小学四年级英语下册 Unit 5 My Day Story Time 教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyDayStoryTime教学设计一、课程标准与背景分析【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画等符号理解意义，这对于处于形象思维阶段的小学中年级学生而言尤为重要。本教学设计严格遵循课标中“加强单元教学的整体性”以及“深入开展语篇研读”的要求，将StoryTime板块置于整个单元“MyDay”的大主题语境下进行考量。【重要】本课时的设计基于主题意义探究的理念，旨在引导学生在相对完整、有趣的故事情境中，复习、巩固并综合运用本单元的核心语言，即时间的表达以及描述日常活动的动词短语。故事教学不仅是语言知识的复现，更是学生思维品质与文化意识提升的重要载体。通过阅读故事，学生需理解情节发展，体会人物情感，最终能够对故事进行简单的评价或续编，实现从语言学习到学科育人的转化。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时教学内容为译林版或人教版（根据常用教材版本推断，以通用故事教学为例）四年级下册Unit5“MyDay”的StoryTime板块。该单元的核心话题是“日常作息”，主要涉及时间问答（What‘sthetime?/Whattimeisit?）以及描述不同时间所做的活动（如getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,watchTV,gotobed等）。StoryTime作为单元的拓展与巩固板块，通常呈现一个趣味性浓、转折性强的小故事。故事中往往含有本单元的核心词汇与句型，并通过夸张的情节或意外的结局激发学生的阅读兴趣，同时渗透一定的人文内涵，如合理安排时间、体谅父母辛劳或做事不能拖拉等。（二）学情分析I...at...】授课对象为四年级学生。经过三年级的英语学习以及本单元前几个课时的积累，学生已经储备了一定的语言基础。他们能够听懂并说出关于日常活动的短语，能够初步运用句型“I...at...at...”描述自己的作息。然而，在真实的语境中灵活运用这些知识，特别是在连贯的语篇中进行表达，对部分学生来说仍具有一定挑战。【难点】四年级学生的有意注意持续时间有限，但好奇心强，喜欢听故事、演故事。他们的逻辑思维开始萌芽，但依然依赖具体形象的支持。因此，在教学过程中，需要借助生动的课件（PPT）、肢体语言和具体的图片来帮助学生理解故事脉络，预测故事发展，并最终在角色扮演和创意改编中实现语言的内化与输出。三、教学目标设计【重要】基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：1.语言能力：学生能够理解故事内容，读懂、听懂并正确朗读故事文本；能在图片和教师的帮助下，运用核心句型“Whattimeisit？”“It’s...o‘clock.”“It’stimeto/for...”以及相关动词短语复述故事大意。2.文化意识：通过对比故事中人物的作息与自己作息的异同，引导学生思考合理规划时间的重要性，理解守时、惜时的意义，初步形成健康生活的意识。3.思维品质：能够通过观察图片细节预测故事发展，在阅读理解中分析人物行为的原因，并能对故事结局进行合理的想象与续编，培养逻辑推理能力与批判性思维。4.学习能力：能够在小组合作中积极参与角色扮演，乐于模仿，敢于表达；学会利用图片线索理解生词和句意，提升自主阅读的能力。四、教学重难点【高频考点】1.核心词汇：getup,havebreakfast/lunch/dinner,gotoschool,playbasketball/football,gohome,watchTV,gotobed等动词短语的音、形、义掌握。2.核心句型：能够运用“Whattimeisit?”询问时间，并用“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”回应。【难点】1.理解故事中的幽默元素或情节转折，并能用正确的语音语调、表情动作将其表演出来。2.能够跳出文本框架，创造性地运用所学语言谈论自己或他人某一特定日的生活安排。五、教学方法与资源教学方法：任务型教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法。课堂上将采用“读·编·演”三位一体的教学策略2，引导学生从解读文本到超越文本。教学资源：多媒体课件（PPT20张）、故事挂图、人物头饰、单词卡片、计时器（用于体验时间长短）、学生任务单。六、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）（一）Prestory：激活旧知，导入情境（约5分钟，PPT13）1.歌曲热身，韵律导入：课件播放一首关于“MyDay”的英文歌曲或Chant，例如“Ticktock,ticktock,Igetupatseveno‘clock.”学生跟着节奏拍手哼唱，迅速进入英语学习状态。歌词内容涵盖了本单元的重点动词短语，通过歌曲激活学生已有的知识储备。2.自由对话，链接生活：歌曲结束后，教师利用PPT展示几个不同的时钟时间（如7:00，8:00，12:00，4:00），并提问：“Whattimeisit?”“Whatdoyoudoatthistime?”引导学生用“I...at...”句型说出自己的作息。这一环节旨在将话题与学生的真实生活建立连接，为后续理解他人的故事做铺垫。3.预测故事，设下悬念：课件PPT第3页展示故事的第一幅图片，但遮住对话泡，只留出人物的表情。教师引导学生仔细观察图片：“Lookatthecharacters.Whoarethey？”“Wherearethey？”“Lookattheirfaces.Aretheyhappy？Whathappened？”通过观察人物的表情（如惊讶、着急、懊恼），激发学生的好奇心，鼓励他们对故事内容进行大胆预测。教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，作为阅读过程中的验证线索。（二）Whilestory：解构文本，体验情节（约20分钟，PPT415）1.整体感知，寻读大意（PPT46）：【重要】教师播放故事动画或整体呈现故事连环画，要求学生带着Prestory环节提出的预测去观看，验证自己的猜想。观看完毕后，教师提出一个全局性的问题：“What’sthestoryabout？”引导学生用一两句话概括大意，例如“It‘saboutabusy/funnyday.”“It’saboutLiuTao‘sSunday.”这一步旨在培养学生从整体上把握语篇的能力，避免一开始就陷入细枝末节。2.图片环游，细读文本（PPT712）：这是故事教学的核心环节，采用“图片环游”的方式，引导学生一步步深入理解故事情节和人物情感。（1）Scene1：起床风波（PPT78）看图说话：展示图1（假设主人公LiuTao还在睡觉，妈妈敲门）。引导学生关注时钟：“Whattimeisit?(It‘sseveno’clock.)”“IsLiuTaoup?”“Whatshouldhedo?”学生会根据常识回答：“Getup.”听音验证：点击PPT播放妈妈的语音或文本：“Wakeup,LiuTao!It’stimetogetup!”让学生跟读模仿妈妈的语气，体会妈妈可能有的心情（着急、温柔、大声等）。（2）Scene2：急急忙忙（PPT910）图文匹配：展示图2、图3、图4，这三幅图描述了LiuTao起床后急急忙忙吃早餐、换衣服、出门的场景。但图片顺序可能是打乱的。【热点】任务驱动：教师布置任务：“Lookatthesepictures.Theyareinamess.Pleasereadthesentencesandputthemintherightorder.”学生以小组为单位，阅读老师分发的句子条（如“I‘mlate,Mum!”“Havesomebreakfast,dear.”“Where’smybag？”），将句子与图片正确配对并排序。这个活动既训练了学生的逻辑思维，又在语用中巩固了句型。（3）Scene3：意外发现（PPT1112）细节观察，激发思辨：展示图5（LiuTao跑到学校门口，却发现校门紧闭，一个人都没有）。教师提问：“Oh,heisatschool.Butlook,istheschoolopen?Arethereanystudents?”引导学生发现异常。【难点】深度追问：“Why?Whyistheschoolclosed?”鼓励学生推测原因（It’sSunday?It‘stooearly?Heiswrong...）。然后引导学生关注图片中的日历或墙上的钟，或者教师直接揭示答案：“Oh,lookatthecalendar!It’sSaturday/Sundaytoday!”让学生体会LiuTao此时的心情（尴尬、好笑、恍然大悟）。3.朗读训练，内化语言（PPT1315）：（1）ListenandImitate：播放故事录音，学生逐句跟读。教师要指导学生注意模仿不同角色的语气，如妈妈的焦急、LiuTao的慌张以及最后的无奈，通过语音语调的变化加深对人物情感的理解。（2）ReadinRoles：学生分角色朗读课文。先进行师生合作读，教师扮演旁白，指定学生扮演妈妈和LiuTao；再进行生生合作读，同桌之间互读。朗读过程中，教师鼓励学生加上适当的动作和表情。（三）Poststory：创意表达，迁移创新（约12分钟，PPT1619）1.复述故事，梳理逻辑（PPT16）：课件展示故事发展的关键线索图（StoryMap）2，包含时间、地点、人物行为和人物情绪。线索图以填空或选择题的形式呈现，帮助学生回顾故事主线。例如：Time：______(7:00/8:00)Place:______(Athome/Atschool)Action:______(Getup/Runtoschool)Feeling:______(Happy/Worried/Surprised)学生根据线索提示，尝试用自己的话复述故事大意，教师从旁辅助。2.合作表演，体验角色（PPT17）：【重要】这是学生最喜欢的环节。教师将学生分成三人一组（妈妈、刘涛、旁白），进行故事表演练习。为了增加趣味性和参与度，教师可提供一些简单的道具头饰。表演要求：初级要求：能够准确说出台词。中级要求：语音语调符合人物特征。高级要求：加入恰当的表情和动作，表现出人物的情感变化。小组练习后，请12组同学上台展示。台下学生作为“小评委”，根据表演评价表（如声音响亮、语言准确、表情丰富）给予星级评价。3.想象续编，发散思维（PPT1819）：【热点】教师利用故事留白，激发学生想象力：“LiuTaosawtheclosedschool.Whathappenednext?Didhegohome?DidhecallhisMum?Whatdidhesay？”引导学生以“Then,LiuTao...”为开头，对故事进行续编。学生的答案可能千奇百怪，教师都应给予积极肯定，并引导学生思考如何避免这种尴尬情况。这自然过渡到情感教育环节：合理安排周末时间，做事不能粗心大意。4.链接生活，情感升华（PPT20）：课件展示班级中几位同学合理规划周末生活的作息表，并配文：“Agoodplanmakesagoodday.”引导学生讨论：“WhatcanwelearnfromLiuTao？”让学生明白时间的宝贵，懂得守时和规划的重要性，将英语学习与立德树人目标相结合。最后布置分层作业。七、板书设计（基础框架）板书采用思维导图式，左侧贴上故事人物的头像，中间按故事发展顺序贴上关键词和图片，右侧预留学生评价区。【标题】Unit5MyDayStoryTimeLiuTao‘s________Day(让学生填词：Busy?Funny?Forgetful?)（时钟图片）7:00—getup（时钟图片）7:20—gotoschool(hurry)（时钟图片）8:00—atschool(surprised)Keysentences:Whattimeisit?It’s...It‘stimefor/to...Feeling:worried→embarrassed→...八、教学评价设计【重要】采用“教学评一体化”的设计理念510，将评价贯穿于教学全过程。1.形成性评价：课堂观察：教师在教学过程中通过观察学生的举手发言、小组讨论参与度、朗读表演的表现，实时给予口头表扬或贴纸奖励。表现性任务评价：在“角色扮演”和“故事续编”环节，教师制定简单的评价量规，引导学生进行自评和互评。例如，在表演结束后，请其他小组用“Good,Better,Best”三个等级对表演小组进行评价。2.终结性评价：课后分层作业：设计“必做+选做”