人教版初中七年级英语上册Unit 2“Were Family”单元教案

人教版初中七年级英语上册Unit2“We’reFamily”单元教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元主题语境分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题，核心语境围绕家庭成员、家庭关系与家庭活动展开。作为七年级上册的第二个单元，它承接了Unit1“Myname’sGina.”中关于自我介绍的基本句型，并为后续单元学习学校生活、日常活动等话题奠定语言基础和情感基调。单元主题“We’reFamily”不仅指向家庭成员称谓、职业、年龄等事实性信息的描述，更深层地渗透了关爱、责任、尊重与家庭文化认同的情感态度价值观教育。在跨学科视野下，本单元可与道德与法治课程中的“家庭亲情”、美术课程中的“家庭肖像画创作”以及信息技术课程中的“家庭树数字制作”进行有机联结，旨在培养学生的综合人文素养。

1.2核心语言知识与技能定位

本单元的核心语言知识聚焦于“介绍家庭成员与描述家庭关系”这一功能项目。具体包括：

1.词汇：掌握核心家庭称谓词汇（如father,mother,parent,brother,sister,grandparent,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等），拓展与家庭相关的动词（如have,love,help）及描述性形容词（如happy,nice,busy）。

2.语法：

1.3.巩固与运用指示代词this,that,these,those在介绍家庭成员场景中的用法。

2.4.系统学习并运用名词所有格（’s及s’）来表达所属关系，如mymother’sname,myparents’room。

3.5.熟练运用含有动词have/has的一般现在时句型来陈述家庭成员构成，如“Ihaveasister.”“Shehastwobrothers.”。

4.6.初步接触并理解由who引导的特殊疑问句及其回答，用于询问家庭成员身份。

7.语用功能：能够在一定语境中，运用所学语言进行简单的家庭成员介绍、询问他人家庭情况，并能在对话中体现基本的交际礼貌。

1.3学科核心素养培养路径

本单元教学设计以发展学生英语学科核心素养为终极导向：

1.语言能力：通过听、说、读、看、写多种技能的综合训练，使学生能理解关于家庭的语篇，并围绕主题进行有效的信息获取、整合与表达。

2.文化意识：通过对比中西方家庭称谓差异、探讨中外家庭价值观的异同，引导学生理解文化多样性，加深对中华家庭传统美德（如孝道、和谐）的认同。

3.思维品质：设计分类、归纳、推理、批判性思考等活动。例如，对庞杂的家庭称谓进行分类归纳；根据对话推断人物关系；思考“核心家庭”与“扩展家庭”的构成差异及其社会意义。

4.学习能力：引导学生利用思维导图构建词汇网络，通过小组合作完成项目式学习任务（如制作“MyFamilyAlbum”电子相册），培养自主探究和资源整合能力。

1.4单元课时规划

本单元计划用时5个标准课时（每课时45分钟）完成，具体分配如下：

1.第1课时：SectionA(1a-2d)——感知与输入。重点：家庭成员词汇、指示代词及“Thisis...”介绍句型。

2.第2课时：SectionA(GrammarFocus-3c)——归纳与巩固。重点：名词所有格、have/has句型、Who问句的语法归纳与初步应用。

3.第3课时：SectionB(1a-1d,2a-2c)——拓展与深化。重点：扩展家庭称谓词汇，进行听、读技能训练，理解稍长语篇。

4.第4课时：SectionB(3a-SelfCheck)项目启动。重点：写作训练（介绍家庭），单元语言知识综合检测，启动项目式学习。

5.第5课时：项目展示与单元文化拓展。重点：项目成果展示、评价，进行中外家庭文化对比与讨论。

二、学情深度分析

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期。他们已具备初步的英语学习兴趣，积累了少量关于人物介绍的词汇和句型（如姓名、年龄、问候）。然而，他们在以下方面存在显著差异与挑战：

1.语言基础：学生词汇量差异大，对系统性语法学习尚感陌生。名词所有格、第三人称单数has的用法是易错点。

2.心理与认知特点：该年龄段学生自我意识增强，乐于分享个人生活，但用英语进行连贯表达存在心理障碍。思维以具体形象为主，对游戏、图片、视频等多媒体形式感兴趣。

3.学习策略：多数学生尚未形成有效的词汇记忆和语法学习策略，依赖机械重复。

4.文化认知：对英语国家家庭文化仅有模糊、碎片化的认识，缺乏系统的对比与思考。

三、单元教学目标

3.1语言能力目标

1.能准确听、说、读、写核心家庭称谓词汇，并能在语义群中（如parent-grandparent）理解其关联。

2.能在真实或模拟的情境中，运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍家人，并正确使用名词所有格描述所属关系。

3.能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，获取关键信息（如人物关系、数量）。

4.能读懂描述家庭构成的简短篇章，理解其基本结构。

5.能书面撰写一段连贯的文字，介绍自己的家庭成员及其基本情况。

3.2文化意识目标

1.了解英语国家中典型的家庭称谓系统，意识到中西方在称呼祖父母、舅舅/叔叔等亲属时语言表达的差异及其背后的文化因素。

2.通过案例，初步理解中西方家庭价值观（如个体独立性与家庭依赖性）的某些不同表现，并树立尊重差异、欣赏本族文化的态度。

3.3思维品质目标

1.通过绘制家庭树（FamilyTree），培养分类、归纳与可视化表征信息的能力。

2.在阅读和听力中，能根据上下文线索推断语篇中未明确陈述的人物关系。

3.在讨论“理想家庭活动”等话题时，能初步表达个人观点并简述理由。

3.4学习能力目标

1.学会利用构词法（如grand-,-parent）和语义网络来扩展和记忆词汇。

2.在小组合作完成项目任务的过程中，提高沟通、协作与问题解决能力。

3.能利用词典、教育APP等工具辅助学习，并进行简单的自我评价。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.家庭核心词汇的掌握与运用。

2.3.运用名词所有格和have/has句型准确描述家庭构成与成员信息。

3.4.围绕“家庭”主题进行基本的听、说、读、写综合交际。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（’s与s’）的准确运用，特别是在复数名词及以s结尾的名词后的使用。

2.7.在口语和书面表达中，正确使用第三人称单数主语下的has（如Hehas...）。

3.8.跨文化意识的渗透与引导，避免文化stereotypes。

五、教学策略与方法

秉承“学生中心、活动导向、意义先行”的理念，本单元将综合运用以下策略：

1.情境教学法：创设“班级家庭日”、“国际笔友交流”等贯穿单元的大情境，使语言学习在贴近真实的语境中发生。

2.任务型语言教学法：设计层级递进的任务链，从识别家庭成员照片到最终完成“家庭档案”项目，驱动学生在“做中学”。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork,role-play等多种互动形式，最大化学生语言实践机会。

4.多媒体辅助教学：利用交互式电子白板、原创动画微课（讲解名词所有格）、在线协作平台（如Padlet用于分享家庭照片）等优化教学过程。

5.差异化教学：设计分层任务与作业，关注不同起点的学生。例如，词汇记忆提供图文卡、思维导图等多种工具选择。

六、教学资源准备

1.多媒体资源：PPT课件（含高清家庭图片、音频、动画）；微课视频（语法点睛）；英文歌曲“WeAreFamily”；电影《寻梦环游记》家庭主题片段。

2.实物教具：家庭成员单词卡（正反两面：图片/单词）；磁性贴或卡片用于构建板书家庭树；学生自带家庭照片（提前征得同意）。

3.学习材料：导学案（预习任务、课堂活动单）；分级阅读短文（关于中外家庭）；项目学习任务书。

4.技术平台：班级网络学习空间，用于发布资源、提交作业、开展讨论。

七、教学过程详细实施

第1课时：MeetMyFamily–初次介绍

（一）热身启动，激活已知

1.歌曲导入：播放经过剪辑的、歌词清晰的“WeAreFamily”副歌部分，引导学生跟唱并提问：“Whatisthesongabout?”引出主题“Family”。

2.头脑风暴：教师在黑板中央写下“FAMILY”，邀请学生说出已知的任何与家庭相关的英文单词（如mom,dad）。接纳所有答案，营造安全氛围。

3.情境创设：教师展示自己的“全家福”照片（或使用标准教学图片），用“Look!Thisisaphotoofmyfamily.”开启本课主线任务——学习介绍家人。

（二）新知呈现，多维感知

1.词汇输入：

1.2.视听结合：播放SectionA1b录音，学生只听不写，整体感知。随后，利用PPT动态呈现图片与单词，教师用“Thisismyfather/mother.”等句型领读新词。

2.3.分类游戏：将“father,mother,brother,sister”归为“ImmediateFamily”（直系家庭），将“grandfather,grandmother”等归为“ExtendedFamily”（扩展家庭），初步渗透概念。

4.句型聚焦：

1.5.教师指着照片中不同位置的人物，自然引出并板书核心句型：

1.2.6.“Thisismyfather.”（近处）

2.3.7.“Thatismygrandfather.”（远处）

3.4.8.“Thesearemyparents.”（近处复数）

4.5.9.“Thosearemygrandparents.”（远处复数）

6.10.强调this/these与that/those在空间指示上的区别，并伴随手势强化理解。

（三）操练内化，分层递进

1.机械性操练：学生进行1a-1c的课本活动。完成1a（匹配），1b（听数字），1c（结对模仿对话）。教师巡视，纠正发音。

2.意义性操练：

1.3.活动“GuessWho?”：教师描述：“Sheismymother’smother.Whoisshe?”引导学生用“Sheisyourgrandmother.”回答。随后学生模仿进行pairwork。

2.4.活动“FamilyChain”：小组竞赛。第一位学生说：“Thisismyfather.”第二位接着说：“Thisishisfather.Heismygrandfather.”以此类推，考察词汇与代词运用。

5.交际性应用：

1.6.学生取出准备好的家庭照片，在小组内轮流使用目标句型进行介绍。

2.7.角色扮演：模拟“家庭开放日”，部分学生扮演来访朋友，另一部分扮演家庭成员进行介绍。教师提供语言支架贴在墙上。

（四）小结与铺垫

1.师生共同总结本课所学核心词汇和句型。

2.布置作业：

1.3.基础作业：绘制自己的家庭树，并标注英文称谓。

2.4.拓展作业：用手机录制一段30秒的英文视频，介绍照片中的一位家人。

3.5.预习任务：阅读GrammarFocus，找出表示“谁的”的表达式。

第2课时：ExploringFamilyTies–语法探究

（一）复习导入，诊断学情

1.快速闪示家庭成员单词卡，学生集体或个别认读。

2.邀请2-3名学生利用上节课的家庭树进行简短介绍，教师刻意在其描述中捕捉是否自然使用了所有格（如mybrother’sname），引出本课语法焦点。

（二）语法归纳，发现规则

1.名词所有格探究：

1.2.引导学生观察GrammarFocus中的句子，如“That’sAnnaandthat’shersister.”与“Isthisyoursister?”。提问：“Howdowesay‘her’and‘your’whenwewanttoshowsomethingbelongstosomeone?”

2.3.呈现一组对比句：

1.3.4.thebookofTom→Tom’sbook

2.4.5.theroomofmyparents→myparents’room

3.5.6.thetoysofthechildren→thechildren’stoys

6.7.学生小组讨论，尝试总结’s与s’的使用规则。教师随后播放自制的3分钟微课《小撇号的大作用》，系统讲解单数名词、不以s结尾的复数名词加’s，以s结尾的复数名词只加’。

7.8.口诀助记：“名词所有格，表示‘谁的啥’。单数名词后，直接加撇s。复数名词有尾巴，有s只加撇，没s再加撇s。”

9.have/has句型与Who问句整合：

1.10.回归课本3a，让学生完成填空。然后引导学生对比“Ihaveabrother.”和“Shehasabrother.”。

2.11.图表归纳：师生共同完成表格，明晰have/has与主语的对应关系。

3.12.针对3b的Who问句，通过问答练习，让学生明白Who是对“人”提问，其答句需用具体的人称代词或名字。

（三）巩固运用，情境赋能

1.完成课本3c调查活动：学生用“Doyouhave...?”“Whoishe/she?”等问题在班内采访三位同学，记录其家庭信息。此活动综合训练疑问句、所有格及have/has。

2.游戏“FamilyBingo”：设计九宫格，每个格子写有描述，如“hastwograndparents”、“father’snameisJohn”。学生走动询问，找到符合描述的同学签名，首先连成线者喊“Bingo!”。

3.情景写作：提供情境：“你的英国笔友Mike来信询问你的家庭。请根据提示写3-4句话回复。”提示包括家庭成员、他们的名字（用所有格）以及你是否拥有兄弟姐妹（用have/has）。

（四）总结与作业

1.总结名词所有格的构成及have/has的用法。

2.布置作业：

1.3.语法巩固作业：完成SelfCheck部分相关练习。

2.4.实践作业：用至少5句话写一篇小短文，描述你一位好朋友的家庭（注意使用has和所有格）。

3.5.预习任务：查阅字典，了解uncle,aunt,cousin在中西方文化中可能对应的不同亲属范围。

第3课时：ExtendedFamilyandStories–技能拓展

（一）导入：词汇网络扩展

1.展示一棵更为庞大的“家庭树”，包含uncle,aunt,cousin,nephew等词汇。通过提问“Yourfather’sbrotherisyour...?”引导学生猜测词义。

2.开展“WordFamily”活动：以“parent”为核心，构建词汇网络图（grandparent,great-grandparent;反义词child等）。

（二）听力技能训练

1.听前预测：让学生观察2a图片，描述图中人物可能的关系，预测听力内容。

2.分层听力任务：

1.3.第一遍（整体理解）：听2b，回答主旨问题：“Howmanypeoplearethereinthefamilyphoto?”

2.4.第二遍（细节获取）：完成2c表格填空，关注具体关系与名字。

3.5.第三遍（跟读模仿）：重点听一段对话，学生跟读，注意语音语调。

6.听后输出：学生两人一组，根据完成的表格，角色扮演对话中的人物，复述家庭信息。

（三）阅读技能训练

1.读前活动：展示一篇关于“布朗一家”的短文标题和配图，让学生预测短文会介绍哪些信息。

2.阅读策略渗透：

1.3.略读：学生快速阅读2b课文，找出文章介绍了哪几个人物。

2.4.寻读：阅读细节问题，如“WhatdoesJenny’smotherdo?”“HowoldisPaul?”，学生定位信息。

3.5.推理判断：提问“WhydoyouthinkJennysaysherfamilyishappy?”引导学生从文中寻找依据（如love,helpeachother）。

6.语言点聚焦：引导学生找出文中含有have/has和所有格的句子，分析其用法。

7.读后迁移：小组讨论“Whatmakesahappyfamily?”，并分享观点，教师板书关键词如love,respect,sharing。

（四）小结与作业

1.总结本课学习的扩展词汇及听读策略。

2.布置作业：

1.3.阅读拓展作业：完成一篇关于中美家庭结构对比的补充阅读，并完成判断题。

2.4.准备任务：为下一节课的写作收集素材——选择一张最能代表你家庭的照片，并准备用中文列出想介绍的要点。

第4课时：WritingAboutHomeProjectLaunch–综合输出

（一）写作准备与指导

1.范文分析：呈现一篇学生优秀范文（介绍家庭），师生共同分析其结构：

1.2.开头：简要引出家庭照片或总体印象。

2.3.主体：分段或分句介绍核心成员（关系、名字、职业/爱好等）。

3.4.结尾：表达对家庭的感受。

5.语言支架搭建：复习并罗列本单元可用于写作的核心句型、词汇和连接词（如and,but,too）。

6.构思与起草：学生根据3a的提纲要求，结合自己准备的照片和素材，完成初稿。教师提供个性化指导。

（二）修改与润色

1.同伴互评：依据评价清单（包含：1.是否使用了本单元重点词汇？2.have/has用法是否正确？3.名词所有格使用是否准确？4.句子是否通顺？）进行交换批改。

2.教师反馈：教师巡视，选取有代表性的句子（含典型错误）进行集体讲评。

3.定稿誊写：学生修改后，将最终作品工整地抄写在作文纸上，并附上家庭照片或绘画。

（三）单元知识综合检测与梳理

1.引导学生回顾SelfCheck，自主完成练习，查漏补缺。

2.师生共同构建本单元的“知识图谱”思维导图（中心词：Family），涵盖词汇、语法、功能句、文化点。

（四）项目式学习启动

1.发布项目任务书：项目主题——“MyDigitalFamilyAlbum”（我的数字家庭相册）。

1.2.任务：以小组为单位，创作一个介绍小组成员家庭的数字相册（形式可PPT、短视频或简单网页）。

2.3.要求：每人需介绍至少2位家人，必须包含图片、文字介绍（用目标语言），并有一页进行中西方家庭某一方面的小对比或分享一个家庭小故事。

3.4.评价标准：内容准确性、语言丰富性、合作程度、创意与呈现。

5.课堂分组与计划制定：学生自由分组（4-5人一组），在课堂剩余时间讨论分工、确定展示形式、制定时间表。

（五）作业

1.完成写作终稿。

2.小组成员线上或线下讨论，完成项目初步分工计划表。

第5课时：SharingOurFamilyCulture–项目展示与升华

（一）项目成果展示与评价

1.各小组按抽签顺序展示其“数字家庭相册”。每组展示时间5分钟。

2.展示后，设置1分钟问答时间，其他小组或教师可就介绍内容提问。

3.采用多元评价：教师根据评价标准打分，同时开展小组互评与自评。

（二）文化对比与深度讨论

1.聚焦文化点：教师选取展示中涉及的有趣文化点（如某小组提到中美对“cousin”定义的宽窄），进行延伸讲解。

2.视频研讨：播放电影《寻梦环游记》中关于“家族记忆”的精选片段（约3分钟），引导学生讨论：“Whatisimportantforafamilyinthevideo?Isitsimilarordifferentfromyouridea?”

3.价值引领：通过讨论，总结家庭的核心价值——爱、支持、记忆与传承。引导学生用英文说出“Ilovemyfamilybecause...”的句子。

（三）单元总结与反思

1.学生完成单元学习反思表，内容涵盖：“我学会的最有用的三个句子”、“我觉得最难的点”、“我在小组项目中的贡献”等。

2.教师进行单元整体总结，强调语言知识与情感收获，并鼓励学生将所学用于实际生活，如向外国友人介绍家庭。

（四）延伸作业

1.将课堂讨论的“理想家庭活动”写成一篇小短文。

2.推荐观看纪录片《世界各地的家庭》，并写下一条最有趣的发现。

八、板书设计（示例：第1-2课时累积板书）

Unit2We’reFamily

[FamilyTree图示]