新苏教版科学六年级上册第一单元单元整体教学设计

第一单元物质的变化第1课蜡烛的变化【教学目标】科学观念1.完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球等实验，观察实验现象，准确判断是否产生新物质。2.掌握物质变化的两大类，明确两类变化的核心区别是是否产生新物质，能结合实验和生活实例准确区分。科学思维1.通过观察各实验现象，培养细致的观察能力、对比分析能力和归纳总结能力。2.能基于实验现象推理新物质的产生，建立判断物质变化类型的标准，提升逻辑推理能力。探究实践1.严格按照实验步骤完成各类实验，规范填写实验记录，掌握基础实验操作方法。2.参与小组交流和全班研讨，对比实验现象、分享判断依据，提升表达和合作探究能力。态度责任1.规范操作实验，遵守实验安全要求，培养严谨的观察、记录习惯和安全实验意识。2.感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的兴趣，认真完成课后实验作业。【教学重难点】重点：完成实验，观察现象并对比分析，判断是否产生新物质，掌握物质变化的两大类。难点：理解“产生新物质”的含义，能结合实验现象和生活实例，准确区分两类物质变化。【教学准备】教学课件、蜡烛、火柴、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水、针筒、纸张、剪刀、实验记录表。【教学过程】教学环节教学活动情景导入（3分钟）1.出示点燃的蜡烛，引导学生直观观察：“大家仔细看，蜡烛燃烧时会慢慢变短，最终会有一部分消失不见。”2.提出核心问题：“燃烧的蜡烛消失的部分去哪里了？它们真的消失了吗？”3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：蜡烛的变化。动手实践（25分钟）1.实验一：燃烧蜡烛探究。分组点燃蜡烛，用感官（看、闻、摸）观察火焰形态、是否发光发热、是否有黑烟及蜡烛的变化；再借助白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水等工具，补充观察炭黑、水蒸气、二氧化碳的产生，详细记录实验现象。2.实验二：加热蜡块探究。将蜡块放在石棉网上，用酒精灯加热，观察加热时蜡块的状态、颜色变化，停止加热后观察是否能恢复原状，记录实验现象。3.实验三：剪碎纸与烧纸对比。教师演示剪碎纸张、点燃碎纸两个操作，引导学生观察两种变化的不同，记录现象并初步判断是否产生新物质。4.实验四：瓶子吹气球实验。分组将小苏打装入塑料瓶，倒入白醋后迅速套上气球，观察气球膨胀现象，记录实验发现，思考现象背后的原因。教师全程巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生重点观察“是否有新物质产生”，及时纠正不规范操作，确保实验安全有序进行。建构概念（7分钟）1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比4个实验的现象，重点分析“哪些实验产生了新物质，哪些没有”，分享自己的判断依据。2.归纳总结：结合学生讨论结果，明确物质变化的两大类及核心区别——核心区别是“是否产生新物质”；一类是无新物质产生的变化（仅形态、形状等改变，如加热蜡块、剪碎纸）；另一类是有新物质产生的变化（可伴随发光发热、颜色改变、产生气体等，如燃烧蜡烛、瓶子吹气球、燃烧纸）。拓展迁移（3分钟）1.出示课文变化图片（盐溶于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭），引导学生逐一判断每种变化属于哪一类，说明判断依据。2.引导学生列举生活中其他两类变化的实例，将课堂所学知识迁移到生活场景中，巩固对两类物质变化的理解，感受科学与生活的联系，进一步强化概念认知。作业布置（2分钟）1.核心作业：回家完成加热白砂糖实验，仔细观察加热过程中的所有变化，记录实验现象，判断加热白砂糖过程中是否产生新物质，区分其中的物理变化和化学变化。2.辅助作业：完善本节课所有实验记录表，背诵物质变化的两大类及核心区别，巩固课堂所学知识。板书设计第1课蜡烛的变化1.核心区别：是否产生新物质2.物质变化两大类：无新物质：状态或形状发生改变（加热蜡块、剪碎纸、水的三态变化、盐溶于水）有新物质：颜色改变、发光发热、产生沉淀或气体（燃烧蜡烛、燃烧石灰石遇盐酸冒泡、烟花绽放）习题设计【教学反思】本节课实验和流程，环节清晰、重点突出，贴合新教材教学要求。亮点是将动手实践作为核心环节，整合所有实验，让学生在实践中观察、对比，逐步建构物质变化的两类概念，拓展迁移环节贴合生活，有效巩固知识。不足是部分学生在判断“是否产生新物质”时仍不够准确，部分实验操作不够规范，影响观察效果。后续需加强实验指导，强化判断标准的应用，提前强调实验安全和操作要点，同时针对课后加热白砂糖实验，提前明确观察重点，确保学生能顺利完成作业，扎实掌握本节课核心知识。第一单元物质的变化第2课燃烧与空气【教学目标】科学观念1.知道燃烧需要可燃物和空气（氧气）参与，燃烧会发光发热并产生新物质。2.了解空气的组成，知道氧气约占空气体积的21%，是支持燃烧的气体；氮气等其他气体不支持燃烧。3.知道自然界中氧气会通过植物光合作用等途径得到补充，维持相对平衡。4.能说出常见灭火方法的科学原理，理解灭火的本质是破坏燃烧的条件。科学思维1.通过蜡烛燃烧实验，归纳出燃烧与空气的关系，发展归纳推理能力。2.能基于实验现象分析空气的组成，建立“气体成分—支持燃烧”的逻辑关联。3.能结合燃烧条件，分析不同灭火方法的原理，发展应用知识解决实际问题的能力。探究实践1.能设计并完成“蜡烛熄灭原因”“验证剩余气体是否支持燃烧”的实验，规范记录实验现象和结论。2.能通过阅读资料，了解拉瓦锡的实验，学习科学家探究物质组成的方法。态度责任1.激发对燃烧现象的探究兴趣，感受物质变化的奇妙。2.了解燃烧与灭火的安全知识，增强消防安全意识，树立安全用火的观念。3.认识到自然界中氧气的循环平衡，体会生态系统的自我调节能力。【教学重难点】重点：通过实验探究燃烧与空气（氧气）的关系，知道空气是混合物，氧气支持燃烧。难点：理解空气的组成，以及不同灭火方法背后的科学原理。【教学准备】教师准备教学课件（含燃烧现象图片、实验步骤视频、空气组成饼状图、灭火案例图片）、蜡烛、透明玻璃杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、打火机、烧杯、灭火演示器材。学生准备分组实验材料：蜡烛、透明玻璃杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、实验记录单。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.展示天然气灶、篝火、酒精灯燃烧的图片，提问：“这些燃烧现象有什么共同点？哪些物质参与了燃烧？”2.学生自由发言，引出课题：《燃烧与空气》，明确本节课探究任务：寻找参与燃烧的另一种神秘物质，认识燃烧与空气的关系。探究新知（25分钟）活动1：探究蜡烛熄灭的原因（10分钟）1.演示实验1：点燃蜡烛，罩上透明玻璃杯，观察蜡烛变化。2.学生分组实验2：将蜡烛固定在玻璃片上，放入装有紫色水的容器中，用去底塑料瓶罩住蜡烛，标记水位；点燃蜡烛后再次罩住，观察并标记水位变化。3.汇报交流：蜡烛燃烧一段时间后熄灭，瓶内水位上升，说明燃烧消耗了瓶内的部分气体。活动2：验证剩余气体是否支持燃烧（8分钟）1.继续实验：往容器中加水使瓶内外水位平齐，拧开瓶盖，将点燃的火柴快速伸进瓶内。2.观察现象：火柴迅速熄灭。3.师生总结：空气至少由两种物质组成，一部分支持燃烧（被消耗），另一部分不支持燃烧。活动3：认识空气的组成（7分钟）1.引导学生阅读《氧气的发现》资料，了解拉瓦锡的实验。2.讲解空气的组成：按体积计算，氮气约占78%，氧气约占21%，稀有气体、二氧化碳等约占1%；其中氧气支持燃烧，氮气等不支持燃烧。讨论思考（5分钟）1.思考：“燃烧和生物呼吸都会消耗氧气，为什么自然界中的氧气没有变少？”2.学生讨论后明确：植物的光合作用会吸收二氧化碳，释放氧气，补充自然界中的氧气，维持氧循环平衡。3.拓展：介绍微生物分解有机物也会消耗氧气，进一步理解氧气的消耗与补充。拓展实践（5分钟）1.展示五种灭火方法的图片：用灭火器灭火、喷水枪灭火、用嘴吹灭蜡烛、用锅盖盖灭火焰、用灭火毯盖灭火焰。2.小组讨论：“这些灭火方法分别运用了怎样的科学原理？”3.汇报交流，师生总结灭火原理：隔绝氧气（锅盖、灭火毯、灭火器）降低温度至可燃物着火点以下（喷水、吹气）清除可燃物（部分灭火器）作业布置（5分钟）1.基础作业：完成实验记录单，整理本节课的实验现象和结论。2.实践作业：向家人介绍一种灭火方法及其原理，宣传消防安全知识。3.拓展作业：查阅资料，了解“光合作用”是如何补充自然界氧气的，下节课分享。板书设计燃烧与空气1.燃烧的参与物质可燃物：天然气、木材、酒精等空气（氧气）：支持燃烧2.空气的组成（按体积）氮气：78%（不支持燃烧）氧气：21%（支持燃烧）其他气体：1%（稀有气体、二氧化碳等）3.氧循环消耗：燃烧、生物呼吸、微生物分解补充：植物光合作用4.灭火原理隔绝氧气、降低温度至着火点以下、清除可燃物习题设计【教学反思】一、课堂亮点与收获本节课以生活中的燃烧现象导入，自然引出探究问题，通过两组递进式实验，让学生直观感知燃烧与空气的关系，有效突破了教学重点。实验设计操作性强，学生参与度高，能从现象中归纳出“空气由多种气体组成，氧气支持燃烧”的结论。阅读拉瓦锡的实验，让学生感受了科学探究的严谨性，拓展了科学史视野。二、问题与优化方向部分学生在分析灭火原理时，容易混淆“隔绝氧气”和“降低温度”，需结合具体案例反复强调。实验中，塑料瓶水位变化的观察不够清晰，可提前在水中滴加红墨水增强视觉效果。三、延伸思考可结合消防安全教育，开展“家庭火灾逃生演练”活动，让学生将知识转化为安全技能，进一步强化责任意识。第一单元物质的变化第3课铁钉生锈【教学目标】科学观念1.知道铁钉生锈是一种常见的物质变化，生锈的铁钉会出现红褐色、疏松的物质（铁锈），与原来的铁钉性质不同。2.了解铁钉生锈需要水和空气（氧气）的共同作用，缺少其中一个条件，铁钉很难生锈。3.知道铁锈是不同于铁的新物质，明确铁钉生锈属于化学变化。4.能说出常见的防止铁钉生锈的方法，理解防止生锈的原理是隔绝水或空气。科学思维1.通过对比实验，探究铁钉生锈的条件，发展对比观察、归纳推理的能力。2.能基于实验现象，分析铁钉生锈与水、空气的关系，建立“条件—变化”的逻辑关联。3.能结合生锈条件，分析防止生锈方法的科学原理，发展应用知识解决实际问题的能力。探究实践1.能设计并完成“铁钉生锈条件”的对比实验，规范设置对照、记录实验现象和结论。2.能通过观察、触摸等方式，对比铁钉和铁锈的不同，归纳铁锈的特征。3.能通过阅读资料、小组讨论，总结防止铁钉生锈的方法，提升探究和总结能力。态度责任1.激发对铁钉生锈现象的探究兴趣，感受物质变化的奇妙，培养观察生活中科学现象的习惯。2.了解铁钉生锈对生活的影响（如铁器损坏），认识到防止生锈的重要性，树立节约资源的意识。3.养成认真观察、严谨实验、如实记录的科学态度，体会科学探究在生活中的应用价值。【教学重难点】重点：通过对比实验，探究铁钉生锈的条件（水和空气），知道铁锈是不同于铁的新物质。难点：理解铁钉生锈需要水和空气共同作用，区分物理变化和化学变化，掌握防止生锈的原理。【教学准备】教学课件（含生锈铁钉、未生锈铁钉图片、实验步骤视频、生活中生锈铁器案例、防止生锈方法图片）、铁钉、试管、橡皮塞、蒸馏水、食用油、干燥剂、生锈铁钉样品、放大镜、实验记录单。【教学过程】教学环节教学活动情境导入（5分钟）1.展示生锈的铁钉、铁锅、铁丝等图片，提问：“这些铁器和新的铁器相比，有什么不同？你在哪里见过这样的生锈现象？”2.学生自由发言，描述生锈的特征，引出课题：《铁钉生锈》，明确本节课探究任务：探究铁钉生锈的原因、特征以及防止生锈的方法。探究新知（25分钟）活动1：观察铁钉和铁锈的不同（7分钟）1.发放未生锈铁钉、生锈铁钉样品，引导学生用眼睛看、用手摸、用放大镜观察，对比两者的颜色、质地、硬度。2.记录观察结果：铁钉呈银白色、质地坚硬、表面光滑；铁锈呈红褐色、质地疏松、容易脱落。3.师生总结：铁锈和铁钉的性质不同，铁锈是不同于铁的新物质。活动2：探究铁钉生锈的条件（12分钟）1.提出猜想：“铁钉在什么情况下会生锈？可能与水、空气有关吗？”2.学生分组设计对比实验，设置3组对照：组1：铁钉完全浸没在蒸馏水中，滴加少量食用油隔绝空气；组2：铁钉放在干燥的试管中，放入干燥剂，塞紧橡皮塞隔绝水；组3：铁钉一半浸没在蒸馏水中，一半暴露在空气中（接触水和空气）。3.讲解实验注意事项，学生规范操作，记录初始状态，预测实验结果。活动3：分析实验结果，总结生锈条件（6分钟）1.展示提前做好的实验样本（或播放实验现象视频），引导学生观察三组铁钉的生锈情况。2.汇报交流：组1、组2铁钉几乎不生锈，组3铁钉生锈明显。3.师生总结：铁钉生锈需要水和空气（氧气）共同作用，缺少其中一个条件，铁钉很难生锈。讨论思考（5分钟）1.思考：“铁钉生锈后，质量会发生变化吗？为什么？”2.学生讨论后明确：铁钉生锈是铁与水、空气发生反应，生成了铁锈，属于化学变化，质量会增加。3.拓展：提问：“生活中，哪些环境会加快铁钉生锈？”（潮湿、有盐分的环境），为后续防止生锈做铺垫。拓展实践（5分钟）1.展示生活中防止生锈的案例图片：涂油漆、镀一层金属、保持干燥、涂机油等。2.小组讨论：“这些方法分别运用了怎样的科学原理？”3.汇报交流，师生总结防止生锈的原理：隔绝空气（涂油漆、镀金属、涂机油）隔绝水（保持干燥、密封保存）改变铁的结构（制成不锈钢）作业布置（5分钟）1.基础作业：完成实验记录单，整理实验现象、结论，对比铁钉和铁锈的不同。2.实践作业：观察家里的铁器，记录哪些生锈、哪些没有生锈，分析原因；尝试用一种方法防止铁钉生锈，观察一周的变化。3.拓展作业：查阅资料，了解不锈钢为什么不容易生锈，下节课分享。板书设计铁钉：银白色、坚硬、光滑铁锈：红褐色、疏松、易脱落铁钉：银白色、坚硬、光滑铁锈：红褐色、疏松、易脱落必要条件：水+空气（氧气）加快因素：潮湿、盐分、高温等1.必要条件：水+空气（氧气）加快因素：潮湿、盐分、高温等隔绝空气：涂油漆、镀金属、涂机油隔绝水：保持干燥、密封保存改变结构：制成不锈钢隔绝空气：涂油漆、镀金属、涂机油隔绝水：保持干燥、密封保存改变结构：制成不锈钢11.改变结构：制成不锈钢3.防止生锈的方法习题设计【教学反思】一、课堂亮点与收获本节课以生活中常见的生锈现象导入，贴近学生生活，快速激发探究兴趣。通过“观察对比—猜想实验—分析总结”的流程，贴合课文顺序，层层递进突破教学重点。对比实验设计科学合理，学生能通过亲手操作、观察，清晰感知铁钉生锈的条件，同时通过对比铁钉和铁锈的不同，理解化学变化的本质，落实了科学思维的培养。拓展实践环节结合生活案例，让学生体会科学知识的应用价值。二、问题与优化方向铁钉生锈实验需要较长时间，课堂上无法观察到完整的生锈过程，只能通过提前准备的样本或视频展示，部分学生对实验结论的理解不够深刻。另外，部分学生在设计对比实验时，难以规范设置对照条件（如隔绝空气、隔绝水的操作不够规范）。后续可提前布置家庭实验，让学生持续观察铁钉生锈过程；课堂上增加实验操作示范，强调对照实验的注意事项，确保实验的严谨性。三、延伸思考可结合生活实际，开展“铁器防锈小妙招”分享活动，让学生将所学知识应用到生活中，进一步强化节约资源、爱护物品的意识。同时，可拓展介绍铁生锈的危害（如桥梁、机器损坏），让学生认识到科学探究对解决实际问题的重要意义。第一单元物质的变化第4课自热的“暖宝宝”【教学目标】科学观念1.知道暖宝宝能自热是因为发生了化学反应，会释放热量，属于放热反应。2.了解暖宝宝的主要成分（铁粉、活性炭、食盐、蛭石等），知道各成分在自热过程中的作用。3.明确暖宝宝自热需要与空气（氧气）接触，理解自热反应的条件和原理。4.能说出暖宝宝在生活中的应用，了解使用暖宝宝的注意事项，树立安全使用的意识。科学思维1.通过观察、实验，探究暖宝宝自热的原因和条件，发展观察分析、归纳推理的能力。2.能基于实验现象，分析暖宝宝各成分的作用，建立“成分—作用—自热现象”的逻辑关联。3.能结合暖宝宝的自热原理，解释生活中类似的放热现象，发展应用知识解决实际问题的能力。探究实践1.能设计并完成“暖宝宝自热条件”的对比实验，规范设置对照、记录实验现象和温度变化。2.能通过观察暖宝宝的结构、成分，结合实验，分析各成分在自热过程中的作用。3.能通过阅读课本资料、小组讨论，总结暖宝宝的自热原理和使用注意事项，提升探究和总结能力。态度责任1.激发对暖宝宝自热现象的探究兴趣，感受化学反应的奇妙，培养观察生活中科学现象的习惯。2.了解暖宝宝的应用价值，认识到化学变化在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系。3.养成认真观察、严谨实验、如实记录的科学态度，树立安全使用化学产品的意识。【教学重难点】重点：通过实验探究暖宝宝自热的条件（与空气接触），知道暖宝宝自热是化学反应，了解其主要成分及作用。难点：理解暖宝宝各成分的作用，掌握自热反应的原理，区分放热反应与其他物质变化。【教学准备】教学课件（含暖宝宝实物图片、暖宝宝结构示意图、成分介绍、实验步骤视频、生活应用案例）、暖宝宝（未开封、已开封）、温度计、密封袋、烧杯、镊子、暖宝宝成分样本（铁粉、活性炭、食盐、蛭石）、实验记录单。【教学过程】教学环节教学活动情境导入

（5分钟）1.展示暖宝宝实物、暖宝宝使用场景图片（冬季取暖、户外活动保暖），提问：“冬天我们用暖宝宝取暖，它不用加热就能自己变热，这背后藏着什么科学秘密？”

2.学生自由发言，分享自己使用暖宝宝的经历和猜想，引出课题：《自热的“暖宝宝”》，明确本节课探究任务：探究暖宝宝自热的原因、成分、条件和原理。探究新知

（25分钟）活动1：观察暖宝宝，认识其结构和成分（7分钟）

1.发放未开封、已开封的暖宝宝，引导学生用眼睛看、用手触摸（注意温度），观察暖宝宝的外观、结构。

2.结合课本资料，介绍暖宝宝的主要成分：铁粉、活性炭、食盐、蛭石，展示各成分样本，引导学生观察其形态。

3.小组讨论：“这些成分可能在暖宝宝自热过程中发挥什么作用？”，记录猜想，为后续实验做铺垫。

活动2：探究暖宝宝自热的条件（12分钟）

1.提出猜想：“暖宝宝开封后才会变热，是不是需要与空气接触才能自热？”

2.学生分组设计对比实验，设置2组对照：

-组1：将开封的暖宝宝放入烧杯中，不密封，让其与空气充分接触，每隔2分钟记录一次温度；

-组2：将开封的暖宝宝放入密封袋中，挤出空气并密封，每隔2分钟记录一次温度。

3.讲解实验注意事项（温度计使用规范、避免烫伤），学生规范操作，记录初始温度和实验现象。

活动3：分析实验结果，总结自热原理（6分钟）

1.各小组汇报实验结果：组1暖宝宝温度明显升高，组2暖宝宝温度几乎不变。

2.结合课本内容，师生总结：暖宝宝自热需要与空气（氧气）接触，铁粉与空气中的氧气发生化学反应，释放出热量，属于放热反应。

3.讲解各成分的作用：铁粉（核心，与氧气反应放热）、活性炭（吸附氧气和水分）、食盐（加快反应速度）、蛭石（保温，留住热量）。讨论思考

（5分钟）1.思考：“暖宝宝自热过程中，物质发生了什么变化？与铁钉生锈有什么相同和不同之处？”

2.学生讨论后明确：暖宝宝自热和铁钉生锈都是与氧气有关的化学变化，都生成了新物质；不同之处是暖宝宝自热会释放热量（放热反应），铁钉生锈反应缓慢、放热不明显。

3.拓展：提问：“生活中还有哪些类似暖宝宝的放热现象？”（如生石灰遇水放热），引导学生联系生活，深化对放热反应的理解。拓展实践

（5分钟）1.展示暖宝宝使用注意事项图片（避免直接接触皮肤、不随意丢弃、不重复使用等）。

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