2026年新学期学生思想调查报告(3篇)

2026年新学期学生思想调查报告(3篇)第一篇2026年9月上旬，XX省教育厅思想政治工作处联合省内12所本科高校学工部门，面向全省21.7万名大一至大四在校本科生开展新学期思想动态专项调查，调查采用分层抽样方式，按照“双一流”建设高校、普通公办本科、民办本科1:2:1的比例分配样本量，生源地覆盖城市、县城、乡镇、农村四类群体，占比分别为28.1%、22.3%、24.7%、24.9%，与全省本科生生源结构匹配度达97.2%，调研通过线上问卷（占比92.1%）、分层深度访谈（覆盖不同专业、年级、家庭背景学生1247名）、辅导员座谈、班级思政日志抽样四种方式开展，共回收有效问卷21.3万份，有效回收率98.2%，全面客观呈现了新学期全省本科生的思想整体态势。当前学生思想主流呈现出明显的积极向好特征。首先是国家发展认同感与民族自豪感持续攀升，96.2%的受访者对“我国未来10年经济社会发展前景”持乐观态度，较2025年同期提升1.7个百分点，94.7%的学生能准确说出2026年上半年我国取得的3项以上重大科技成就，包括C919商业运营满一周年累计运送旅客超800万人次、嫦娥六号完成月球背面采样返回、国产14nm芯片实现量产等，访谈中不少来自计算机、电子信息、航空航天专业的学生表示，毕业之后优先选择进入国产科技企业、科研院所工作，参与“卡脖子”技术攻关，其中某双一流高校计算机学院大四学生李某提到，自己所在的社团已经连续两年参与国产操作系统的开源社区迭代，“能把自己的专业能力用到国家最需要的地方，比进外企拿高薪更有成就感”。针对共同富裕、双碳目标、乡村振兴等重大战略，93.8%的学生认为政策契合我国发展实际，只要持续推进就能落地见效，87.2%的学生表示已经在日常生活中践行低碳生活理念，包括随手关闭闲置电器、优先选择公共交通出行、减少一次性用品使用等，27.4%的学生暑假期间参与了乡村支教、农产品直播带货等助农实践活动。其次是价值取向务实向上，奋斗成为主流共识，87.3%的受访者明确表示“躺平”只是部分群体宣泄情绪的方式，自己不会将其作为生活态度，91.7%的学生已经制定了新学期的明确目标，包括通过专业资格考试、参与科研项目、实习实践、备考研究生等，针对个人职业规划，68.2%的大四学生已经明确了就业方向，其中21.4%的学生计划报考选调生、西部计划、“三支一扶”等基层服务项目，较2025年同期提升3.2个百分点，某普通公办本科汉语言文学专业大三学生王某表示，自己暑假在老家的乡镇政府实习，参与了农村人居环境整治的宣传工作，“基层确实需要懂文字、会沟通的年轻人，毕业之后我打算报考老家的选调生，踏踏实实为家乡做点事”。针对个人与集体的关系，92.1%的学生认为“个人发展要和国家社会的需要结合起来，才能实现更大的价值”，仅有2.3%的学生认为“个人利益优先，其他都不重要”。第三是校园治理参与意愿强烈，民主意识持续提升，91.4%的学生表示关注学校的教学改革、后勤服务、基础设施建设等公共事务，82.7%的学生曾经通过校长信箱、学生会意见征集、班级反馈等渠道向学校提出过建议，其中76.3%的学生表示自己提出的建议得到了学校的回应和解决，针对新学期部分高校推行的完全学分制改革、本科生导师制、住宿资源动态调整等举措，78.2%的学生表示支持，认为能提升学习的自主性，匹配个性化的发展需求。调研也发现了当前学生思想层面存在的突出问题。第一是就业焦虑前移，专业适配性迷茫凸显，32.7%的大四学生对就业前景存在中度及以上焦虑，较2025年同期提升2.8个百分点，其中文科专业学生焦虑比例达47.2%，显著高于理工科的26.1%，焦虑来源排在前三位的分别是“人工智能技术迭代导致相关岗位被替代”“招聘需求收缩，岗位竞争激烈”“所学专业和市场需求不匹配”，访谈中某民办本科汉语言文学专业大二学生张某表示，自己暑假尝试用AI工具写活动策划、新媒体文案，发现AI产出的内容质量已经超过普通实习生的水平，“现在不知道学的东西还有什么用，毕业之后会不会连文员的工作都找不到”。除了毕业班学生，21.3%的大二、大三学生存在专业适配性迷茫，不知道当前所学的专业知识能对应什么岗位，也不知道要补充哪些技能提升竞争力，其中12.7%的学生想要转专业但不符合学校的转专业条件，只能继续学习自己不感兴趣的专业。第二是网络信息辨别能力不足，舆情风险隐患仍然存在，41.2%的受访者表示曾经看到过“2026年考研报名人数突破600万”“考公招录规模未来3年将收缩30%”等不实信息，其中18.4%的学生信以为真，调整了自己的考研、就业规划，7.2%的学生表示曾经在境外社交平台、游戏组队频道看到过抹黑我国国家形象、煽动对立的言论，其中仅有21.3%的学生知道要通过正规渠道举报，其余学生要么直接忽略，要么会转发给同学讨论。部分学生容易被网络上的极端言论引导，比如“读书无用论”“资本家都是剥削者”等，访谈中有部分大三学生表示，看到网上有人说“考研毕业之后还是找不到好工作，不如直接躺平”，自己也开始动摇要不要继续备考。第三是心理健康诉求多元，求助意愿偏低，24.3%的受访者表示新学期开学后存在不同程度的睡眠问题，17.2%的学生出现过持续一周以上的情绪低落、兴趣减退的情况，其中大一新生适应问题占比最高，达31.7%，主要表现为不适应集体住宿、跟不上大学的学习节奏、社交焦虑，毕业班学生的心理问题主要来自升学、就业压力，占比达28.4%。针对心理问题的求助渠道，仅有27.4%的学生表示会主动去学校的心理咨询中心求助，其余学生要么自己调节，要么和朋友倾诉，主要原因是“觉得去做心理咨询会被别人当成精神病”“担心咨询内容会被泄露给老师和家长”“觉得心理咨询没用，解决不了实际问题”。针对以上问题，调研团队提出四方面具体对策建议。一是深化思政教育供给侧改革，提升内容针对性和吸引力，把AI伦理、职业规划、就业指导等学生关注的内容有机融入思政课教学，大一阶段开设专业认知和生涯规划通识课，邀请不同行业的优秀校友、基层就业典型进校园做分享，帮助学生尽早明确发展方向，优化思政课考核方式，将实践研学、志愿服务、科研创新等内容的占比提升至60%以上，减少死记硬背的考核内容，组织学生前往乡村振兴示范点、航天科研基地、国产科技企业开展沉浸式实践教学，让学生在实践中感知国家发展成就，增强责任担当意识。二是健全全链条就业帮扶机制，缓解学生就业焦虑，针对不同年级学生开展分层分类就业指导，大一侧重专业认知普及，大二侧重实习资源对接，大三侧重考研就业分流指导，大四侧重岗位推送和面试技巧培训，针对人工智能技术迭代带来的岗位替代问题，面向全体学生开设AI工具应用、跨专业融合选修课，比如文科专业学生学习基础的新媒体运营、AI内容创作优化技能，理工科学生学习交叉学科的前沿知识，提升就业竞争力，完善低收入家庭、残疾学生等重点群体的就业帮扶机制，实行“一人一档”“一人一策”，优先推荐岗位，给予求职补贴。三是筑牢网络思政阵地，提升学生媒介素养，学校官方新媒体平台开设常态化辟谣专栏，定期梳理近期流传的关于考研、就业、校园政策的不实信息，及时发布权威解读，培养1000人以上的学生网络评论员队伍，针对网络上的错误言论主动发声，引导舆论导向，完善网络不良信息举报渠道，学生可以通过学校网信部门的小程序一键举报不实信息和负面言论，对举报属实的学生给予奖励，每学期开设不少于8学时的网络素养通识课，教学生辨别不实信息、防范网络诈骗、应对网络暴力的方法。四是完善心理健康服务体系，降低求助门槛，每个班级配备1名心理委员，每个月开展一次班级心理状态排查，发现异常情况及时上报给辅导员和心理咨询中心，开通24小时心理援助热线和线上咨询渠道，保障学生随时可以获得心理支持，完善心理咨询保密制度，明确咨询内容不会泄露给第三方，消除学生的顾虑，将心理咨询服务纳入校园医保报销范围，降低学生的求助成本，每学期开展不少于2次的心理健康科普活动，通过讲座、情景剧、短视频等方式普及心理健康知识，让学生正确认识心理问题，主动寻求帮助。第二篇2026年9月，全国职业教育思想政治教育指导委员会组织东中西部6个省份的27所中高职院校，面向14.2万名中职、高职在校生开展新学期思想动态专项调研，调研覆盖加工制造、信息技术、医护、康养、现代服务业等12个职业大类的学生，其中中职生占比42.1%，高职生占比57.9%，生源地农村学生占比达62.3%，调研通过线上问卷、实地访谈、顶岗实习台账核查、德育课教学效果评估四种方式开展，共回收有效样本13.8万份，有效回收率97.2%，全面呈现了当前职校学生的思想特征和诉求。调研显示，职校学生思想主流整体向好，职业认同感和技能报国意愿持续提升。首先是职业教育认同感显著提升，技能报国意愿强烈，89.7%的受访者明确认同“职业教育和普通教育是同等重要的教育类型，没有高低之分”，较2025年同期提升4.3个百分点，76.2%的学生对自己所学专业的发展前景持乐观态度，其中新能源汽车维修、工业机器人操作、集成电路封装、养老护理等紧俏专业的学生满意度达95%以上，针对未来的发展规划，82.1%的学生表示愿意参加各级技能竞赛，通过提升技能获得更好的职业发展，63.4%的学生希望未来能成为高技能人才、大国工匠，32.7%的高职学生计划专升本报考职业本科，继续深耕专业技能，某东部省份高职新能源汽车专业大三学生刘某表示，自己暑假在比亚迪深圳工厂顶岗实习，参与了新款纯电车型的底盘组装工作，“我组装的车能卖到全世界，这种成就感是读书的时候体会不到的，毕业之后我打算留在工厂，争取3年内成为高级技工”。针对2025年我国在世界技能大赛上获得22枚金牌的成绩，91.3%的学生表示受到了很大的鼓舞，觉得“技能工人也能站在世界舞台上拿奖，也能得到社会的尊重”。其次是实践参与热情高涨，职业责任感逐步形成，78.4%的受访者暑假期间参加了学校统一安排的顶岗实习或者自主实践，其中91.2%的学生表示实习期间收获很大，对岗位的工作内容、能力要求有了更清晰的认知，62.3%的学生表示自己在实习期间的表现得到了企业的认可，已经拿到了毕业之后的录用意向，除了专业实践，71.2%的学生参加过各类志愿服务活动，其中医护专业学生参与社区义诊、康养专业学生参与养老院志愿服务、家电维修专业学生参与社区家电免费维修的比例分别达87%、82%、79%，某西部省份中职护理专业二年级学生陈某表示，自己暑假跟着学校的志愿服务队去偏远山区给老人做体检，“很多老人一辈子都没去过医院，我给他们量血压、讲健康知识，他们拉着我的手说谢谢，那个时候我觉得自己学的专业特别有价值”。第三是规则意识较强，对职业教育的改革期待较高，92.7%的受访者表示愿意遵守学校的规章制度、企业的实习规范和行业的职业伦理，针对近年来国家出台的职业本科扩招、技能人才落户优惠、技能等级与职称评审挂钩等政策，94.2%的学生表示了解相关内容，87.3%的学生认为这些政策能改善职校生的发展前景，针对学校的教学改革，83.4%的学生希望增加实操课程的占比，多邀请企业的技术骨干来学校上课，学习更贴合岗位需求的技能。调研也发现了当前职校学生思想层面存在的三类突出问题。第一是社会认同焦虑仍然存在，影响学生职业信心，47.2%的受访者表示身边仍然有不少人认为职业教育是“差生教育”，只有成绩不好的学生才会去上职校，31.7%的学生表示在升学、交友、社交场合会因为自己是职校生感到自卑，28.3%的学生表示在应聘的时候遇到过企业的学历歧视，明明岗位要求的技能自己已经达到，但是企业要求必须是本科学历，连面试机会都不给，访谈中某中部省份中职学前教育专业三年级学生李某表示，自己去亲戚家的时候，亲戚问她中考考了多少分，上的什么学校，她说是职校学幼师，亲戚当场就说“女孩子学个幼师也行，就是不如考大学当老师体面”，“我当时特别难受，我学了3年的舞蹈、绘画、幼儿心理学，不比普通高中的学生轻松，为什么就不体面了”。部分学生的家长也不支持孩子走技能成才的道路，27.4%的学生表示家长希望自己专升本之后考公或者考事业编，不要去工厂当工人，觉得工人工作累、社会地位低。第二是部分学生学习动力不足，目标感缺失，34.1%的中职生表示自己是因为中考成绩不好，没有办法才上的职校，对所学的专业没有兴趣，32.7%的中职生存在上课玩手机、逃课、作业不完成的情况，22.4%的高职生觉得“只要能拿到毕业证就行，不需要练太好的技能，反正上班之后企业会培训”，还有17.3%的学生觉得“技能再好也不如学历有用，不如把时间花在专升本背书上”，不愿意参加技能竞赛和实操训练。第三是顶岗实习权益保障不到位，学生诉求强烈，19.2%的实习学生表示自己的实习工资低于当地最低工资标准，12.7%的学生表示实习期间企业没有购买意外保险，11.4%的学生表示实习安排和自己的专业完全不对口，比如学护理的被安排去电子厂流水线工作，学学前教育的被安排去酒店当服务员，还有8.7%的学生表示实习期间被企业要求每天工作12小时以上，周末也不能休息，访谈中某南部省份中职电子信息专业学生王某表示，学校安排他们去某电子厂实习，每天要在流水线上站12个小时，做的都是拧螺丝、装外壳的简单工作，和自己学的电路设计、芯片维修完全没有关系，“我们要是想自主实习，学校就说不给毕业证，我们也没有办法”。针对以上问题，调研团队提出四方面针对性解决措施。一是强化职业价值引领，营造技能光荣的社会氛围，把大国工匠进校园、技能典型分享做成常态化活动，每个学期每所职校至少邀请2名本地的高技能人才、世界技能大赛获奖选手来学校做讲座，分享自己的成长经历，每学期开展校园技能节活动，评选“校园技能之星”，给获奖学生发放奖学金、优先推荐就业，在学校的宣传栏、官方平台广泛宣传技能典型的事迹，让学生感受到技能成才的价值，人社部门、宣传部门要加大对高技能人才的宣传力度，在电视、短视频平台开设“大国工匠”“技能明星”专栏，提高技能人才的社会地位，扭转社会对职业教育的偏见。二是完善职校生升学就业保障体系，消除发展顾虑，进一步扩大职业本科的招生规模，2027年实现职业本科招生规模占高职招生总量的15%以上，打通“中职-高职-职业本科-专业硕士”的全链条上升通道，让职校生有更多的升学机会，人社部门出台政策，对招聘职校生达到职工总数30%以上的企业给予3年的税收减免优惠，严厉打击就业歧视行为，要求招聘平台不得发布“仅限本科及以上学历”等针对技能岗位的不合理学历要求，对违规的企业和平台给予罚款处罚，完善技能人才的薪酬和职称评审机制，实现高级工、技师、高级技师对应的薪酬待遇不低于助理工程师、工程师、高级工程师，技能等级证书和职称证书互通互认。三是规范顶岗实习管理，保障学生合法权益，教育部门出台专门的职校生顶岗实习管理细则，明确实习岗位必须和学生所学专业对口，实习工资不得低于当地最低工资标准的80%，企业必须为实习学生购买意外保险，每天工作时长不得超过8小时，每周至少休息1天，学校安排顶岗实习的时候必须提前征求学生和家长的意见，不得强制学生去指定企业实习，允许学生自主选择符合要求的实习单位，每所学校要为每个实习班级配备1名专职指导老师，每周跟进学生的实习情况，学生遇到权益被侵害的情况可以直接向指导老师或者教育部门举报，建立实习企业黑名单制度，对违规安排学生实习、侵害学生权益的企业，取消其和所有职校的合作资格，情节严重的追究法律责任。四是提升职校思政教育的针对性，实现课程思政全覆盖，把工匠精神、职业伦理、行业规范融入所有专业课的教学，比如医护专业的专业课融入医德教育，工科专业融入质量意识、安全生产教育，现代服务业专业融入诚信经营、服务意识教育，避免思政教育和专业教学“两张皮”，开发专门的职校思政课程，内容贴合职校生的实际需求，少讲理论，多讲案例，用技能人才的成长故事、行业的先进典型事迹感染学生，帮助学生树立正确的职业观，提升职业荣誉感。第三篇2026年9月中旬，教育部基础教育司联合全国少工委、中国教育学会，面向全国31个省区市的187所中小学，开展2026年秋季学期中小学生思想状况专项调查，调查覆盖小学3年级到高中3年级的学生共9.7万名，其中小学生占比38.2%，初中生占比31.7%，高中生占比30.1%，同时访谈班主任、德育老师、家长共2147名，全面掌握当前中小学生的思想动态和成长诉求。调研显示，当前中小学生思想主流积极健康，爱党爱国情感浓厚，道德素养整体良好。首先是爱党爱国情感深厚，理想信念端正，98.1%的受访者能准确说出新中国成立的时间、党旗国旗的含义，92.3%的学生参加过学校组织的红色研学活动，包括参观革命纪念馆、烈士陵园、红色教育基地等，94.7%的学生表示自己最崇拜的职业是航天员、解放军、消防员、教师、医生，愿意长大之后从事相关的职业，为国家和社会做贡献，某小学4年级学生在访谈中表示，自己暑假参加了学校组织的延安研学活动，听讲解员讲红军长征的故事，“红军叔叔在那么艰苦的条件下都能坚持，我现在遇到点困难根本不算什么，长大之后我想当解放军，保家卫国”。针对少先队、共青团的活动，93.2%的学生表示愿意积极参加，87.4%的小学生希望能早日加入少先队，78.2%的初中生希望能早日加入共青团，62.3%的高中生希望能早日加入中国共产党。其次是道德素养整体良好，行为习惯规范，97.2%的受访者表示在公共场合会遵守秩序，不大声喧哗、不插队、不乱扔垃圾，91.3%的学生表示遇到老人摔倒会主动帮忙或者拨打报警电话，不会因为怕被讹就视而不见，87.4%的学生表示会主动帮家里做家务，包括扫地、洗碗、照顾弟弟妹妹等，92.1%的学生表示自己养成了节约粮食、垃圾分类的好习惯，82.7%的学生表示会主动帮助学习有困难的同学，某初中2年级学生表示，自己班上有个腿脚不方便的同学，他们每天轮流帮他打饭、送他回宿舍，“同学之间本来就应该互相帮助，这是我应该做的”。第三是集体意识强烈，责任担当意识逐步形成，93.4%的受访者表示愿意参加班级的集体活动，包括运动会、文艺汇演、大扫除等，85.2%的学生担任过班干部、少先队小骨干、共青团干部等职务，愿意为集体服务，62.7%的学生参加过各类志愿服务活动，包括环保宣传、关爱留守儿童、公益募捐等，某高中2年级学生表示，自己是学校志愿者协会的会长，他们每个周末都会去当地的留守儿童之家给孩子辅导作业，“看到那些小朋友的成绩慢慢提升，我觉得特别有成就感，能帮助别人是一件很开心的事”。调研也发现了当前中小学生思想层面存在的三类突出问题。第一是部分学生存在功利化倾向，价值认知存在偏差，42.3%的高中生表示自己申请入党、竞选学生干部的主要原因是“能在升学的时候加分，给简历添彩”，不是真正想为同学服务，27.4%的小学生表示自己做家务是为了拿家长给的奖励，比如零花钱、玩具，不然不愿意做，18.2%的学生表示“只要学习成绩好，其他方面差一点也没关系”，部分学生存在攀比心理，31.7%的初中生表示会和同学攀比文具、鞋子、手机的品牌，要是自己的不如别人的就会觉得没面子。第二是网络沉迷问题突出，不良信息影响价值观，31.4%的小学生每天玩短视频、网络游戏的时间超过1小时，初中生的比例达42.3%，高中生达37.2%，18.7%的学生表示因为玩手机和家长发生过激烈的冲突，7.2%的学生表示自己会偷偷用家长的身份证注册游戏账号，绕过防沉迷系统，21.3%的学生表示曾经在网络上接触到暴力、低俗、拜金的内容，比如“读书没用，不如当网红赚得多”“有钱就有一切”等，其中12.4%的学生认同这些观点，某初中3年级学生表示，自己班上有不少同学不想读书，想长大之后当网红，“网红拍几个视频就能赚几十万，比读大学出来上班赚得多太多了，读书有什么用”。第三是抗挫折能力不足，心理健康问题凸显，24.3%的受访者表示考试考不好就会觉得自己没用，甚至有自残的想法，17.2%的学生表示被老师批评、和同学发生矛盾之后就不想上学，29.4%的高三学生表示因为升学压力大，出现了焦虑、失眠、情绪低落的情况，8.7%的学生表示曾经有过自杀的念头，访谈中某初三学生表示，自己每次考试排名下降，妈妈就会骂他，说他考不上高中就一辈子没出息，“我最近每天都学到凌晨1点，还是考不好，我觉得我真的很没用，还不如死了算了”。大部分学生遇到挫折的时候不会主动和家长、老师沟通，而是自己憋着，或者和网友倾诉。针对以上问题，调研团队提出四方面具体改进建议。一是构建一体化德育体系，提升德育实效，针对不同阶段的学生制定差异化的德育目标，小学阶段侧重行为习惯养成和感恩教育，重点培养学生的道德观念和良好的生活学习习惯，初中阶段侧重理想信念和集体主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，高中阶段侧重责任担当和生涯规划教育，