人教版初中七年级英语上册Unit 2 This Is My Family 听说课教案

人教版初中七年级英语上册Unit2ThisIsMyFamily听说课教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合语言运用能力。针对七年级学生认知特点和语言学习规律，本课以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为牵引，构建一个意义化、结构化、情境化的学习场域。

设计核心思路为“感知—理解—内化—迁移—创新”。课程以多元模态输入（视觉、听觉）启动学生关于家庭成员的已有图式，通过阶梯式听力任务引导学生从信息抓取到意义建构，再借由结构化支架促成语言的内化与自动化，最终创设开放性、交际性的任务情境，驱动学生进行个性化的语言输出与真实表达，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。全过程有机融入文化意识培养、思维品质提升及学习策略指导，体现语言学习工具性与人文性的统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课选自人教版Goforit!七年级上册Unit2“Thisismyfamily.”SectionA(1a-1d)部分，是单元起始的听说课，承担着单元话题引入、核心词汇呈现与基础句型奠基的关键作用。

1.语篇分析：听力材料（1b,1d）属于日常对话范畴，语境真实自然。1b为David向友人介绍家庭照片中的成员，1d为对话的延续与拓展。语篇语言简洁明了，重复率高，利于初学者捕捉信息。其语用功能明确，即“介绍家庭成员与关系”。

2.语言知识聚焦：

1.3.核心词汇：涵盖家庭核心成员称谓（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent），以及扩展词汇（aunt,uncle,cousin）。名词的单复数形式（parent/parents,grandparent/grandparents）是隐性的学习要点。

2.4.核心句型：以“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”为基础的介绍性句型，及其一般疑问句形式“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”与简短回答“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”“Yes,theyare.No,theyaren’t.”。这是学生首次系统接触指示代词的单复数对应及be动词的相应变化，是后续学习的重要语法基础。

3.5.语音知识：在连贯话语中巩固元音、辅音发音，初步感知介绍他人时所用的平调与升调。

（二）学情精准诊断

授课对象为初中七年级上学期的学生。他们处于从小学生向中学生过渡的关键期，具有以下特点：

1.认知与心理特征：好奇心强，乐于表现，对与自身相关的话题兴趣浓厚。形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始迅速发展。渴望得到同伴与教师的认同。

2.语言基础储备：大部分学生已在小学阶段接触过部分家庭成员的简单词汇（如mom,dad），但词汇量有限，系统性和准确性不足。对“Thisis...”句型有初步感知，但尚未掌握其单复数对应体系及疑问句转换。听力理解策略相对单一，口语表达多为单词或短语层面，成句表达的自信心和能力有待提高。

3.潜在学习困难：家庭成员词汇中部分单词较长（如grandmother,grandfather），可能造成记忆与发音困难。指示代词（this/that/these/those）的区分与运用，以及其与be动词（is/are）的准确搭配是语法难点。在听力中，由于语速和连读等因素，快速辨别并记录多个家庭成员信息存在挑战。

4.学习策略与素养起点：已具备一定的模仿和跟读能力，但自主归纳、合作探究的策略运用尚不熟练。文化意识方面，对中国传统家庭结构有感性认识，但对中西方家庭称谓文化差异了解不深。

基于以上分析，本教学设计将采取“低起点、小台阶、多活动、重反馈”的策略，通过创设丰富情境、搭建可视化支架、设计合作任务，化解难点，激发兴趣，促进语言知识向语言能力的有效转化。

三、教学目标与核心素养发展指向

依据课程标准，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标，明确核心素养发展指向：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并拼写核心家庭成员词汇：father,mother,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,aunt,uncle,cousin。

2.学生能够在图片、实物或情境的提示下，理解并使用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”句型介绍家庭成员，并能运用“Isthis/that...?Arethese/those...?”进行提问并作出正确应答。

3.学生能基本听懂关于介绍家庭成员关系的简短对话，并从中提取关键信息（如人物称谓），完成相应的听力任务（匹配、填空、判断等）。

4.学生能就家庭照片或绘画，进行简短、连贯的口头介绍，语言基本达意，语音语调基本正确。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比中英文家庭称谓的差异（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），初步感知语言背后的文化异同，增强跨文化理解力。

2.在绘制家庭树、介绍家庭成员的任务中，引导学生理解家庭结构与关系，感悟亲情，培养家庭责任感。

3.通过听力信息加工（如从对话中推断人物关系）、词汇分类归纳（如按辈分、性别归类）、任务问题解决（如根据线索拼合家庭信息）等活动，发展学生的观察力、归纳力、逻辑推理能力和创新思维。

（三）学习能力目标

1.引导学生运用分类记忆、联想记忆（如将grandmother拆分为grand+mother）等策略记忆词汇。

2.指导学生练习听力中的关键词捕捉、边听边记等微技能。

3.鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务，培养协作学习能力。

4.利用信息技术工具（如互动白板、学习平台）或自制学具（如家庭照片、卡片），拓宽学习渠道，提升自主学习意识。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.家庭核心成员词汇的准确认读与运用。

2.“This/Thatis...These/Thoseare...”句型的理解与口头运用。

（二）教学难点

1.指示代词this/that/these/those在情境中的准确区分及与be动词的搭配。

2.较长词汇（如grandfather,grandmother）的发音与拼写。

3.在真实的交际情境中，综合运用所学词汇与句型进行流利、得体的口头介绍。

（三）突破策略

1.针对词汇难点：采用“语音拼读法”分解长词，利用“家族词义网”构建词汇关联，设计“快闪认读”、“Bingo游戏”等趣味活动强化记忆。

2.针对语法难点：运用实物（近处/远处的物品）、肢体语言（手势指示）、对比清晰的图片组，创设“距离感”和“数量感”鲜明的语境，让学生在大量可理解性输入和输出中自然体会单复数及远近指代的区别。辅以直观的公式化支架（This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词）。

3.针对综合运用难点：提供从“句架填充”到“半开放表达”再到“自由创作”的阶梯式口语输出支架。创设“家庭照片展”、“我是家庭小向导”等具有真实交际目的的任务，让学生在“用中学”，教师提供实时、具体的反馈与鼓励。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清家庭成员图片、动画演示代词用法、嵌入式音频与视频、交互式练习（拖拽、分类）。

2.音频材料：课本配套录音，以及教师根据学情增补的拓展听力材料。

3.实物教具：

1.4.教师本人的家庭照片（大幅、清晰）。

2.5.指示代词演示卡（this,that,these,those）及配套物品/图片。

3.6.核心词汇闪卡（正反面：图片/单词）。

4.7.空白“家庭树”模板海报。

8.学生学具：

1.9.学生自备的家庭照片或绘制的家庭画像。

2.10.小组活动工作纸（听力任务单、信息差活动表格、评价表等）。

3.11.词汇学习思维导图模板。

12.技术环境：支持多媒体演示的教室，可考虑使用班级优化大师进行随机点名、小组加分，或利用希沃白板的课堂活动模板制作互动游戏。

六、教学过程实施详案

第一阶段：主题感知与词汇建构(Pre-listeningVocabularyBuilding)(约15分钟)

环节一：情境导入，激趣引思(3分钟)

1.教师播放一段温馨的、展现不同家庭生活场景的短视频（无对话，配背景音乐），同时用温暖的语调描述：“Look!Differentfamilies,butsamelove.Familyisthewarmestwordintheworld.”（视频结束后）提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“father,mother,children”等词，自然引出主题“Family”。

2.教师出示自己的全家福照片（遮盖部分人物），神秘地说：“Thisisaveryimportantpicturetome.Guess,whoarethey?”利用学生的好奇心，激发参与欲。

环节二：词汇呈现与初建图式(7分钟)

1.核心词汇直观呈现：教师指着照片中的人物，逐一用“Thisismyfather/mother.”介绍。随后，将父亲和母亲的图片放在一起，引出“Theyaremyparents.”用同样方式呈现“grandparents”。板书核心词汇，并用不同颜色标清单复数。

2.词汇网络扩展：教师提问：“Ihaveabrother.Doyouhavebrothersorsisters?”引出brother,sister。接着，指着照片中父母的兄弟姐妹（若有）或使用预设图片，引出“aunt,uncle,cousin”。利用“家庭树”简图，将词汇按辈分关系进行可视化呈现，帮助学生建立词汇间的逻辑联系。

3.音形义协同训练：

1.4.听音模仿：播放1a词汇录音，学生跟读，教师重点纠正grandmother,grandfather等词的发音，引导学生按音节跟读（grand-mo-ther）。

2.5.快闪认读：利用闪卡快速闪现图片或单词，学生快速说出对应英文。

3.6.分类游戏：将词汇卡片发给部分学生，请他们按“Male/Female”或“Samegeneration(同辈)/Oldergeneration(长辈)”上台分类贴到黑板指定区域。

环节三：目标句型初步感知(5分钟)

1.句型自然渗透：在介绍词汇的过程中，教师始终使用目标句型“This/Thatis...These/Thoseare...”。并特意使用手势（指近处用this/these，指远处或用照片中稍远的人物用that/those），强化语境理解。

2.机械性操练：教师利用PPT展示多组家庭人物图片（单数/复数，近处/远处），引导学生用完整的句型“Thisisafather.”/“Thosearegrandparents.”进行齐声或个别操练。教师通过变换图片位置，引导学生自主选择正确的指示代词。

3.连接听力任务：教师引导学生看课本1a图片，询问：“Lookatthispicture.It’sDavid’sfamily.Canyoufindhisfamilymembers?”让学生尝试用刚学的词汇指认图中人物，为听力活动做预备。

第二阶段：听力理解与信息加工(While-listening)(约15分钟)

本阶段听力活动遵循“总—分—总”的原则，设计多层次任务，引导学生在听中捕捉信息、理解语义、推断关系。

环节一：听前预测(1bPreparation)(2分钟)

1.学生观察1a图片，教师提问引导预测：“ThisisDavid’sfamilyphoto.Whodoyouthinktheboyis?”(David)“Whomightthewomanbe?”“Howmanypeoplecanyousee?”鼓励学生用中文或已知英文进行猜测，激活相关图式。

2.明确任务指令：告诉学生接下来将听到David向朋友介绍这张照片，需要他们将听到的名字与图中人物匹配。

环节二：第一遍听力——主旨与匹配(1bFirstListening)(4分钟)

1.播放1b录音，学生独立完成匹配任务。

2.核对答案。教师提问：“So,whoisCindy?Whoarehisparents?”不仅核对字母，更要求学生用句子回答：“Cindyishissister.”“JennyandJohnarehisparents.”将信息匹配提升为句子输出。

3.教师呈现听力原文（挖空关键词），再次播放录音，学生跟读，聚焦语音语调。

环节三：第二遍听力——细节捕捉与关系推断(1cExtendedListening)(6分钟)

1.细节填空：教师设计一个稍难的任务单，将1d的部分对话提前，或自编一个关于David家庭其他成员的短对话。例如：

1.2.Dialogue:A:Isthisyouraunt?B:No,________.That’smymother’sfriend.

2.3.A:Arethoseyour____?(grandparents)B:Yes,theyare.Theyareverykind.

学生听录音填空，捕捉具体词汇和句型。

4.关系推断：基于听力内容，教师提出问题链，引导学生深入思考：

1.5.“Davidhasasister,Cindy.SoCindyisDavid’s_______.”(sister)

2.6.“JennyandJohnareDavid’sparents.SoDavidisJennyandJohn’s_______.”(son)

3.7.“Fromtheconversation,doyouthinkDavidloveshisfamily?Why?”(开放性问题，引导学生从语气、用词中感知情感)

8.播放1d录音，完成课本上的对话排序或判断正误练习，巩固对疑问句式的理解。

环节四：听后跟读与模仿(Post-listeningPractice)(3分钟)

1.学生打开课本，跟着录音逐句模仿朗读1b和1d的对话，特别注意一般疑问句的升调和答句的语调。

2.开展“角色扮演朗读”活动：同桌两人分角色朗读，教师巡视指导。

3.邀请一两组学生进行展示，教师从语音、语调、流畅度方面给予积极评价。

第三阶段：语言内化与初步输出(Post-listeningControlledPractice)(约10分钟)

环节一：句型聚焦与规律归纳(4分钟)

1.教师在黑板上创设两个情境栏：“NearMe”（近处）和“OverThere”（远处）。分别贴上单数和复数的人物图片。

2.引导学生用正确的代词和be动词造句。教师将学生的句子关键词写在图片旁，自然形成对比表格：

距离

单数

复数

近处

Thisis...(is)

Theseare...(are)

远处

Thatis...(is)

Thoseare...(are)

3.教师引导学生观察表格，自主归纳总结：“当我们介绍一个人时，用____；介绍多个人时，用____。指近处的人或物，用____；指远处的人或物，用____。”此环节培养学生观察、归纳的思维能力。

环节二：控制性口语操练(6分钟)

1.图片问答游戏：教师利用PPT快速切换不同的家庭场景图片（局部特写或全景），学生集体或个别进行问答。

1.2.T:(指近处一个男孩)“IsthisDavid?”Ss:“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”

2.3.T:(指远处两位老人)“Arethosehisgrandparents?”Ss:“Yes,theyare.”

随后过渡到学生两两问答。

4.“FindtheFamily”信息差活动：学生A持有完整的家庭图谱，学生B持有不完整的图谱。A通过使用“Thisismyaunt.Hernameis...”等句子向B介绍，B根据听到的信息在自己的图谱上补充完整。此活动在控制性练习中增加了信息沟通的真实性。

第四阶段：迁移创新与综合运用(ProductionExtension)(约15分钟)

环节一：个性化任务准备——“我的家庭树”(5分钟)

1.教师展示自己完成的“家庭树”海报，用目标语言进行完整介绍示范：“Hello,everyone.Thisismyfamilytree.Look!Thisismyfather.Hisnameis...Thatismymother.Thesearemyparents.Ihaveonebrother.Thosearemygrandparents.Ilovemyfamily.”

2.学生以小组为单位（4人一组），合作完成一项任务：共同绘制一幅“理想家庭树”或“明星/动漫角色家庭树”。他们需要在海报上画出或贴上人物，并标注关系称谓（英文）。

3.教师分发任务清单，明确要求：①至少包含5位家庭成员。②使用“Thisis.../Theseare...”进行介绍。③准备一段小组展示。

环节二：成果展示与交际应用(7分钟)

1.小组轮流派代表上前，手持海报，向全班介绍他们的“家庭树”。要求声音洪亮，尽量脱稿。

2.听众任务：其他小组在聆听时，需记录至少两个关于该家庭的信息（如：Howmanybrothersdoeshehave?Whoarethose?），并在展示后提问。提问需使用“Isthis...?/Arethose...?”句型。

3.教师充当主持人，串联各小组展示，并鼓励听众积极互动。

环节三：文化对比与情感升华(3分钟)

1.教师提出问题：“InEnglish,wesay‘uncle’for爸爸的哥哥、弟弟，妈妈的哥哥、弟弟。但在中文里，我们有不同的称呼。Why?”引导学生简单讨论中英称谓差异反映的文化现象（如：英语称谓侧重核心家庭，相对简单；中文传统称谓更详细，反映对家族关系和长幼秩序的重视）。强调没有优劣之分，只有文化不同。

2.教师总结：“Familyisimportanteverywhere.Wemayhavebigfamiliesorsmallfamilies.Wemaycallthemdifferently.Butloveisthesame.Pleaseremember:Loveyourfamily,andloveeachotherinourclassfamily.”

3.布置一个选择性拓展作业：录制一段1分钟的视频，用今天所学的句子向一位外国网友介绍自己的真实家庭（或宠物家庭），并分享到班级学习平台。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的“教—学—评”一体化设计，融合多元评价主体与方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在词汇游戏、听力活动、小组合作、口语展示中的参与度、准确度、合作精神，给予即时口头评价或小组积分。

2.3.问答反馈：通过个别提问、集体回答，检测学生对词汇、句型的即时掌握情况。

3.4.任务单评价：对听力任务单、信息差活动表格的完成情况进行检查，了解学生信息获取与处理能力。

5.成果性评价：

1.6.小组展示评价：使用简易量规，从“语言准确性（词汇、句型）”、“表达流畅度”、“内容完整性”、“团队合作”四个维度，由教师和其余小组代表共同为展示小组打分。

2.7.拓展作业评价：对提交的视频作业，从语言运用、创意、情感表达等方面进行评价，可评选“最佳介绍奖”、“最具温情奖”等。

8.学生自评与互评：

1.9.在课程结束前，发放“今日学习反思便签”，学生填写：“今天我学会了____个新单词。我能用英语介绍____位家人。我觉得____部分最有意思。我还需要练习____。”

2.10.在小组活动中，组内成员根据贡献度进行简单的互评。

八、板书设计

板书设计力求突出重点，清晰呈现知识结构，辅助学生记忆与归纳。

左侧主板书区：

Unit2ThisIsMyFamily

FamilyTree(简笔画)

Grandparents

/\

ParentParent(Uncle/Aunt?)

||

(Me)---Sibling(s)Cousin?

/\

Friend?Pet?

KeyWords:

*Parents:father(dad),mother(mom)

*Siblings:brother,sister

*Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

*Others:aunt,uncle,cousin

中间句型区（采用对比表格）：

IntroducingFamily:

||OnePerson|TwoorMorePeople|

|----------|---------------------|----------------------|

|Near|Thisismymother.|Thesearemyparents.|

|(This/These)|He/Sheisnice.|Theyarekind.|

|Far|Thatismyuncle.|Thosearemygrandparents.|

|(That/Those)|Isthat...?|Arethose...?|

右侧随堂生成区：

用于记录学生课堂生成的精彩句子、小组竞赛得分、或临时补充的文化知识点。

九、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读