  通过多感官（视觉、触觉、听觉）刺激，迅速将学生带入主题语境。实物与动态视频的结合，将抽象的“制造”概念具体化、生动化。开放式问题激活学生关于物品和生产的已有词汇与表达，为后续输入搭建“脚手架”，同时激发探究兴趣。

  （二）探究解码一：词汇语义场构建与听力输入（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  1.聚焦词汇：利用课件呈现高清物品图片，分批次引入核心词汇。例如，展示棉田、蚕丝、铁矿砂、硅砂（玻璃原料）、银矿石的图片，再对应到T恤、丝巾、刀叉、玻璃杯、首饰成品。采用“实物/图片—发音—拼写—语义”四位一体方式强化输入。

  2.开展“材质配对”游戏：将实物图片与材质单词卡片随机分发至小组，限时完成配对，并鼓励学生用“Ithinkthe...ismadeof...becauseitlooks/feels...”句型汇报。

  3.听力任务准备：呈现1b的图片，引导学生预测对话可能涉及的内容：“Lookattheshirts,thering,the...Whatwilltheytalkabout?Wherearetheymade?Whataretheymadeof?”引导学生将预测关键词写在任务单上。

  4.分层听力任务实施：

  第一遍：听主旨。完成简单判断：Theconversationsareaboutthingsandwheretheyarefrom.(Yes/No)

  第二遍：听细节。完成1b表格填空（基础任务）。

  第三遍：听语用。关注询问与回答的句式：“Howdotheyask?Howdotheyanswer?”引出重点句型：“Whereisitmade?—It’smadein...Whatisitmadeof?—It’smadeof...”

  学生活动：

  1.跟读、识记新词汇，尝试建立原料与成品的关联。

  2.参与小组配对游戏，积极观察、推理并表达。

  3.根据图片进行预测，培养听力前策略。

  4.分层次完成听力任务，从获取主旨到捕捉细节，再到关注语言形式。

  设计意图：

  词汇教学融入主题和语境，避免孤立记忆。游戏增加互动性与趣味性。听力前预测是重要的学习策略训练。分层听力任务尊重学生的认知差异，逐步推进，确保不同水平的学生都能参与并有所收获。在完成信息提取后，自然聚焦到本课的核心句型，为语法感知做铺垫。

  （三）探究解码二：语法显性化与初步归纳（预计时间：12分钟）

  教师活动：

  1.引导发现：将听力对话中的关键句投影（如：It’smadeinThailand.It’smadeofsilver.）。提出问题：“观察这些句子，动作的发出者（谁制造了它们）出现了吗？句子的主语是动作的执行者还是承受者？”引导学生与主动语态句（如：PeoplemakeitinThailand.）进行对比。

  2.概念明晰：简要讲解被动语态在此处的功能——当我们不知道、不关心或无需指出动作执行者，或强调动作承受者及客观事实时使用。用中文术语“被动语态”点明，但强调理解其“表意功能”优先于记忆“语法名称”。

  3.形式归纳：引导学生小组合作，从例句中归纳结构：“be+动词的过去分词”。利用单词卡或动画演示，突出be动词随主语人称、数及时态的变化，以及规则与不规则过去分词的形式（联系本课涉及的made）。

  4.控制性操练：进行“句子转换”活动。提供一组主动语态简单句，要求学生转换为被动语态，专注于形式的准确性。例如：TheygrowteainFujian.→TeaisgrowninFujian.

  学生活动：

  1.观察、对比例句，尝试回答教师问题，初步感知被动语态的“视角”差异。

  2.理解语法功能的情境适用性。

  3.通过小组讨论，合作归纳出语法形式规则。

  4.完成句子转换练习，内化形式结构。

  设计意图：

  采用“发现法”（DiscoveryApproach）引导学生自主观察、对比、归纳，比直接灌输规则更能加深理解。强调“功能-形式”的结合，使学生明白为何用、何时用、如何用。控制性操练巩固形式，为后续的意义性输出打下基础。

  （四）初步应用：情境对话与调查（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  1.示范与拓展：教师拿起一件学生物品（如校服），与一名学生示范扩展对话：

  T:Excuseme,isthisyourschooluniform?

  S:Yes,itis.

  T:Itlookscomfortable.Whatisitmadeof?

  S:It’smadeofcotton.

  T:Whereisitmade?

  S:It’smadeinafactoryinourcity.

  T:Oh,locallymade!Cool.

  2.布置“课堂寻宝调查”任务：学生携带或设想一件个人物品，在教室內走动，用核心句型采访至少3位同学，记录物品、材质和产地，完成调查表。

  3.抽样汇报：邀请几组学生展示他们的调查结果。

  学生活动：

  1.观看师生示范，注意对话的延伸和交际性。

  2.进行“采访”活动，在相对真实的交际中运用所学句型。

  3.整理信息，进行简要汇报。

  设计意图：

  将机械的句型操练转化为有信息交换意义的交际活动。“课堂寻宝”创设了真实的信息差和交际需求，促进学生灵活运用语言。调查后的汇报环节，提供了整合和输出信息的机会，训练连贯表达能力。

  第二课时：整合与迁移——解构“中国制造”的故事（45分钟）

  （一）复盘与深化：阅读输入与思维可视化（预计时间：18分钟）

  教师活动：

  1.快速复习：利用互动反馈系统进行5题快速抢答，复习上节课核心词汇和被动语态句子判断。

  2.阅读前预测：展示2b课文标题“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”及文中插图（满是“中国制造”标签的商店）。提出问题：“Whatmightbedifficulttofind?Why?Howdoyoufeelwhenyousee‘MadeinChina’everywhere?”引导学生进行读前思考和讨论，激活相关背景知识和情感态度。

  3.阅读中任务链设计：

  第一遍扫读：验证预测。文章主旨是否与预测一致？作者发现了什么现象？

  第二遍细读：完成2c表格（物品、材质、产地），梳理文本硬信息。

  第三遍深度阅读：引导学生绘制“康康的美国发现之旅”思维导图或流程图，不仅包括物品信息，还包括他的情感变化线索（如surprised,interested,difficult）以及由此引发的思考（如theglobalizationofproducts）。

  4.语言点与思维点聚焦：引领学生关注并讨论关键句，如：“HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.”分析句子结构（find+it+adj.+thatclause）。同时，提出深层问题：“WhydoesKangJianthinkit’simportanttoknowwhereproductsaremade?Doyouagree?Why?”

  学生活动：

  1.参与抢答，快速激活旧知。

  2.基于标题和图片进行预测和讨论，表达个人初步观点。

  3.分层完成阅读任务，从验证信息到梳理信息，再到解读文本深层含义和情感脉络。

  4.参与关键句分析和深层问题讨论，表达个人见解。

  设计意图：

  阅读教学超越信息提取，走向文本解读和思维培养。预测活动激发阅读动机。多遍阅读设置不同目标，符合认知规律。思维导图工具帮助学生将线性文本信息结构化、可视化，同时捕捉情感线索，进行简单的文学分析。对关键句的讨论将语言学习与思维训练、价值观引导自然融合。

  （二）批判与创新：从“制造”到“智造”的议题探讨（预计时间：12分钟）

  教师活动：

  1.引入新视角：播放一段2分钟短视频，展示“中国高铁”、“华为5G设备”、“大疆无人机”等高科技产品的研发与制造场景。提问对比：“What’sthedifferencebetweenthe‘MadeinChina’productsintheandthoseinthevideo?”

  2.组织小组讨论议题：“TheChangingFaceof‘MadeinChina’:FromCheapProductstoCreativeInnovations”。提供讨论支架：

  现象：过去（廉价的玩具、衣服…）vs.现在（高铁、手机、新能源车…）。

  原因：为什么会有这样的变化？（科技、教育、政策、人才…）

  影响：这对世界和中国意味着什么？

  展望：未来的“MadeinChina”会是什么样子？

  3.教师巡视指导，鼓励学生用英语表达，可适当允许中英文夹杂，重在观点生成。

  4.邀请小组代表分享核心观点，教师进行提炼和总结，升华主题：中国制造业的转型升级，是无数劳动者、工程师和科学家智慧的结晶，我们应理性看待，既有自豪，也知任重道远。

  学生活动：

  1.观看视频，形成直观对比。

  2.在小组内围绕议题展开讨论，记录要点。

  3.尝试用英语表达小组观点，参与班级分享。

  设计意图：

  此环节是文化意识和思维品质培养的关键一跃。通过对比性素材，引导学生跳出文本，联系现实，发展辩证思维。讨论议题具有现实意义和思辨空间，鼓励学生进行初步的、基于事实的宏观思考。小组合作降低表达难度，促进思维碰撞。教师的总结起到价值引领作用。

  （三）综合输出：创作“我的中国造”产品名片（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  1.布置终极产出任务：假设你是中国某产品的“国际推介官”，为你选择的一款产品（可以是传统工艺品如剪纸、陶瓷，也可以是现代科技产品如手机、平衡车）设计一张英文“产品名片”。

  2.提供多模态产出支架：

  文字框架：产品名（Product）；主要材质（MainMaterials）；核心产地（MainPlaceofProduction）；制作特点（Howitismade–简要流程）；一句推介语（ACoolSlogan）。

  可视化支持：鼓励学生配以简单手绘草图或从杂志、网络打印的图片。

  语言支持：提供相关词汇库和句型库供参考。

  3.明确评价标准：信息完整准确；语言（特别是被动语态）使用正确；设计有创意；推介语有吸引力。

  4.给予学生独立创作和美化时间，随后组织“班级产品博览会”，让学生将名片贴在展示墙上，互相参观、评价。

  学生活动：

  1.根据个人兴趣和知识储备选择产品。

  2.参考支架，独立或结对完成“产品名片”的创作。

  3.参与“博览会”，欣赏他人作品，并用贴纸为自己喜欢的三个作品投票。

  设计意图：

  本任务是对本单元语言知识、文化主题和思维成果的综合性、创造性应用。它赋予了学生学习成果展示的仪式感。任务具有选择性和开放性，尊重学生多元智能。提供支架确保任务可完成。“博览会”形式增加了趣味性和互动性，实现了学习成果的共享与互评。

  六、课后巩固与拓展延伸

  1.基础巩固：整理本课时词汇与语法笔记，完成练习册中针对性的语法填空和句型转换练习。

  2.实践探究：“家庭物品溯源”小调查。选择家中3-5件物品，查看标签，记录其材质和产地，用英文制作一个简易的统计表，并写一两句自己的发现或感想。

  3.拓展阅读：推荐阅读简化版