师生思想动态报告2026(3篇)

师生思想动态报告2026(3篇)第一篇2026年3月至4月，XX大学党委宣传部联合校团委、教师工作部、研究生院、学生工作部通过分层抽样问卷、深度访谈、焦点小组座谈、舆情大数据监测四种方式，面向全校2764名专任教师、1247名行政教辅人员、31269名全日制本科生、14782名全日制研究生开展师生思想动态专项调研，累计回收有效教师问卷3219份、有效学生问卷40217份，组织不同群体深度访谈127场次，覆盖教学科研一线、管理服务岗、不同年级不同学科学生群体，结合2025年9月至2026年4月校园舆情平台及校外社交平台关联本校的12.7万条有效数据，形成本次年度师生思想动态核心结论与工作建议。从调研结果看，全校师生主流思想态势积极向上，对党的创新理论的认同度持续深化，对教育强国建设的信心充足，职业使命感与成才主动性显著增强。教师群体层面，92.7%的专任教师能准确表述教育强国建设的核心内涵，比2025年提升4.2个百分点；96.1%的教师认为自身职业具有不可替代的社会价值，其中81.3%的教师明确表示“愿意终身从事教育事业”。在科研价值取向方面，参与国家级重大科研项目的教师中，98.2%将“国家战略需求”作为科研选题的首要考量，比2024年提升6.7个百分点，尤其是芯片、生物医药、先进制造等攻坚领域的教师团队，普遍展现出强烈的使命感，访谈中有青年教师提到“能参与国家急需的技术攻关，是科研工作者最大的荣誉”。师德师风建设成效持续巩固，2025年全校学生对教师师德的满意度达到94.6%，涌现出12名省级以上师德标兵、教学名师，老教师传帮带作用发挥明显，“青蓝工程”结对的327对师徒中，92.1%的青年教师认为“导师不仅传授教学科研经验，更传递了为师的责任与担当”。行政教辅人员队伍整体稳定，72.3%的受访者认同“管理服务也是育人的重要环节”，主动参与育人工作的意愿较2025年提升8.9个百分点。学生群体层面，爱国主义情怀持续深化，94.3%的学生对“我国到2035年建成教育强国、科技强国、人才强国”充满信心，其中博士生信心比例达98.7%，本科生为93.2%。2025年嫦娥七号月球探测器发射、C919大飞机实现常态化商业运营、国产高端光刻机取得技术突破等重大事件发生时，校园社交平台相关话题的正向讨论占比均超过96%，不少理工科学生在访谈中表示“希望毕业后能进入国家重点科研领域，为技术突破贡献力量”。成才发展诉求更加明确，87.6%的学生参与过至少一项社会实践或志愿服务活动，其中62.4%的学生认为“参与社会实践后对国情社情的认知更加深刻”；本科生考研、参与科研项目的比例持续上升，2026年应届本科生考研报名率达68.2%，比2025年提升5.3个百分点；研究生参与企业合作项目、发表高水平论文的数量同比增长12.7%。校园治理参与意识显著增强，91.4%的学生关注学校的改革发展举措，2025年校学生会组织的17次校园公共事务听证会中，累计有1.2万人次学生参与，提出意见建议327条，其中82%被相关部门采纳，学生对校园治理的满意度从2024年的82.3%提升至2026年的89.7%。法治观念与维权意识同步提升，90.2%的学生能准确说出至少3项自身合法权益，遇到权益受损时，76.8%的学生选择通过学校正规渠道反映问题，比2024年提升11.5个百分点，非理性维权的舆情事件同比下降42%。调研同时发现，当前师生思想领域仍存在一些突出问题，需要高度重视并加以引导。教师群体层面，青年教师职业压力传导下的思想焦虑呈现新特征，35岁以下青年教师中，68.2%表示“面临职称评审、科研项目申请、教学考核的多重压力”，比2025年提升5.1个百分点，其中41.3%的青年教师表示“经常出现焦虑、失眠等症状”，27.8%的青年教师对职业发展前景感到迷茫。压力来源不仅包括科研竞争，还涉及生活成本、子女教育等现实问题，一线城市高房价背景下，72.3%的青年教师表示“依靠个人收入难以在短期内解决住房问题”，部分入职3-5年仍未拿到国家级青年项目的教师，甚至产生了“离开学术圈”的想法。部分专任教师对课程思政建设存在认知偏差与能力短板，32.7%的理工科专任教师认为“课程思政就是在专业课上插几句思政内容，会占用教学时间、影响专业知识传授”，21.4%的教师表示“不知道如何将思政元素自然融入专业教学”，少数教师甚至存在“课程思政是思政课教师的事，和专业课教师无关”的错误认知。行政教辅人员职业倦怠感上升，岗位认同度出现分化，47.6%的行政教辅人员表示“工作强度大但职业晋升通道窄”，38.2%的受访者认为“自己的工作不被教学科研岗重视，没有成就感”，入职5-10年的行政人员倦怠感最为明显，部分人员存在“躺平”心态，工作主动性不足。学生群体层面，就业结构性矛盾下的焦虑情绪向低年级传导，56.3%的大三学生、72.1%的研二学生表示“对未来就业感到担忧”，甚至有28.7%的大一学生已经开始关注就业形势、为未来求职做准备，焦虑呈现低龄化、常态化特征。不同专业学生的就业焦虑差异明显，人文社科类专业学生的焦虑比例达78.4%，而芯片、人工智能、生物医药等紧缺专业的学生焦虑比例仅为23.1%。部分学生因就业压力产生自我否定情绪，2025年学校心理咨询中心接待的来访者中，因就业问题求助的学生占比达32.7%，同比提升8.9个百分点。网络亚文化渗透下部分学生价值取向出现功利化、碎片化倾向，61.2%的学生表示“经常在短视频平台获取信息”，其中32.4%的学生每天刷短视频的时间超过3小时，算法推荐形成的信息茧房不断强化认知偏差，“躺平”“摆烂”“精致利己”等亚文化在部分学生群体中仍有市场，18.7%的学生认同“个人利益优先于集体利益”的观点，比2025年略有上升。生成式AI工具的普及也带来新的问题，27.4%的学生承认“平时作业或小论文会用AI代写或修改”，部分学生对学术诚信的认知出现模糊，认为“AI只是工具，用它写作业不算作弊”。不同学段学生思想需求差异扩大，思政供给的精准性有待提升，本科生更关注校园生活、社团活动、考研就业，硕士生更关注科研产出、实习机会、就业质量，博士生更关注科研项目、学术发展、教职资源，但当前学校的思政活动大多采用“一刀切”的模式，针对性不足，仅34.2%的学生表示“学校的思政活动符合自己的实际需求”，部分思政活动存在形式化、走过场的问题，学生参与度不高。从成因来看，教师思想问题的产生主要源于三方面：一是评价体系改革进入阵痛期，资源分配结构性矛盾凸显。虽然学校已推进“破五唯”改革，但职称评审、绩效考核仍存在“重数量轻质量、重科研轻教学”的倾向，国家级项目、高水平论文仍是核心硬指标，而青年教师在资源获取、团队支持方面处于弱势，竞争压力持续加大。学校现有人才支持体系覆盖范围有限，仅20%左右的青年教师能拿到校级以上人才项目资助，大部分青年教师需要依靠自身努力打拼，职业发展不确定性较强。二是社会层面教师职业声望预期与现实获得感存在落差。当前社会对教师的职业期待不断提高，要求教师既是“经师”又是“人师”，但教师的实际待遇与社会期待并不匹配，尤其是青年教师的收入水平与同年龄段的企业技术人员、公务员相比存在差距，加上住房、子女教育等现实压力，导致部分教师的职业认同感下降。三是思想引领的分层分类机制不够完善，针对性不足。当前教师思想教育大多采用集中学习、统一培训的模式，没有充分考虑不同学科、不同年龄段、不同岗位教师的思想特点和实际需求，比如理工科教师更关注政策对科研的支持，文科教师更关注学术自由与社会责任，青年教师更关注职业发展，老教师更关注退休保障，但思想教育内容同质化严重，难以引起教师的共鸣，实际效果打折扣。学生思想问题的成因主要包括：一是就业市场结构性调整与教育供给侧改革的适配性有待提升。2026年全国高校毕业生规模超过1200万，就业总量压力依然较大，同时就业市场结构性矛盾突出，紧缺专业人才供不应求，部分传统文科、商科专业供过于求，而学校的专业调整、人才培养模式改革相对滞后，导致学生就业预期与市场需求存在差距，就业焦虑持续传导。二是网络空间治理难度加大，信息茧房效应强化认知偏差。随着移动互联网的深度普及，学生的思想观念越来越多地受到网络空间的影响，算法推荐机制不断向学生推送符合其兴趣偏好的内容，容易形成信息茧房，导致学生的认知越来越碎片化、极端化。一些自媒体为了流量不断贩卖焦虑、鼓吹“躺平”，甚至传播错误价值观，对学生的思想产生了不良影响，而学校的网络思政工作创新不足，难以有效吸引学生、引导学生。三是家校社协同育人机制存在缝隙，思想引导的连贯性不足。很多家长只关注孩子的学习成绩和就业情况，忽视对孩子的思想道德教育和心理健康关怀，部分家长甚至向孩子传递“功利主义”“拜金主义”的错误观念；学校的思政教育与社会现实存在脱节，课堂上讲的道理与社会上的一些不良现象形成反差，导致学生产生认知冲突；社会层面的正面宣传引导力度不够，“重学历轻能力”“重名校轻普通院校”的观念依然存在，对学生的价值取向产生了负面影响。针对上述问题，学校需从四方面优化师生思想工作体系。一是构建分层分类的教师思想引领体系，强化政治认同与职业认同。针对不同学科、不同年龄段、不同岗位的教师制定差异化的思想教育方案，对青年教师，持续深化“青年马克思主义者培养工程”，组织青年教师赴红色教育基地、基层一线开展实践研修，实施“青蓝工程”“导师结对”制度，发挥老教师的传帮带作用，帮助青年教师坚定理想信念、明确职业方向；对教学科研一线教师，将思想引领与业务发展结合起来，通过政策解读、座谈交流等方式，引导教师将个人科研方向与国家战略需求结合起来，在服务国家发展中实现个人价值；对行政教辅人员，开展“管理育人、服务育人”主题教育，完善岗位晋升机制，提升行政教辅人员的职业认同感和工作积极性。二是深化评价体系改革，完善青年教师发展支持系统。持续推进“破五唯”改革，建立以质量、贡献、绩效为核心的教师评价体系，提高教学成果、社会服务、技术转化在职称评审、绩效考核中的权重，推行代表作制度，弱化论文数量、项目数量的要求。加大对青年教师的支持力度，扩大青年教师启动基金的覆盖范围，提高资助标准，设立青年教师教学科研成果培育项目，为青年教师提供更多成长机会；完善住房保障体系，通过建设青年教师公寓、发放住房补贴、与地方合作开展人才购房优惠等方式，缓解青年教师的住房压力；优化考核机制，合理设定考核周期，减少非必要的考核检查，为教师减负松绑。三是深化“大思政课”建设，提升学生思想引领的精准性与实效性。推进思政课改革创新，针对不同学段、不同专业的学生开发差异化的思政课程内容，理工科专业重点融入大国重器、科技报国、科学家精神等内容，文科专业重点融入文化自信、社会治理、法治精神等内容，职业导向型专业重点融入工匠精神、职业道德、社会责任等内容。拓展思政教育场景，将思政课堂搬到企业、农村、社区、革命纪念馆等现场，组织学生开展社会实践、志愿服务、科研攻关等活动，让学生在实践中受教育、长才干。完善精准思政工作机制，利用大数据技术分析学生的思想动态和需求，为不同群体的学生提供个性化的思想引导和成长支持，比如为低年级学生开展生涯规划教育，为毕业班学生提供就业指导和心理疏导，为科研压力大的研究生提供学术支持和心理关怀。四是强化网络思政阵地建设，完善心理服务体系。打造校园网络思政矩阵，运营好学校的短视频账号、公众号、B站账号等平台，推出学生喜欢的思政内容，比如“校园榜样”“科研达人”“青春故事”等栏目，用学生喜闻乐见的方式传递正能量。加强学生媒介素养教育，开设媒介素养相关课程，帮助学生提高辨别网络信息、抵制不良思潮的能力。健全校院班寝四级心理服务体系，增加专职心理咨询师的数量，开展常态化的心理筛查，对重点群体学生进行一对一的跟踪帮扶，针对就业压力大、科研压力大的学生开展团体辅导、心理讲座，及时干预心理危机，筑牢学生心理健康防线。第二篇2026年6月，XX省教育厅思想政治工作处牵头组建专项调研组，围绕教育数字化转型背景下师生思想动态变化主题，对省内12所本科院校、8所高职高专院校、3所民办高校开展实地调研，累计发放教师问卷7241份、学生问卷89632份，开展校领导、中层干部、一线教师、学生代表座谈会42场次，梳理数字化教学场景下师生认知、行为、价值取向的新特征新问题，形成专项思想动态报告。调研显示，教育数字化转型的纵深推进，整体上对师生思想产生了积极影响，主流态势正向向好。教师群体层面，数字化教学接受度持续提升，主动参与数字资源建设的意愿明显增强，89.3%的教师已将数字化工具融入日常教学，比2024年提升17.6个百分点，其中62.7%的教师主动参与过校级及以上数字教学资源建设项目，35岁以下青年教师的参与比例更是达到81.2%。不少教师在访谈中提到，“数字化工具让教学更灵活，比如可以通过虚拟仿真实验让学生直观看到复杂的物理化学反应，教学效果比传统课堂好很多”。对教育数字化促进教育公平的价值认同度较高，82.1%的教师认为“数字化教学可以让偏远地区的学生享受到优质教育资源，是缩小教育差距的重要途径”，参与对口支援的教师中，92.3%表示“通过智慧教室同步授课、在线答疑等方式，确实帮助帮扶学校的学生提升了学习效果，很有成就感”。2025年全省组织的“城乡学校结对帮扶”数字化项目中，参与的236名教师全部完成了年度帮扶任务，帮扶学校的学生平均成绩提升了15.2%。数字素养提升的主动性不断增强，76.5%的教师参加过至少一次数字素养培训，其中43.2%的教师主动学习过生成式AI教学工具的使用方法，不少学校的教师自发组建了数字化教学创新社群，交流经验、共享资源。学生群体层面，数字化学习能力显著提升，自主学习意识持续增强，92.7%的学生能熟练使用至少3种数字化学习工具，包括在线课程平台、文献检索工具、AI学习助手等，其中68.3%的学生表示“会主动利用数字资源拓展学习内容，比如课后找名校公开课、用AI工具整理知识点”。来自农村地区的学生中，79.6%表示“通过在线课程接触到了以前没有机会学习的优质内容，比如清北的公开课、国外的专业课程”，83.2%的学生认为“数字化学习缩小了不同地区、不同学校之间的教育差距”。数字参与意识明显增强，对校园数字化治理的期待较高，87.4%的学生使用过校园一站式服务平台，办理选课、缴费、请假、报修等业务，其中61.5%的学生表示“愿意参与校园数字化建设的意见征集，为学校的数字化改革提建议”。2025年某高校开展的“智慧校园功能优化”征集活动中，累计收到学生建议1200多条，其中70%被采纳，学生对校园数字化服务的满意度从2024年的78.4%提升至2026年的88.7%。调研同时发现，教育数字化转型过程中，师生思想领域也出现了一些新的矛盾和问题，需要引起高度重视。教师群体层面，数字能力鸿沟引发的思想分化与焦虑问题凸显。年龄维度上，50岁以上的老教师中，62.3%表示“对新的数字化教学工具不熟悉，操作起来有困难”，其中38.7%的老教师因为不会用数字化工具，担心影响教学评价，产生了明显的职业挫败感，部分老教师甚至表示“想早点退休，跟不上时代了”。青年教师虽然技术能力强，但47.2%的青年教师表示“数字化考核增加了工作负担，比如要录课、做数字资源、应对AI评教、填写各种数字化系统的表格，占用了大量科研和备课的时间”，不少青年教师戏称自己是“数字化流水线工人”。学科维度上，理工科教师的数字素养普遍高于文科教师，艺术类、体育类教师的数字化适配难度更大，67.4%的艺术类教师表示“很多实践类课程，比如绘画、声乐、舞蹈，很难通过数字化方式开展，线上教学的效果远不如线下”。部分教师对数字化弱化师生情感联结的担忧加剧。71.2%的教师表示“数字化教学下，和学生的面对面交流减少了，很难掌握学生的真实思想状况”，其中42.6%的教师认为“线上教学的互动效果不如线下，学生的参与度低，师生关系变得疏远”。有辅导员在访谈中提到，“以前可以通过课堂表现、宿舍走访了解学生的状态，现在很多活动都搬到线上，学生都躲在屏幕后面，很难发现他们的情绪问题”。36.8%的教师担心“AI工具的使用会让学生产生依赖，缺乏独立思考能力”，比如学生遇到问题直接问AI，不用自己思考，写作业、写论文也用AI生成，长此以往，学生的思辨能力、创新能力都会下降。数字化评价机制不合理引发的职业认同危机值得关注。63.2%的教师表示“现在的教学评价越来越依赖数字化数据，比如学生的签到率、观看时长、互动频次、作业提交时间，但这些数据不能真实反映教学质量”，不少教师为了“好看的数据”，不得不刻意搞一些形式主义的互动，比如每节课都让学生扫码签到、在讨论区刷评论，反而影响了正常的教学节奏。28.7%的教师认为“AI评教的结果很不公平，有些学生因为对课程内容不满意，随便给差评，AI又不能分辨原因，直接影响教师的考核成绩”。部分民办高校的教师表示，学校为了打造“数字化教学特色”，强制要求所有课程都要录课、都要使用指定的数字化平台，不管是否适合课程特点，导致教师怨声载道。学生群体层面，数字依赖导致的深度思考能力下降与价值认知碎片化问题突出。68.3%的学生表示“遇到问题首先想到用AI工具搜索答案，而不是自己思考”，其中27.4%的学生承认“平时作业或者小论文会用AI代写或者修改”，部分学生对学术诚信的认知出现偏差，认为“AI只是工具，用它写作业不算作弊，就像以前用字典一样”。72.1%的学生表示“每天花在短视频平台的时间超过2小时”，其中41.5%的学生认为“短视频的碎片化信息让自己很难静下心来读一本书或者深度思考一个问题”，不少学生反映“刷短视频的时候觉得很充实，放下手机就觉得空虚，什么都没记住”。网络亚文化通过短视频、游戏、社交平台等渠道快速传播，算法推荐的信息茧房不断强化学生的认知偏差，“躺平”“摆烂”“丧文化”等在部分学生群体中仍有市场，甚至有学生因为沉迷短视频、游戏，导致学业荒废、心理出现问题。数字化监控引发的隐私焦虑与抵触情绪明显。59.6%的学生表示“知道学校的智慧教室有人脸识别、行为分析功能，比如监控上课睡觉、玩手机、走神的情况”，其中42.3%的学生认为“这种监控侵犯了个人隐私，会让人感到不自在，反而影响学习状态”。有学生在访谈中提到，“上课的时候总觉得有摄像头盯着自己，连打个哈欠都要小心翼翼，压力很大”。37.8%的学生担心“自己的学习数据、行为数据、消费数据被泄露，被用于商业用途”，不少学生表示“学校的APP要求获取很多权限，比如位置信息、通讯录、相册，不知道这些数据会被怎么使用”。某高校2025年曾发生过学生校园卡消费数据被泄露的事件，导致学生对学校的数据安全产生了严重不信任，相关舆情持续了半个多月才平息。数字鸿沟带来的群体分化与心理落差不容忽视。来自农村地区的学生中，32.7%表示“自己的数字设备和网络条件不如城市学生，影响了在线学习的效果”，比如上网课的时候经常卡顿，没有平板做笔记，没有电脑做设计作业等。21.4%的农村学生表示“因为数字素养不足，在参与数字化教学活动时感到自卑，不敢发言，怕被同学笑话”。部分家庭经济困难的学生买不起高端的数字设备，比如设计专业的学生需要配置高的电脑，艺术类专业的学生需要手绘板，这些设备的价格动辄几千甚至上万元，对贫困家庭来说是不小的负担。还有部分残疾学生，比如视障、听障学生，很多数字化平台没有适配无障碍功能，导致他们无法正常参与数字化教学，被进一步边缘化。从成因来看，教育数字化转型背景下师生思想问题的产生，是多重因素共同作用的结果。一是教育数字化转型推进速度快于师生适应周期，配套支持体系滞后。近年来，全省各级各类学校加快推进教育数字化，智慧教室、AI教学平台、数字校园系统等项目纷纷上马，但很多学校只注重硬件建设，忽视了软件配套和师生培训。针对教师的数字素养培训大多是短期的、集中的，没有根据不同年龄段、不同学科教师的需求提供个性化培训，尤其是针对老教师的一对一帮扶不足，导致老教师跟不上转型节奏。针对学生的数字素养教育几乎空白，很多学校没有开设媒介素养、数字安全、学术诚信等相关课程，学生不知道如何正确使用数字化工具，如何保护自己的隐私。二是数字化评价体系的设计存在“技术至上”倾向，人文关怀缺失。很多学校在推进数字化转型的过程中，过度迷信技术的作用，把数字化数据作为评价教学质量、学生学习效果的主要甚至唯一依据，忽视了教育的复杂性和人文性。教学是师生之间的双向互动，不仅是知识的传授，更是情感的交流、价值的传递，这些内容很难用数据量化，唯数据论的评价方式必然导致教育的异化，也会引发师生的抵触情绪。三是网络空间治理难度加大，多元思潮渗透的渠道更加隐蔽。生成式AI的普及，使得不良信息、虚假内容的生产成本更低、传播速度更快、隐蔽性更强，监管难度大大增加。一些别有用心的势力通过网络平台向学生传播错误价值观，比如历史虚无主义、精致利己主义、拜金主义等，对学生的思想产生了不良影响。算法推荐机制的普遍应用，使得学生很容易陷入信息茧房，接触不到多元的观点，认知越来越极端化。四是数字校园的隐私保护机制不健全，数据使用不规范。很多学校的数字化系统没有明确的数据采集、使用、存储规范，过度采集师生的个人信息，比如人脸识别数据、行为数据、消费数据等，而且没有向师生明确告知数据的用途和使用范围。数据安全防护措施不到位，容易发生数据泄露事件，导致师生的隐私焦虑。针对上述问题，全省教育系统需从五方面优化数字化转型背景下的师生思想工作。一是构建分层分类的数字素养提升体系，增强师生的数字化适应能力。针对教师群体，制定差异化的数字素养培训方案，对青年教师，重点开展数字化教学创新培训，提升他们用数字技术优化教学、开展科研的能力；对老教师，开展基础性、实用性的数字技能培训，组织青年教师志愿者与老教师结对子，提供一对一的帮扶，帮助老教师掌握基本的数字化工具，缓解转型焦虑；对不同学科的教师，开发具有学科特色的培训内容，比如针对艺术类教师，培训如何用数字技术开展实践教学，针对文科教师，培训如何用数字工具开展文献研究、数据分析。针对学生群体，将数字素养教育纳入人才培养方案，开设媒介素养、数字安全、学术诚信、AI伦理等相关课程，帮助学生正确认识和使用数字化工具，提高辨别网络信息、保护个人隐私的能力。二是优化数字化评价体系，突出人文导向。调整教学评价指标，降低数字化过程性数据的权重，增加教学效果、学生成长、师生互动质量等方面的评价，采用同行评价、学生评价、督导评价相结合的多元评价方式，避免唯数据论。合理设定数字化教学的要求，不搞“一刀切”，允许教师根据课程特点选择合适的教学方式，不强制要求所有课程都录课、都使用数字化平台，减少形式主义的数字化任务，为教师减负。完善学生评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的综合素质、创新能力、思想品德，减少对考试分数、量化数据的过度依赖，促进学生的全面发展。三是完善数字校园的隐私保护机制，规范数据使用。制定全省统一的校园数据管理办法，明确数据采集的范围、目的、使用方式，严格遵循“最小必要”原则，不得过度采集师生的个人信息。建立数据使用公示制度，向师生公开数据的采集、存储、使用、销毁全流程规则，征得师生同意后再采集相关敏感数据。加强数据安全防护，加大对数字校园系统的安全投入，定期开展安全检测，防止数据泄露。规范智慧教室的监控功能，限定在教学管理的必要范围内，不得用于对学生的过度监控，比如不得监控学生的面部表情、私下交流等隐私内容，保障学生的人格尊严。四是创新数字化背景下的思想政治工作模式，强化师生情感联结。利用数字技术拓展思政工作的渠道和场景，打造虚拟仿真思政实践基地，开发数字思政产品，比如AI思政助手、数字人讲解员、红色文化数字展馆等，提升思政教育的吸引力和实效性。同时，要强化线下的师生互动，明确要求每门课程要有一定比例的线下教学时间，教师要定期和学生开展面对面的交流，比如答疑、座谈、家访等，辅导员要经常深入宿舍、课堂，了解学生的思想动态，避免数字化导致的师生关系疏远。加强网络思政阵地建设，打造一批有影响力的校园网络思政账号，推出高质量的思政内容，主动发声，引导网络舆论，抵制不良思潮。五是关注数字弱势群体，缩小数字鸿沟。针对家庭经济困难的学生，提供数字设备补贴、免费网络服务，确保他们能平等参与数字化教学；针对残疾学生，推进数字校园的无障碍改造，开发适配视障、听障等群体的数字化教学资源，保障残疾学生的受教育权。针对农村地区的学生，开展专项的数字素养提升活动，比如暑期社会实践、线上辅导等，帮助他们提升数字能力。在数字化教学资源的设计上，充分考虑不同群体的需求，提供字幕、慢放、回放、文字转语音等功能，方便不同基础的学生学习。第三篇2026年9月，XX市职业教育局联合市教科院思教室，围绕产教融合深化推进阶段职教师生思想动态主题，对市内17所中等职业学校、9所高等职业院校的师生开展全覆盖调研，累计回收专任教师问卷2136份、行政教辅人员问卷742份、中职学生问卷32418份、高职学生问卷27653份，走访合作企业31家，与企业导师、顶岗实习学生、校企共建项目负责人开展深度访谈68场次，系统梳理产教融合政策落地过程中职教师生的思想认知、价值诉求与行为倾向。调研显示，随着产教融合政策的持续深化，全市职业院校师生的思想主流积极向上，对职业教育的认同感和信心显著提升。教师群体层面，对产教融合政策的认同度持续提升，双师型教师建设主动性明显增强，87.2%的职校教师认为“产教融合是职业教育发展的必由之路，对提升人才培养质量至关重要”，比2024年提升12.5个百分点。76.3%的教师表示“愿意参与企业实践，提升自己的技能水平”，其中52.7%的教师已经取得了相应的职业技能等级证书，全市职校双师型教师占比达到68.4%，比2024年提升8.9个百分点。不少参与产教融合项目的教师表示，“以前上课都是照本宣科，自己都觉得脱离实际，现在去企业实践后，知道企业需要什么样的人才，教学内容更接地气了，学生也更愿意听”。对职业教育的职业认同感有所提升，72.1%的职校教师表示“作为职校教师感到自豪”，比2023年提升9.7个百分点，其中参与过产教融合项目的教师职业认同感更高，达到81.5%。2025年全市职业院校教师在省级以上教学能力比赛、技能大赛中获奖127项，比2024年增长28.3%，不少获奖教师表示，“看到自己的学生在技能大赛中拿奖、在企业里成为技术骨干，觉得自己的工作很有价值”。参与教学改革的积极性持续提升，83.6%的教师参与过校企合作课程开发、实训基地建设、人才培养方案制定等工作，其中64.2%的教师认为“产教融合让自己的教学内容更贴近企业需求，教学效果更好”。学生群体层面，对职业教育的信心显著增强，技能成才的观念逐渐深入人心，79.4%的职校生认为“职业教育和普通教育是不同类型的教育，没有高低之分”，比2024年提升15.3个百分点。82.7%的学生表示“掌握一门过硬的技能，一样可以有好的发展前景”，其中67.3%的学生表示“愿意毕业后从事和自己专业相关的技能型工作”。在技能大赛获奖的学生中，98.2%的学生表示“通过技能大赛，自己对专业的认同感更强了，对未来的发展更有信心”，不少获奖学生被知名企业提前录用，年薪甚至超过普通本科毕业生，起到了很好的示范带动作用。参与产教融合项目的积极性较高，对就业前景的预期向好，86.3%的学生表示“愿意参与校企合作班、订单班、顶岗实习等产教融合项目”，其中72.5%的学生认为“参与产教融合项目可以提升自己的实践能力，增加就业竞争力”。71.2%的学生对自己毕业后的就业前景持乐观态度，比2024年提升10.8个百分点，其中高职大三学生的乐观比例达到83.4%，不少学生在顶岗实习期间就拿到了企业的正式offer。职业规划意识明显增强，学习主动性持续提升，78.6%的学生有明确的职业规划，比如要成为某个领域的技术能手、班组长、工程师等，比2024年提升12.1个百分点。69.3%的学生表示“会主动学习专业技能，参加技能培训和竞赛”，中职学生参加技能等级考试的比例达到82.7%，高职学生的就业率连续三年保持在95%以上。调研同时发现，产教融合深化推进过程中，职教师生思想领域仍存在一些突出问题，制约了职业教育的高质量发展。教师群体层面，双师型教师的考核激励机制不匹配，职业压力普遍较大，68.7%的职校教师表示“既要完成教学任务，又要参与企业实践，还要搞科研、带技能大赛，压力很大”，其中42.3%的教师表示“经常加班，没有时间照顾家庭”。56.2%的教师认为“现在的职称评审标准还是偏向论文和课题，对企业实践经历、技能成果、学生就业质量的权重不够，导致自己花很多时间在企业实践，但是评职称的时候没用”。参与产教融合项目的教师，很多没有额外的补贴，或者补贴标准很低，38.7%的教师表示“自己的付出和回报不成正比，积极性受到影响”。有教师在访谈中提到，“去企业实践要占用周末和假期，没有补贴，还要自己承担交通费、住宿费，评职称也不加分，谁愿意去呢”。企业导师的思想引领作用缺位，思政意识薄弱的问题突出。调研的31家合作企业中，只有22.6%的企业导师接受过思政培训，大部分企业导师只关注学生的技能操作，不关心学生的思想状况和职业素养培养。73.4%的职校教师表示“企业导师不会对学生进行思想教育，学生在企业实习期间的思想引导主要靠学校的驻厂老师，但是驻厂老师数量不够，管不过来”。部分企业导师自身的思想素质不高，比如在学生面前抱怨企业待遇、传递消极情绪，甚至有的企业导师向学生灌输“有钱就是成功”的功利主义观念，对学生的价值观产生了不良影响。还有不少企业导师流动性大，经常更换，导致对学生的指导缺乏连贯性，育人效果打折扣。部分老教师对产教融合转型不适应，存在明显的职业倦怠。50岁以上的老教师中，64.2%表示“自己的知识和技能已经跟不上企业的发展，去企业实践也学不会新的技术，有被淘汰的感觉”，其中37.8%的老教师表示“希望能转去行政岗位或者提前退休”。48.3%的老教师认为“产教融合把教学搞得太功利了，只教技能，不重视文化基础和思想品德教育，这样培养出来的学生走不远”，对产教融合的理念存在误解。不少老教师在职业院校工作了二三十年，习惯了传统的课堂教学模式，突然要转向产教融合、校企合作，很难适应，产生了明显的心理落差。学生群体层面，顶岗实习期间的权益保障问题引发思想情绪波动，62.7%的顶岗实习学生表示“实习工资很低，甚至没有工资，只有少量补贴”，其中34.2%的学生表示“实习期间经常加班，但是没有加班费”。28.6%的学生表示“实习的岗位和自己的专业不对口，学不到东西，就是给企业当廉价劳动力”。这些问题导致学生对产教融合的满意度下降，41.3%的实习学生表示“对实习安排不满意，不想继续参加产教融合项目”，甚至有部分学生因为实习权益得不到保障，选择中途离职、退学。学生在实习期间遇到问题，往往不知道找谁反映，企业推给学校，学校又管不到企业，导致情绪积压，容易引发极端事件。2025年全市职业院校发生的学生舆情事件中，有60%和顶岗实习有关。社会对职业教育的偏见仍然存在，部分学生的自卑心理较强，47.2%的职校生表示“别人问自己在哪里上学，不好意思说自己是职校的，觉得低人一等”，其中中职学生的比例更高，达到56.8%。38.4%的学生表示“家长对自己读职校不满意，希望自己能转去普通高中或者考本科”，不少家长甚至认为“读职校没出息，出来就是打工的”。部分学生在找工作的时候，遇到企业歧视职校生的情况，27.6%的毕业生表示“找工作的时候，企业更愿意招普通高校的学生，哪怕他们的实践能力不如我们”。还有不少学生因为社会偏见，产生了严重的自卑心理，不愿意与人交流，甚至出现抑郁等心理问题。部分学生存在重技能轻思政的功利化倾向，63.2%的职校生认为“在职校最重要的是学好技能，思政课、文化课没用”，其中42.7%的学生表示“思政课都是死记硬背，没意思，不想学”，思政课的出勤率、参与度普遍低于专业课。31.5%的学生认为“只要能找到好工作，思想品德怎么样不重要”，职业素养和诚信意识淡薄。在实习期间，部分学生为了多赚钱，违反企业的规章制度，比如偷懒、撒谎、随意跳槽，甚至有的学生泄露企业的商业秘密，给企业造成损失，也影响了职业院校的声誉。从成因来看，产教融合背景下职教师生思想问题的产生，既有制度层面的原因，也有社会层面、学校层面的原因。一是产教融合的制度配套不完善，政策落地存在“最后一公里”问题。虽然国家和省里出台了很多产教融合的政策，但地方的配套措施跟不上，比如双师型教师的职称评审标准、企业导师的聘任和管理办法、学生实习的权益保障机制、企业参与产教融合的激励政策等，都还不健全。比如很多地方的职校教师职称评审还是沿用普通教育的标准，没有体现职业教育的特点，导致教师参与产教融合的积极性不高。企业参与产教融合的激励不足，很多企业觉得参与产教融合要投入很多人力物力，但是回报不高，还要承担学生的安全责任，所以积极性不够，不愿意安排好的导师，不愿意给学生合理的实习报酬，甚至把学生当廉价劳动力使用。二是社会层面的职业教育声望有待提升，技能人才的待遇保障不到位。虽然国家一直在宣传技能成才、技能报国，但社会上“重学历、轻技能”的观念还是根深蒂固，很多人还是觉得职校生是差生，职业教育是低层次的教育，只有考不上高中、考不上大学的人才会去读职校。技能人才的工资待遇、社会地位、发展通道都不如学历型人才，比如很多企业的技术工人工资比白领低，晋升机会少，退休待遇也差，导致学生和家长不愿意选择职业教育，职校生的自卑心理普遍较强。三是职校思政工作体系不适应产教融合的新场景，针对性和实效性不足。传统的职校思政工作主要是在校园里开展，以课堂教学为主，但产教融合背景下，学生有一半甚至更多的时间是在企业里实习，学校的思政工作覆盖不到企业的场景，导致学生在实习期间的思想引导缺位。职校的思政课内容和职业教育的特点结合不够，很多还是照搬普通教育的内容，没有融入职业素养、工匠精神、企业文化等内容，导致学生觉得没用，不感兴趣。思政工作队伍的能力不足，很多职校的思政课教师没有企业工作经历，不了解企业的情况，讲的内容脱离实际，没有说服力；辅导员数量不足，尤其是驻厂辅导员严重短缺，无法满足学生实习期间的思想教育和管理需求。针对上述问题，全市职业教育系统需从五方面优化产教融合背景下的师生思想工作。一是完善产教融合配套制度，强化教师思想引领与发展支持。改革职校教师评价体系，突出