小学三年级语文上册《手术台就是阵地》精读教案

小学三年级语文上册《手术台就是阵地》精读教案

一、教学内容分析

本文选自革命传统教育主题单元，是一篇以国际主义战士白求恩为人物核心的叙事性文章。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（3-4年级）的坐标审视，本课承载着多重教学使命。在知识技能图谱上，它要求学生巩固“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，并进入“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这一关键能力发展区。具体而言，学生需掌握如“激烈”、“硝烟”、“镇定”等描绘战争环境与人物状态的词语，并学习通过人物的语言、动作描写来体会人物品质的阅读方法，这在单元序列中起着从“了解内容”到“体会情感”的承转作用。从过程方法路径看，课标强调“在语言实践中发展思维能力”。本课提供了绝佳的思维训练场域，引导学生通过对比（手术台与阵地）、聚焦（反复出现的核心语句）、推想（人物内心世界）等策略，深入文本内核，经历从信息提取到意义建构的完整阅读思维过程。就其素养价值渗透而言，课文是语言建构与运用的优质范例，更是文化传承与理解的生动载体。在品读文字的过程中，白求恩坚守岗位、无私奉献的国际主义精神和革命英雄主义形象得以立体呈现，为培养学生“继承革命传统，赓续红色血脉”的情感态度提供了具体、可感的支点，实现了工具性与人文性的有机统一。

针对三年级学生的认知特点，学情诊断需重点关注两点：其一，学生在已有基础与障碍方面，已具备初步的独立识字能力和提取课文明显信息的能力，但对抗日战争的历史背景较为陌生，对“国际主义精神”等抽象概念的理解存在距离。其二，在人物描写手法与人物品质之间的逻辑关联上，学生可能停留在标签式理解（如“他很勇敢”），难以建立通过具体言行细节推断人物内在品质的思维路径。因此，教学调适策略将围绕“创设情境，拉近历史距离”与“搭建支架，深化细节品读”双线展开。对于背景知识薄弱的学生，将通过影像资料、地图等可视化手段进行铺垫；对于阅读理解层次不同的学生，将设计由“找句子”到“说体会”再到“谈感悟”的梯度性问题链与协作学习任务，让每个学生都能在自身认知水平上获得发展。课堂中，我将通过观察学生讨论时的发言质量、朗读时的情感投入以及任务单的完成情况，进行动态的过程评估，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确认读“棒、恩”等生字，正确书写“斗、棒”等字，并联系上下文理解“气焰嚣张”、“争分夺秒”、“连续”等词语的含义；能够流利朗读课文，并清晰复述白求恩在战火中坚持做手术的主要事件。

2.能力目标：学生能够运用圈画关键词句的方法，找出描写战斗环境危急和白求恩大夫镇定表现的语句；能够通过对比、朗读、想象等方式，初步学习抓住人物语言和动作体会人物内心品质的阅读策略，并尝试有条理地表达自己的理解。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，能受到白求恩大夫崇高品质的感染，产生敬佩之情，初步理解“国际主义精神”和“坚守岗位”的责任感，在小组合作学习中能认真倾听、积极参与。

4.学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。引导他们将文字转化为画面（想象战斗场景），并建立“具体言行—人物品质”之间的因果推理链条，学习有理有据地分析人物形象。

5.评价与元认知目标：在小组分享环节，能依据“发言是否有课文依据、表达是否清晰”的简要标准，对同伴的见解进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课使用的阅读方法（如“找关键词”、“边读边想”）。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生聚焦描写白求恩语言和动作的关键语句，通过品读、想象、联系上下文等方式，体会白求恩在极端危险的环境下坚守岗位、无私奉献的崇高品质。其确立依据源于课标对中段阅读“体会关键词句表情达意作用”的核心要求，以及本文作为典型写人叙事文章的教学价值所在。掌握通过言行品析人物的方法，是学生语文阅读能力链条上的关键一环，对后续学习同类文章具有奠基作用。

2.教学难点：理解“手术台就是阵地”这句话的深刻含义，并体会其中蕴含的比喻意义与精神象征。预设难点成因在于，三年级学生的抽象思维能力尚在发展初期，对于将“手术台”这一具体事物比喻为“阵地”所承载的“战斗岗位”、“生命防线”等抽象概念，理解上存在跨度。此外，学生生活经验与战争背景的隔阂，也增加了情感共鸣的难度。突破方向在于，将抽象回归具体：先充分感受战斗的“激烈”与手术台的“危险”，再理解白求恩将这里视为必须坚守的“阵地”的决心，最后水到渠成地领悟比喻的深意。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含抗日战争背景、齐会战斗以及白求恩大夫生平简介的PPT课件；课文关键段落朗读音频；电影《白求恩大夫》片段（可选）。

1.2文本与任务单：精心设计的分层学习任务单（含基础信息梳理表和深度思考引导题）；板书记划（核心问题、关键词句、人物品质图谱）。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍，标注自然段；查阅资料或询问家人，简单了解白求恩是谁。

2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：

1.1（PPT先后出示“现代化手术室”图片和“炮火连天的战场”图片）同学们，请看这两幅图。平时，医生在什么样的地方给病人做手术？（预设：安静、干净的手术室）。如果让你在第二幅图这样的地方——炮火轰鸣、子弹横飞——做手术，你觉得可能吗？为什么？（等待学生表达“危险”、“不可能”等观点）。“是啊，这听起来太不可思议了！但历史上，真有一位医生这样做了。”

2.核心问题提出与路径勾勒：

2.1今天，我们就走进课文，认识这位特殊的医生——白求恩大夫（板书姓名）。他就在这样一个枪林弹雨的环境里，说了一句令人震撼的话：“手术台就是医生的阵地。”（板书核心句）“孩子们，‘阵地’是战士战斗的地方。为什么白求恩大夫要把‘手术台’说成是‘阵地’呢？这句话背后，藏着一个怎样的故事和一颗怎样的心？”这就是我们今天要解开的核心谜题。

2.2我们将化身“小小侦察兵”，首先去探查当时的战斗环境有多危急（探查“战场”），然后聚焦观察白求恩大夫在这样的环境里说了什么、做了什么（聚焦“人物”），最后我们一起破解“手术台就是阵地”这个密码的深刻含义（破解“密码”）。

第二、新授环节

###任务一：初读感知，探查“战场”环境

教师活动：首先，请大家自由朗读课文，完成学习任务单的第一项：边读边用“——”划出描写战斗场面非常危急的句子。朗读后，我会请几位同学分享找到的句子，并引导全班关注这些句子中的关键词。例如，当学生找到“硝烟滚滚……弹片纷飞”时，我会追问：“从‘滚滚’和‘纷飞’这两个词，你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生想象画面。接着，我会出示一组词语卡片：“气焰嚣张”、“不断吼叫”、“一连几发”、“落下瓦片”，“谁能选择其中的词语，用自己的话形容一下当时的‘小庙’周围是什么状况？”通过词语运用，深化对环境危急的理解。最后，我会小结：这场战斗不是一般的激烈，炮弹可能就在身边爆炸，这座作为手术室的小庙随时有被炸毁的危险。

学生活动：学生按要求自由朗读课文，动笔圈画描写环境危急的句子。在教师引导下，尝试抓住关键词想象画面并描述，参与词语运用的口头练习，初步构建对故事危险背景的认知。

即时评价标准：1.能否准确找到至少两处描写环境危急的语句。2.在描述时，能否运用或联系课文中的关键词语。3.想象是否合理，表达是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用：课文通过“硝烟”、“弹片”、“炮弹”等词语，生动具体地写出了战斗的激烈和环境的危险，为表现人物的非凡勇气起到了衬托作用。▲“联系上下文理解词语”方法初用：理解“气焰嚣张”可以联系敌人“不断吼叫”、炮弹“不断袭来”的情景。阅读小窍门：读叙事文章，首先要搞清楚故事发生的背景，这能帮助我们更好地理解人物为什么这样做。

**###任务二：聚焦言行，品析人物表现**

**教师活动**：环境如此危险，白求恩大夫又是如何表现的呢？这是我们探查的重点。请大家默读课文第2-4自然段，完成任务单第二项：用“波浪线”划出描写白求恩大夫语言的句子，用“圈”标出描写他动作的词语。然后小组内交流：从这些语言和动作中，你看到了一位怎样的白求恩大夫？在学生小组讨论时，我会巡视，并提示他们关注关键句，如“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”以及“手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”我会参与小组讨论，抛出引导性问题：**“卫生部长都恳请他离开了，他为什么坚决不走？他说的‘阵地’和战士的‘阵地’有什么相同和不同？”**待小组汇报时，我会重点引导学生品读两个“不能离开”，通过重复朗读、对比朗读，体会其态度的坚决。对于动作描写，如“接过”、“敏捷地取出”、“扔”等，可以让学生模仿动作，感受其沉着与专注。**“同学们，当炮弹落在小庙前的空地上，我们普通人可能会吓得怎样？（蹲下、逃跑）可白求恩呢？他只是‘镇定地’站在手术台旁。这‘镇定’二字，分量有多重啊！”**

**学生活动**：学生进行默读、圈画、批注的独立学习。在小组内，依据找到的语句，分享自己的初步体会，倾听同伴见解。在教师引导下，通过朗读、模仿、对比等方式，深入感受人物语言中的坚定和动作中的沉着。

**即时评价标准**：1.能否准确找到人物的语言和关键动作描写。2.小组讨论时，能否结合具体语句发表看法。3.体会是否从文本出发，是否在同伴启发下有新的发现。

**形成知识、思维、方法清单**：**★通过言行体会人物品质的方法**：人物的语言和动作是心灵的窗户。白求恩的“不能离开”和“镇定”表现，直接反映了他把伤员生命放在第一位、不顾个人安危的崇高品质。**★关键句反复的作用**：“手术台是医生的阵地”这句话在文中反复出现，像一首曲子的主旋律，强调了白求恩的核心信念，使人物形象更加鲜明。**思维进阶**：从“他做了什么”到“他为什么这么做”，是我们理解人物的关键一步。要学会从具体表现推断内在精神。

**###任务三：深化理解，破解“阵地”密码**

**教师活动**：经过前面的探查，现在我们来合力破解最终的密码。请同学们再次齐读“手术台就是医生的阵地”这句话。我会在黑板上画出简图：一边是“战士的阵地”（枪炮、坚守、消灭敌人），一边是“白求恩的阵地”（手术台、手术刀、抢救伤员）。**“请大家对比一下，这两者有什么相同的地方？”**（预设：都很危险、都需要坚守、都是为了胜利）。**“有什么不同的地方？”**（预设：战斗的工具不同，战士用武器消灭敌人的身体，白求恩用手术刀拯救战友的生命）。接着，我会进行升华讲解：在白求恩心中，手术台就是他战斗的岗位，手术刀就是他的武器，挽救战士的生命就是他的战斗任务。他坚守的不是一个普通的工作台，而是一条生命的防线，一份沉甸甸的责任。所以，这不仅仅是一个比喻，更是他崇高精神的宣言。**“现在，谁能结合今天的学习，完整地说一说，为什么说‘手术台就是阵地’？”**

**学生活动**：学生齐读核心句，参与对比分析活动，在教师引导下发现“阵地”的共通内涵（坚守、责任、战斗）与具体形式的差异。尝试整合前两个任务的学习收获，对核心问题进行完整的、有条理的口头表述。

**即时评价标准**：1.能否理解“阵地”在此处的比喻意义。2.表述时能否联系课文中环境的具体危险和人物的具体表现。3.语言组织是否逻辑清晰，情感是否投入。

**形成知识、思维、方法清单**：**★核心句的深刻含义**：“手术台就是阵地”运用了比喻修辞，生动而深刻地表现了白求恩将抢救伤员视为自己神圣不可侵犯的职责和战斗岗位，突出了他高度的责任感和献身精神。**★对比联想的思维方法**：将陌生或抽象的概念（白求恩的阵地）与熟悉的概念（战士的阵地）进行对比，是帮助我们理解深意的有效方法。**文化理解**：这种坚守岗位、无私奉献的精神，跨越国界，是值得我们永远铭记和学习的宝贵精神财富。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：根据课文内容填空。

（1）故事发生在抗日战争时期的（齐会）战斗。

（2）白求恩大夫在（一座小庙里）为伤员做手术。

（3）面对师卫生部长的劝说，白求恩认为（手术台是医生的阵地），坚决不肯离开。

2.综合层（鼓励完成）：创设情境，迁移运用。

“假如你是战地小记者，亲眼目睹了白求恩大夫在炮火中手术的一幕。请你根据课文内容，用两三句话向后方广播站描述你看到的白求恩大夫，并表达你的感受。”

（教师提供开头：各位听众，我现在在齐会战斗的前线。在我身边的小庙里，白求恩大夫正在……）

3.挑战层（学有余力选做）：思维拓展与联结。

“除了白求恩，你还知道哪些在不同‘阵地’上坚守奉献的人？（如：抗疫一线的医生、边疆守卫的战士、潜心科研的科学家等）请选择一个，说说他们的‘阵地’是什么，他们是如何坚守的。”

反馈机制：基础层练习通过集体核对、手势反馈（如拇指向上表示全对）快速了解掌握情况。综合层练习选取2-3份典型回答进行投影展示，引导学生依据“描述是否有课文依据”、“感受是否真实”进行同伴互评。挑战层练习作为课后延伸交流的引子，鼓励学生在课后与伙伴或家人分享。

第四、课堂小结

1.知识整合与方法提炼：“同学们，这节课我们当了一回出色的‘侦察兵’。我们一起探查了（危险的战场），聚焦观察了（白求恩的言行），最终破解了（‘手术台就是阵地’的精神密码）。”请同学们用“通过学习，我认识了（）的白求恩，我学会了通过（）来体会人物品质的方法”这样的句式，在心里或对同桌说说你的收获。

2.分层作业布置：

必做作业：1.有感情地朗读课文，背诵令你感动的段落。2.将课文中让你印象最深刻的画面画下来，并配上简单的文字说明。

选做作业：观看电影《白求恩大夫》片段，或阅读关于白求恩的其他小故事，准备在下次语文课上做一分钟分享。

3.延伸思考：“白求恩大夫离开家乡和亲人，远渡重洋来到中国支援抗战。他身上的这种精神，在今天是否依然闪耀着光芒呢？我们可以从身边哪些人身上看到这种‘坚守阵地’的影子？”请大家带着这个问题走出课堂，去观察和思考。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

（1）规范书写本课生字词，每个字写三遍并组两个词。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试用自己的话向家人讲述《手术台就是阵地》的故事。

2.拓展性作业（情境应用）：

完成课堂巩固训练中的“综合层”任务，将“战地小记者”的广播稿写完整，并读给家人听。

或：与同学合作，分角色朗读课文中医务部长与白求恩的对话部分，体会人物语气和心情。

3.探究性/创造性作业（开放创新）：

（1）“我心中的英雄名片”设计：为白求恩大夫设计一张英雄名片，内容包括：姓名、国籍、主要事迹（概括）、最打动你的一句话、你给他的颁奖词（一句赞美的话）。

（2）跨学科联结：结合道德与法治课或查阅资料，了解一位当代中国在平凡岗位上做出不平凡贡献的模范人物（如“时代楷模”），简要记录其事迹，思考他与白求恩精神有什么共通之处。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课文主旨：本文通过记叙白求恩大夫在齐会战斗中，冒着生命危险坚守手术台抢救伤员的感人故事，赞颂了他对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神和崇高品质。

★2.核心比喻句：“手术台就是医生的阵地。”——这是全文的文眼。理解其含义需抓住两点：一是将“手术台”比作“阵地”，强调其危险性与重要性；二是体现了白求恩将抢救伤员视为自己必须坚守的战斗岗位的决心。

▲3.人物描写方法——语言描写：重点分析白求恩的两处语言。①“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”——体现他心中战士优先、与战友共进退。②“手术台是医生的阵地…我怎么能离开自己的阵地呢？”——运用反问，语气更强烈，态度更坚决，是其核心信念的直接表达。

★4.人物描写方法——动作描写：关注“接过”、“敏捷地取出”、“丢”、“站”、“接过”等一系列动词，这些连贯、镇定的动作，与他所处环境的“炮弹爆炸”、“硝烟滚滚”形成鲜明对比，突出其沉着冷静、技术精湛、全神贯注。

★5.环境描写的作用：课文多处描写战斗的激烈（如“硝烟滚滚…弹片纷飞”、“炮弹不断在周围爆炸”），属于侧面衬托。危险的环境更加反衬出白求恩临危不惧、坚守岗位的精神之可贵。

▲6.关键词语理解：

*气焰嚣张：形容敌人非常猖狂、放肆的样子。可结合上下文“不断吼叫”、“不断袭击”来理解。

*争分夺秒：一分一秒也不放过，形容充分利用时间。文中指白求恩抓紧一切时间抢救伤员。

*连续：一个接一个，不间断。文中“工作了69个小时”连续做手术，突出其工作强度大、毅力惊人。

★7.朗读指导要点：读环境描写的句子，语速可稍快，语气紧张，读出危急感；读白求恩的语言，语气要坚定、有力、沉稳，特别是反问句要读出不容置疑的决心；读叙述部分，语气平稳，带有敬意。

▲8.相关资料拓展——白求恩：诺尔曼·白求恩（1890-1939），加拿大共产党员，著名胸外科医师。1938年来到中国参与抗日革命，工作一丝不苟，对伤员极度负责。后因抢救伤员感染中毒，不幸逝世。毛泽东曾撰写《纪念白求恩》一文赞扬其精神。

★9.常见考点辨析：

*问：白求恩为什么不肯离开手术台？答：因为他认为手术台就是医生战斗的阵地，战士们没有离开他们的阵地，他也不能离开自己的阵地。这体现了他高度的责任感和国际主义精神。

*问：题目“手术台就是阵地”好在哪里？答：①运用比喻，生动形象；②揭示了文章中心，体现了人物的崇高精神；③设置悬念，引发读者阅读兴趣。

▲10.精神传承与思考：白求恩精神的核心是“毫不利己、专门利人”的奉献精神。在今天，这种精神体现在各行各业恪尽职守、无私奉献的劳动者身上。学习本文，不仅是学习语文知识，更是接受一次深刻的精神洗礼。

八、教学反思

本次教学以“侦察兵破解密码”为情境线索，贯穿了“探查战场-聚焦人物-破解深意”三大任务，力求将课程标准的要求转化为学生可参与、可探究的语文实践活动。从假设的课堂实施角度看，目标达成度预计较为理想。大多数学生能够通过圈画找到关键语句，并在小组讨论和全班分享中，对白求恩的品质说出“勇敢”、“负责”、“不怕牺牲”等理解，部分学生能初步运用“从……这句话中，我看出……”的句式进行有依据的表达，这标志着能力目标的落地。情感目标的达成，在学生们朗读时凝重的表情和交流时敬佩的语气中得以显现。

然而，深入剖析各环节，仍有值得深思与改进之处。在任务二（聚焦言行）的小组讨论中，预计会出现分层现象：思维活跃的学生能迅速建立言行与品质的关联，并能进行简单对比（如白求恩的“镇定”与环境的“危险”）；但部分学生可能仅停留在复述句子内容，难以自主提炼品质。尽管设计了分层任务单和教师巡视指导，但如何为这类学生提供更直观的“思维可视化”支架，如图示化的“言行-品质”桥梁框架，值得在下一次设计中尝试。此外，在任务三（破解密码）中，对于“阵地”比喻意义的理解，即便通过对比，可能仍有少数学生感到抽象。可以增加一个“角色代入”的微活动：“如果你就是那位被白求恩救治的小战士，醒来后得知医生是在这样的情况下为你做的手术，你会对白求恩大夫说什么？”通过移情体验，让抽象精神转化为具体感恩，或许能打通理解的“最后一公里”。

对不同层次学生的课堂