小学三年级英语 Wele Unit Lets Begin 第2课时 教案

小学三年级英语WelcomeUnitLet’sBegin第2课时教案

一、课程基本信息

（一）学科与学段定位

本教案服务于义务教育英语课程小学三年级起始阶段，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标进行顶层设计。学科属性为第一外语，学段特征为零起点与衔接期并存，学生正处于语言模仿敏感期与课堂规范养成期。教材版本为Joinin外研剑桥英语三年级上册，单元为WelcomeUnit，课时为Let’sBegin第2课时。本课在整个单元中承担“从感知到操练”的桥梁功能，是学生从被动听读过渡至初步交际的关键节点。

（二）教材内容重构解读

本课时核心语料源于WelcomeUnit开篇情境，围绕校园初次见面的场景展开。教材提供了四组核心对话范例、六项听力活动及一首韵律歌谣。经跨学科视域统整，将内容重组为三大板块：问候与自我介绍深度扩展、英文名文化感知、课堂基本指令反应。本课时不涉及字母书写，聚焦于听说微技能与语用意识的萌发。

二、教学目标与达标证据链

（一）语言能力目标

1.学生能准确理解并回应核心问候语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”，区分时段并做出恰当应答。【重要】【高频考点】

2.学生能使用“I’m…”与“Mynameis…”两种结构进行自我介绍，并在教师辅助下运用“What’syourname?”发起询问。【非常重要】【必会】

3.学生能听懂并执行四个课堂指令：“Standup.”“Sitdown.”“Openyourbook.”“Closeyourbook.”，语音语调基本正确。【一般】【基础过关】

（二）文化意识目标

4.学生初步感知英语国家姓名构成特点（名在前、姓在后），能尝试为自己选择一个课堂英文名并理解其文化意义。【重要】【兴趣点】

5.学生在模拟问候中体会礼貌用语的实际功能，形成尊重他人、主动交往的意识。【一般】【隐性目标】

（三）思维品质目标

6.学生通过听力推测活动，依据说话人语调、环境音推断对话发生的时段（上午/下午），培养推断性思维。【重要】【难点突破】

7.学生在角色扮演中根据对方姓名特征做出合理反应，发展灵活性思维。【一般】

（四）学习能力目标

8.学生初步建立英语课堂倾听习惯，能够根据教师指令迅速切换注意力。【非常重要】【习惯养成】

9.学生尝试运用拼图法记忆新闻汇，如将“afternoon”切分为“after”与“noon”进行联想。【一般】【学法等】

三、教学核心定位

（一）教学重点【必考】【高频】

1.准确使用“Goodmorning.”与“Goodafternoon.”并替换时段词汇。

2.运用“I’m…”自我介绍并在情境中理解“What’syourname?”的交际功能。

3.四则课堂指令的听音与动作匹配。

（二）教学难点【高频失分点】

4.“Goodafternoon.”中“afternoon”多音节连贯发音，尤其是“noon”的元音饱满度。

5.区分“I’m”与“Mynameis”的语用微差：前者更口语化，后者略正式；三年级不要求语法解析，但需通过大量范例句建立正确语感。

6.在真实快节奏互动中，对指令“Openyourbook.”与“Closeyourbook.”的瞬时反应，避免混淆。

四、教学准备与环境设计

（一）物理环境

教室前区设置“GreetingCorner”，张贴上午与下午不同时段的情景挂图（太阳、月亮图标）；学生课桌右上角粘贴空白姓名卡插槽，用于本课时英文名标识；教师准备手偶两只（小熊、小兔），用于示范对话。

（二）数字资源

PPT课件包含四段情境微视频（每段8至12秒），分别拍摄于真实校园的清晨校门、午后阅览室；音频文件为教材原声及教师自制慢速示范录音；计时器软件用于指令游戏“SimonsSays”变式。

（三）学具准备

每个学生准备一张硬质卡纸，课前已折叠为三棱柱姓名牌；教师下发英文名候选列表（每生一张，含20个常见英文名及音标辅助），供学生勾选或自主创意命名。

五、教学实施过程（核心环节，全流程深度展开）

（一）预热与唤醒：节奏启动与时段锚定（预设8分钟）

1.【非常规问候，建立心理安全场域】教师不采用常规起立问好，而是播放一段由弱渐强的轻快纯音乐，同时用气声说：“Closeyoureyes.Listen.Whattimeisit?”学生闭眼聆听约15秒。音乐中包含隐约的鸟鸣（清晨）与蟋蟀声（夜晚），但本课只需感知上午、下午。教师随后播放第二段音频：校园钟声敲响9下与下午2下的混剪，利用听觉对比锚定时段概念。此时教师不急于给出正确答案，而是用手势示意举手。学生回答可能为中文“早上”“下午”，教师点头并用英文重述：“Goodmorning.Yes,it’smorning.”【重要】【情境创设】

2.【TPR全身反应，激活旧知】教师快速闪现单词卡片“morning”“afternoon”，不读词，仅做嘴型。学生根据嘴型猜测并大声喊出。此环节设计意图在于强化形音关联，为后续时段问候语扫清识别障碍。教师随机抽取三名学生，要求其走到黑板前，在太阳与月亮磁贴下分别放置morning与afternoon卡片，全班进行判断反馈，用拍手（正确）与轻敲桌子（错误）表达。此活动将评价权交还学生，提升卷入度。【一般】【复习反馈】

3.【悬念导入，直击课题】教师出示手偶小熊，神色困惑：“Goodmorning,boysandgirls.”此时PPT背景显示为繁星点点的夜晚。学生立刻发现矛盾，部分学生笑出声并纠正：“No!Goodevening!”教师故作恍然大悟状，将背景切换为阳光明媚的操场，再次问候：“Goodmorning.”全班齐声回应。教师借助这一“错误示范”强化时段对应意识，并自然板书课题核心句“Goodmorning.”与“Goodafternoon.”，注音仅标注morn-ing与after-noon示意音节分界。【非常重要】【导入高效】

（二）核心语料输入：多模态沉浸与意义协商（预设15分钟）

4.【微语境视频，三次输入逐层深挖】播放第一段视频：校门口，一名男生对老师挥手说“Goodmorning,MsLi.”老师回应。第一次播放无字幕，学生只需听出问候语并指出时段。第二次播放出现字幕，教师暂停画面，指向“MsLi”，提问：“Why‘MsLi’?Not‘MsWang’?”引导学生关注姓氏在后这一文化特征，顺势引出英文名文化。【重要】【文化意识】教师展示自己的英文名牌，并粘贴于胸前，说出：“I’mMsChen.ButyoucancallmeLinda.”学生小声跟读教师英文名。第三次播放，画外音提问：“What’shisname?”视频无直接回答，需从男生书包贴的名帖中寻找线索。学生观察力被调动，发现名帖上写“Tom”。教师引出核心问句“What’syourname?”，板书并带读，重音示范强调“your”的卷舌，降调模拟真实交际。

5.【音频解构，听力微技能专项】播放教材第二部分听力材料，共四句话，两两一组。第一组：“Hello,I’mSarah.”“Hi,mynameisMike.”教师要求学生只计数听到几种自我介绍方式。学生反馈两种后，教师呈现对比表格（非表格形式，口述对比）：I’m+名字，Mynameis+名字。教师用彩色粉笔在黑板书写“I’m”与“Mynameis”，下方用箭头标注“名字”，不展开语法讲解，仅强调“都正确，都礼貌”。【重要】【语用平等】第二组听力稍难，含有背景噪音。学生需分辨说话者是男生还是女生，并尝试复现名字发音（Amy，Ben）。教师将名字板书于四线格（仅示范占格，不要求书写），渗透拼读意识：A-m-y,B-e-n。此处渗透自然拼读/aɪ/与/æ/的初步感知，属于跨课时铺垫。【一般】

6.【影子跟读与口腔肌肉训练】开启计时器一分钟，全班起立，模仿音频原声进行影子跟读。教师手持手偶小熊做夸张口型，尤其放大“afternoon”中/a:/与/u:/的口腔开合变化。教师穿梭于过道，轻托学生下颌感受发音部位。此环节不要求百分百精准，只求开口与自信。跟读后坐下，教师随即用chant巩固：“Morning,morning,goodgoodmorning.Afternoon,afternoon,goodgoodafternoon.”节奏由慢至快，配合拍手与跺脚，实现多感官联动。【非常重要】【高频操练】

（三）意义操练：从控制性到半开放性转换（预设12分钟）

7.【姓名卡牌，仪式感命名】学生取出课前英文名候选列表，教师示范：“MyEnglishnameisLinda.Ilikeitbecauseit’seasy.”邀请两名学生分享自己选择的英文名及其寓意（或单纯喜欢发音）。接着教师指令：“Writeyournameonthecard.Bigandclear.”学生书写英文名于三棱柱姓名牌，书写时教师播放舒缓背景音乐，并巡视指导字母占格，此时仅关注首字母大写，不强制规范其他字母，保护书写热情。【重要】【情感策略】完成姓名牌后，学生将其立于桌角，教室瞬间成为“英文名社区”。

8.【时钟转转转，时段问候轮盘】教师在大屏出示动态时钟，指针随机停在上午或下午。教师手持手偶走向一名学生，根据时钟时段问候，学生需使用自己的英文名回应。例如教师：“Goodafternoon,Lucy.”学生：“Goodafternoon,MsChen.”一轮结束后增加难度，学生需自主添加一句自我介绍，如：“Goodmorning.I’mJack.”教师即时反馈，赞美清晰发音。此环节全员参与，未轮到者需在座位进行默声跟练，教师随机暂停时钟，抽查注意力。【高频考点】【热点活动】

9.【指令小剧场，全身反应升级】教师发出指令“Standup.”，全体执行，并复述指令；同理“Sitdown.”。教师引入竞争机制：男女生对抗，当教师说“Openyourbook.”，双方需迅速打开课本并举高，最先整齐的一方得分。此活动强化听动统合。随后教师增加干扰项，如说“Openyourpencilbox.”但无此指令，学生需克制不动。此环节笑声最高，也在高强度专注中巩固了核心指令。【难点攻克】【课堂管理智慧】

（四）综合语用：情境迁移与个性化表达（预设15分钟）

10.【失物招领处，真实性任务】教师课前在教室角落放置一个“LostFound”盒子，内置若干文具及一张写有英文名的纸条。教师陈述：“Someonelostapencilcase.Anameisinside.Let’sfindtheowner.”学生需依次用“What’syourname?”询问邻座，被询问者需用“Mynameis...”回应。若纸条上名字与某人匹配，该生需起立认领。此任务将机械问答植入真实需求，学生主动调用目标语。教师观察并记录典型语误，如将“What’syourname?”说成“What’syouname?”，不打断纠正，待活动结束集中用对比法辨析。【非常重要】【真实性学习】

11.【双轨对话，手偶辅助输出】学生两人一组，一人持手偶，另一人扮演新同学。要求对话至少包含：问候（时段精准）、自我介绍、询问对方姓名、结束礼貌语（如“Goodbye”）。教师提供语言支架投屏，但鼓励脱离支架。教师选取三组进行展示，用手机录制10秒片段，当即回放，引导学生自我评价语音。此时渗透倾听礼仪：目视对方，微笑点头。【重要】【表现性评价】

12.【歌谣创编，跨学科融合】将指令与时段问候编入旋律。教师给出节奏框架（改编自《两只老虎》），学生以小组为单位替换歌词。一组范例：“Goodmorning,goodmorning.Standup,sitdown.Openyourbookandcloseit.Afternoon,afternoon.”各小组展示后，全班投票选出“最洗脑歌谣”。此环节融合音乐节奏与语言，降低焦虑，强化长时记忆。【一般】【跨学科拓展】

（五）课堂形成性评价与反馈（预设5分钟）

13.【一分钟纸笔自查】学生取出迷你白板，教师口述三道题：（1）上午遇见老师，说______。（2）介绍自己叫Amy，可以说I’mAmy.还可以说______。（3）听指令做动作：教师只说“Open”，不完整指令，学生需不反应。前两题书写核心词，第三题观察行为。教师快速巡视白板，典型错误如“afternoon”拼写严重走形，不予扣分，口头正音；正确者获得贴纸。此环节将评价嵌入过程，不中断教学流。【重要】【即时诊断】

14.【社会情感微时刻】教师提问：“今天你记住了哪位同学的英文名？请对他/她说‘Goodmorning/afternoon,...’。”教室瞬间响起交错问候，部分学生因被记住名字而面露惊喜。教师小结：“记住名字是交朋友的第一步。”落实育人目标。【一般】【情感升华】

（六）差异化调适与弹性延伸（穿插于全过程，集中说明）

15.【学困生支持】在核心操练环节，教师为语言焦虑显著的学生提供“跟读小拐杖”——预先录制的慢速姓名音频，通过耳机点播；指令活动允许其仅做动作不发声，逐步建立自信。【重要】【全纳教育】

16.【优等生挑战】设置“小助教”角色，负责在小组活动中为新同学（手偶）起英文名并书写；鼓励使用“MayIknowyourname?”等拓展句型，不要求全体掌握。【一般】【弹性发展】

17.【肢体残障适配】若班内有行动不便学生，指令“Standup”调整为“Raiseyourhand”，确保其同等参与。【一般】【无障碍设计】

六、板书系统设计

（一）主板书分区（黑板左侧）

时段问候区：手绘太阳（7:00）☀️Goodmorning./手绘云遮阳（14:00）🌤Goodafternoon.

自我介绍区：I’m_____.=Mynameis_____.（横线处用磁贴姓名卡示范：Linda,Tom）

核心问句区：What’syourname?箭头指向答句区。

（二）副板书（黑板右侧）

指令图标区：简易简笔画——小人站立（Standup）、小人坐下（Sitdown）、翻开书本（Open）、合上书本（Close）。无文字，仅供视觉提示。

（三）生成性板书

学生自荐英文名随机书写于黑板边缘，形成“姓名墙”，下课前齐读一遍。全课板书无冗杂条目，每词均指向当堂核心语料。

七、作业布置与课外延伸

（一）听说作业【必做】【基础保分】

1.听音跟读教材第2至3页对话三遍，家长签字确认态度而非语音完美。

2.用英文向家人问候（根据实际时段），并录制10秒语音上传班级平台。

（二）实践作业【选做】【素养拓展】

3.设计个人英文名片，包含英文名及一句问候语，形式不限（手绘、电子绘图均可）。

4.观察生活中出现的英语问候语（如商场广播、电梯广告），拍照或记录，下节课分享三秒。

八、预设教学风险与应对预案

（一）时段混淆高发

若在后续活动大量出现“Goodmorning”用于下午场景，不批评，暂停活动，教师假装看手表并指时钟，学生自行修正。二次强化后仍有个别错误，留待课时3滚动复习。

（二）英文名拒绝心理

个别学生因文化陌生感拒绝使用英文名。教师不强迫，允许其暂时使用中文拼音首字母，并讲述“英文名只是另一种称呼方式，就像你有小名一样”进行心理松绑。

（三）指令惯性化

长期