小学四年级英语 Unit 1 School life Lesson 1 Wele to our school!导学案

小学四年级英语Unit1SchoollifeLesson1Welcometoourschool!导学案

一、背景分析：课标·教材·学情的三维解构

（一）课程标准要求：核心素养的校本化解读

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，致力于在单元教学的第一课时中落地英语学科核心素养。在语言能力维度，我们关注学生是否能理解并运用与学校场所相关的词汇和介绍性用语，奠定语言学习的基石；在文化意识维度，通过“欢迎”这一主题，引导学生感受学校的人文关怀，培养爱校乐学的情感态度，并初步感知中外学校在场所设置上的异同；在思维品质维度，通过任务驱动，鼓励学生观察校园图示、分类场所功能、推断对话场景，从而激活逻辑思维与发散思维；在学习能力维度，本学案强调通过“学习任务单”这一工具，引导学生从“学会”转向“会学”，掌握自主预习、合作探究和反思评价的学习策略。

（二）教材内容分析：单元整体的精准化切入

本课时选自冀教版（三起）四年级上册Unit1“Schoollife”的Lesson1“Welcometoourschool!”。作为开篇之作，本课在单元中扮演着“情境导入”与“话题铺垫”的核心角色。从内容上看，本课主要呈现了学校核心场所的英文表达，如classroom,library,playground等，并引入核心句型“Welcometoourschool!”和“Thisisour...”。这些语言知识是后续谈论校园生活、学科喜好和日常活动的基石。本导学案创造性地使用教材，将静态的文本和图片转化为动态的“校园探索之旅”，打破传统的单词、句型机械操练模式，将语言学习融入真实的任务解决中。

（三）学情研判：四年级学生的认知与经验

【基础】四年级学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的课堂常规和简单的英语指令反应能力，对英语学习保持着好奇心与新鲜感。他们在三年级已经接触过简单的问候语和介绍性语言，这为本课的对话学习提供了正向迁移的基础。然而，该年龄段学生的有意注意时间仍相对较短，抽象思维能力较弱，对单词的拼写和句型的准确建构存在一定困难。因此，本导学案设计了大量直观的图片、动态的视频以及全身反应法（TPR）活动，旨在调动学生的多感官参与，在“做中学”，化解学习难点。同时，学生对“自己的学校”有着天然的情感连接，这为本课的德育渗透——热爱校园，提供了宝贵的心理基础。

二、学习目标：预期成果的可视化表述

通过本课时的学习与探究，学生将达成以下目标：

1.【基础】我能听懂、会说、认读核心词汇：school,classroom,library,playground,welcome。我能理解并在具体情境中运用核心句型：“Welcometoourschool!”“Thisisourclassroom/library/playground.”来介绍校园场所。

2.【重要】我能用正确的语音、语调朗读对话，并能根据图片或实物提示，用所学句型向来访者简要介绍自己的学校。

3.【难点】我能在小组合作中，通过绘制或介绍校园平面图，培养观察能力、协作能力以及对学校的热爱之情，实现语言学习与情感教育的融合。

4.【跨学科视野】我能结合数学学科的位置与方位感，初步尝试用“Thisisour...”描述学校场所的相对位置；结合美术学科，设计具有创意的校园场所图标。

三、学习重难点：核心突破与关键障碍

（一）学习重点【高频考点】

掌握与学校场所相关的四个核心名词（school,classroom,library,playground）以及两个核心句型（“Welcometoourschool!”和“Thisisour...”）的听说认读。这是本课最基础、最核心的语言知识，也是后续学习和单元测验的考察重点。

（二）学习难点【思维进阶点】

1.准确区分并记忆library和playground的发音与词形。这两个单词音节较多，是学生认读和拼写中的常见障碍。

2.在实际情境中，灵活运用“Thisisour...”句型进行连贯表达，并能根据场所的不同，自然切换介绍语。

3.理解“welcome”在不同语境中的含义（如作为欢迎语和动词），并能用恰当的情感（热情、大方）进行表达。

四、学习任务实施过程：以“校园小导游”项目为载体的深度探究

（课前预习任务：唤醒经验，初步感知）

在课程开始前24小时，发布课前预习任务单。学生需在家长或同伴的协助下，完成一项“校园场所大搜查”活动。学生利用课后服务时间或课余时间，在校园中寻找并拍摄至少三个不同的场所（如图书馆、操场、教室），尝试用中文或已知的简单英语（如“图书室”“操场”）给父母介绍，并思考“如果用英语介绍，我可能会怎么说？”。这一任务旨在打破课堂边界，将学习场域延伸至整个校园，唤醒学生对校园空间的生活经验，为新课的场所词汇学习提供具身认知的基础。学生将拍摄的照片或绘制的简图带入课堂，作为第一手学习素材。

（一）情境创设与任务驱动：发布“校园文化大使”招募令

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是播放一段精心剪辑的校园宣传片快剪，配以动感的音乐，画面涵盖学生们在教室上课、在图书馆阅读、在操场运动的精彩瞬间。视频戛然而止，画面上浮现一行大字：“Whocanintroduceourschool?——我们需要校园文化大使！”

【非常重要】教师随即发布任务：“同学们，下周将有一批友好的‘教育参观团’（可由手偶或学生扮演）来到我们学校。作为学校的小主人，我们需要一批优秀的‘校园文化大使’，用流利的英语向他们介绍我们美丽的校园。今天，我们就来一起学习如何成为一名合格的‘小导游’，完成第一期的‘导游资格证’培训！”

在此情境下，教师板书课题“Welcometoourschool!”，并带读，赋予“Welcome”以饱满的热情和手势，让学生立刻感受到作为一名东道主的自豪感。此环节将传统的“告知课题”转变为“领取任务”，极大激发了学生的内驱力。

（二）探究与建构：解锁“小导游”的核心技能

【重要】本环节是本课的核心，通过三个阶梯式的子任务，引导学生自主建构知识。

1.任务一：认识我们的“根据地”——核心词汇探究

教师展示一张学校平面图的简化版空白轮廓图，上面标注了A、B、C、D四个地点。教师引导：“作为导游，首先要知道我们学校有哪些地方。我们一起去认识它们吧！”

学习“classroom”：教师指向平面图上最显眼的建筑（或展示学生课前拍摄的教室照片），询问“What‘sthis?It’sour...”引导学生用中文说出“教室”。教师顺势呈现单词卡片“classroom”，进行自然拼读法的拆解教学：class+room。教师带领学生边做“上课”的动作（如端坐举手），边操练“classroom,classroom,thisisourclassroom”。【基础】【高频考点】

学习“library”：教师做出“嘘”的手势，播放一段图书馆的安静背景音，再展示图书馆图片，引导学生猜词。教授单词“library”，重点示范发音，强调音节划分。教师提问“Whatcanwedointhelibrary?”引导学生说出“readbooks”，并做出读书的动作，边做边说“library,library,readinthelibrary”。【难点】

学习“playground”：教师播放一段学生课间嬉戏玩耍的音频（笑声、跑步声），问“Wherearethey?”引出playground。教授单词，采用拆分法play+ground。教师带领学生做出跑步、跳跃的动作，边做边说“playground,playground,thisisourplayground”。

词汇巩固游戏：“我说你做，你做我说”。教师快速闪现单词卡片，学生做出相应场所的动作（如在图书馆位置做安静读书手势，在操场位置做跑步动作）；反之，教师做动作，学生大声说出单词。这种TPR活动充分调动了学生的身体机能，加深了记忆。

2.任务二：学习导游的“开场白”——核心句型建构

教师指着屏幕上的平面图，热情地说：“Look!Thisisourschool.Now,ifthevisitorscome,whatshouldwesayfirst?”引导学生说出课题句“Welcometoourschool!”教师强调“Welcome”时的眼神交流和张开的双臂，传递热情。

随后，教师化身“导游”，指着平面图的各个位置，运用“Thisisour...”句型进行示范介绍：“Welcometoourschool!Thisisourclassroom.Thisisourlibrary.Andthisisourplayground.”语速放慢，吐字清晰，并配以自豪的手势。

【难点突破】教师提问：“同学们，老师刚才在介绍不同地方时，用了一个共同的句式，你们发现了吗？”引导学生关注并归纳出核心句型“Thisisour...”。然后，教师拿出学生课前拍摄的照片，贴在平面图的对应位置，并邀请“小导游”上台，尝试用刚学的句型进行介绍。学生在真实素材的支撑下，自然地完成了从模仿到初步运用的跨越。

3.任务三：聆听“导游”的对话——文本深度理解

【热点】打开课本或播放对话动画。教师提出听前任务：“今天，李明和詹妮也在学校。他们遇到了谁？说了什么？请带着问题看视频。”

第一遍观看：整体感知，回答问题“Whoaretheytalkingto?”(Avisitor/anewfriend)。核对答案。

第二遍精听：逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是“Welcometoourschool!”的升降调和热情饱满的语气。教师引导学生关注图中人物的表情和动作，理解人物情感。

第三遍角色体验：教师扮演来访者，全班扮演“李明和詹妮”，进行师生互动对话。随后，同桌两人一组，一人扮演“导游”，一人扮演“参观者”，指着课本上的图片进行角色扮演对话。教师巡视指导，重点关注学生是否能在情境中运用所学语言，并鼓励学生加入自己的动作和表情。

（三）实践与应用：模拟“导游资格证”现场考核

为了检验学习效果，本环节创设了“导游资格证模拟面试”的真实情境。

【非常重要】活动一：平面图设计师（小组合作）

将学生分成四人小组。每组领取一张A3大小的空白校园平面图底纸，以及一套课前准备的学校场所小贴纸（包含但不限于本课所学的classroom,library,playground，还可拓展如artroom,musicroom等）。小组任务：合作将贴纸贴在平面图的合适位置，并运用所学句型向组员介绍：“Thisisour...”。

这个活动融合了美术（设计布局）和数学（空间方位）的知识。学生在讨论“操场应该放在哪里？”“图书馆旁边是什么？”的过程中，自然地用英语进行交流，即使最初只是单词的堆砌，也为后续完整的句子输出奠定了基础。

活动二：“最佳小导游”擂台赛

各小组选派代表，利用本组设计的平面图，上台向全班同学和“参观团”（教师扮演）进行学校介绍。要求：开场必须使用“Welcometoourschool!”；至少介绍三个场所；语音语调自然，有适当的表情和动作。

台下学生和教师共同担任评委，依据“语言准确、表达流利、仪态大方”三个维度进行星级评价。被评价为表现优异的学生，现场颁发由教师自制的手绘“校园文化大使·见习导游”勋章。这一评价机制将学习成果显性化，极大地鼓舞了学生的自信心和参与度。

（四）拓展与创新：跨文化视野下的“理想校园”

为了打破教材局限，培养学生的跨文化理解能力和创新思维，本环节设计了拓展活动。

教师通过多媒体展示几张国外小学生的校园图片（如图书馆有榻榻米阅读区、操场上有很多攀爬设施），提问：“Lookattheirschool.What‘sintheirplayground?Howistheirlibrarydifferent?”

引导学生观察后，教师提出挑战性任务：“如果你是校长，你想在我们的学校增加一个什么样的地方？或者你想把现有的某个地方变得更特别？请你画一画，并用今天学的句子‘Thisisour...It’scool/big/fun!’简单介绍一下你的‘梦想校园一角’。”

这个环节将语言学习与个体的创造性思维结合。有的学生可能会画一个“树屋图书馆”（treehouselibrary），有的可能会画一个“游泳池”（swimmingpool）。无论学生画出什么，只要他们愿意用英语开口介绍，就实现了语言的真实运用。教师在此过程中，引导学生在“Thisisour...”之后，尝试添加简单的形容词，为后续学习做铺垫。

五、学习评价与反馈：嵌入式评价贯穿始终

本导学案摒弃了单一的终结性评价，采用“教-学-评”一体化的嵌入式评价机制。

（一）课堂过程性评价（贯穿实施过程）

1.在词汇探究环节，通过观察学生的动作反应和单词认读情况，及时给予正向反馈，如“Greatpronunciation!”“You’reagoodobserver!”。对于发音困难的学生，教师进行个别化指导和同伴互助。

2.在小组合作绘制平面图及介绍环节，教师深入小组，利用观察量表记录学生的参与度、合作能力以及语言使用的准确性。对于能够主动运用句型介绍、帮助同伴的小组，给予“合作之星”的贴纸奖励。

3.在“最佳小导游”擂台赛环节，采用师评、互评和自评相结合的方式。每位上台的学生都能获得基于其闪光点的具体评价，如“Yourvoiceisloudandclear!”“Ilikeyourbigsmile!”。同伴评价引导学生学会欣赏他人，如“Ilikehisideaofthelibrary.”。

（二）课后学习任务单（Homework）

为了巩固课堂所学，并延续探究热情，设计分层课后任务：

4.【基础必做】听录音，模仿跟读本课单词和对话，录制自己的最佳朗读音频上传至班级群“英语角”，同学之间可以互相点赞和评论。

5.【提升选做】利用今天学习的句型“Thisisour...”和所拍的照片，制作一张“MySchool”的英文海报或一段30秒的英文介绍小视频，向家人或朋友展示自己的学校。

6.【拓展挑战】（跨学科项目）和爸爸妈妈一起，查一查“图书馆”这个词在英语（library）和汉语中的来源，或者查一查世界著名学校的有趣图书馆或操场是什么样子的，下次课用一两句英语分享给同学。

六、板书设计：思维与语言的支架

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