小学英语六年级上册 Unit 2 Katie Always Gets Up Early 教案

小学英语六年级上册Unit2KatieAlwaysGetsUpEarly教案

一、单元整体解读：基于核心素养的深度剖析

（一）课标对接与理念融合

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“日常作息与生活习惯”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需着力发展学生的以下核心素养：

1.语言能力：围绕日常作息活动相关动词短语与频率副词的运用，在听、说、读、看、写等活动中理解与表达意义，实现有效沟通。

2.文化意识：通过对比中西方小学生典型作息安排的异同，理解健康生活习惯的普遍价值，初步树立时间管理意识和自律观念。

3.思维品质：通过梳理、归纳、概括Katie的作息规律，并联系自身进行对比分析与反思，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。

4.学习能力：运用思维导图、日程表等工具规划与监控自己的学习与生活，养成积极运用学习策略的习惯，提升元认知能力。

（二）教材多维立体分析

1.语篇分析：本单元主课文以第一人称叙述体，介绍了Katie规律性的日常作息。语篇结构清晰，以时间为明线（从早晨到晚上），以“好习惯”为暗线。语言凸显一般现在时（第三人称单数）与频率副词（always,usually,often,sometimes）的结合运用，是学生从描述自我向描述他人习惯迁移的关键桥梁。

2.知识结构图谱：

1.3.核心词汇：getup,brushteeth,washface,havebreakfast,gotoschool,havelessons,dohomework,gotobed等动词短语。

2.4.核心语法：主语为第三人称单数时，谓语动词的变化规则（+s/es）；频率副词在句中的位置（实义动词前，be动词后）。

3.5.语用功能：描述他人的日常习惯性动作；询问他人的日常作息。

6.能力发展序列：本单元在教材体系中承上启下。此前学生已掌握描述自我日常活动的表达（Igetupat...）。本单元需实现从“I”到“He/She/It”的视角转换，并为后续学习更复杂的时态（如现在进行时、一般过去时）和更丰富的活动描述奠定基础。

（三）学情精准诊断

本课教学对象为六年级上学期的学生，他们具备以下特点：

1.认知基础：已积累一定量的动作类词汇和简单时间表达，能初步描述自己的日常活动。对一般现在时有感性认识，但对其第三人称单数形式的变化规则及与频率副词的联用缺乏系统梳理和灵活运用能力。

2.心理与思维特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能进行简单的归纳推理。开始关注自我管理与同伴评价，对“好习惯”话题有切身体验和讨论兴趣。

3.潜在困难：第三人称单数动词变化易与复数形式混淆；频率副词的含义区分与句法位置是难点；将语言知识转化为描述真实他人、规划自我生活的能力存在挑战。

4.学习需求：需要真实、有意义的语境驱动语言运用；渴望通过合作、探究、展示等方式学习；需要支架帮助其系统化知识并实现迁移创新。

二、大概念统领下的单元教学目标

（一）提炼单元大概念

规律作息是自我管理的基础，有助于身心健康与个人成长。

（二）制定单元教学目标

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、说出并书写本单元关于日常作息的核心动词短语。

2.能在语境中理解并正确运用频率副词always,usually,often,sometimes。

3.能掌握并运用一般现在时第三人称单数谓语动词的变化规则，完整、准确地描述他人的日常习惯（如：Shealwaysbrushesherteethat6:30.）。

4.能就日常作息话题进行简单的问答交流（Whatdoeshe/sheusuallydo...?He/Sheusually...）。

2.文化意识与思维品质目标

1.通过阅读、讨论、比较，理解规律作息的重要性，尊重不同的生活方式，初步形成健康生活的时间观念。

2.能通过图表工具梳理、归纳文本信息，并对比分析Katie与自身或他人作息的异同，给出合理评价与建议。

3.能基于所学，创造性地为他人或自己设计一份“理想作息表”，并阐述理由，培养解决问题的能力与创新思维。

3.学习能力目标

1.能主动运用KWL图表、时间轴、维恩图等学习工具辅助理解与表达。

2.能在小组合作中积极承担角色，通过对话、采访、表演等形式共同完成任务。

3.能初步利用数字工具（如简单的日程管理APP、录音录像功能）辅助英语学习与生活管理。

三、单元课时规划

课时

课题

核心任务

侧重素养

第一课时

Katie’sDay:ACloseLook

解构文本，梳理Katie的作息规律，掌握核心语言形式。

语言能力、思维品质（分析、归纳）

第二课时

MyFriend’sRoutine

调查并描述同伴的作息习惯，在真实交流中巩固应用。

语言能力、学习能力（合作、交际）

第三课时

DreamRoutineDesigner

设计并展示“理想作息表”，进行跨文化比较与反思。

思维品质（创新、评价）、文化意识

第四课时

TimeMasters:ProjectShowcase

完成“健康作息宣传大使”项目成果制作与展评。

综合素养（整合、创造、评价）

四、分课时教学实施详案

第一课时：Katie’sDay:ACloseLook

（一）教学目标

1.能听懂、读懂课文，准确提取Katie一天中不同时间的活动信息。

2.能正确朗读课文，在语境中理解并初步运用getupearly,brushteeth等核心短语及频率副词。

3.能初步感知并归纳主语为第三人称单数时，谓语动词的变化形式。

4.通过梳理Katie的作息，初步感知规律生活的好处。

（二）教学重难点

1.重点：理解课文大意，掌握核心短语与频率副词。

2.难点：对第三人称单数谓语动词变化（gets,brushes,has,goes,does）的感知与归纳。

（三）教学准备

多媒体课件、课文动画、短语卡片、人物头饰（Katie）、大型作息时间轴贴图、学生用KWL图表。

（四）教学过程

Step1:情境导入，激活已知(Lead-inActivate)

1.DailyGreetingQuickReview:教师用快问快答方式与学生互动：“Whattimedoyouusuallygetup?Doyouoftenhavebreakfastathome?”激活学生关于自己作息的已有表达。

2.SongPredict:播放一首关于日常活动的英文儿歌片段。随后出示Katie的图片，提问：“ThisisKatie.Sheisagoodstudent.WhatdoyouKnowabouta‘goodstudent’s’day?”引导学生说出一些可能的活动。教师接着问：“SoWhatdoyouwanttoLearnaboutKatie’sday?”引导学生填写KWL图表中的K和W部分，明确学习目标，激发阅读期待。

【设计意图】从学生自身经验出发，建立与主题的联结。运用KWL策略，尊重学生已知，明确学习疑问，使阅读过程更具目的性和主动性。

Step2:文本解构，意义探究(PresentationExploration)

1.整体输入，把握大意：

1.2.播放课文动画（无声），学生观看并回答：“WhatdoesKatiedointhemorning/afternoon/evening?”学生用中文或已知单词回答均可，旨在获取整体印象。

2.3.再次播放有声动画，学生验证预测，并尝试捕捉核心活动词汇。

4.分层细读，解构语言：

1.5.MorningRoutine:聚焦上午活动段落。教师出示大型时间轴（从6:30到上学）。学生再读该部分，将短语卡片（getsup,brushesteeth,washesface,hasbreakfast,goestoschool）按顺序贴在时间轴上。

1.2.6.语言点聚焦：教师用彩色笔突出动词第三人称单数形式（gets,brushes,washes,has,goes）。引导学生观察发现：“Whoistheperson?(Katie–she)What’sspecialabouttheverbs?(都有s/es)”初步归纳规则。

2.3.7.频率副词感知：引导学生找出描述上午活动的频率副词（always,usually）。通过表情符号（😊always,🙂usually）和替换练习（将always换成sometimes朗读，体会频率差异），帮助学生直观理解。

4.8.AfternoonEveningRoutine:采用小组合作方式。将学生分为“下午组”和“晚上组”，分别阅读相应段落，完成信息提取任务单（填写活动与时间）。随后两组进行“信息互换报告”。

1.5.9.语言点聚焦：重点处理haslessons,doeshomework。通过对比“Idohomework.”和“Shedoeshomework.”，强化第三人称单数形式。对频率副词often,sometimes进行情景造句练习。

【设计意图】采用“总-分”式阅读教学。整体输入保障语篇完整性；分层细读结合可视化工具（时间轴），将抽象文本转化为直观图像，助力信息提取与记忆。语言点的处理遵循“语境中呈现-观察中发现-练习中巩固”的路径，符合认知规律。

Step3:内化巩固，模仿输出(PracticeProduction)

1.跟读与角色朗读：学生跟读录音，注意语音语调。随后戴上Katie头饰，看着时间轴进行角色朗读或复述。

2.“Katie’sDay”信息图制作：学生两人一组，根据时间轴和文本信息，用简笔画和关键词为Katie制作一张简易的“一日作息信息图”。

3.GrammarSpot：教师呈现一组句子（包含人称代词I,You,We,They,He,She,It与核心动词），引导学生进行分类游戏，将动词原形与对应的第三人称单数形式配对，并尝试总结简单的变化规则（大部分加s，以ch/sh/s/x/o结尾加es等）。

【设计意图】角色朗读和制作信息图是语言内化的有效方式，将语言学习与视觉艺术结合。语法归纳环节采用探究式学习，让学生在操作中发现规律，比直接灌输更有效。

Step4:联系自我，初步反思(ConnectionReflection)

1.回到KWL图表，学生填写“Learned”部分，总结本课所学关于Katie作息和语言知识。

2.思考与讨论：“IsKatie’sroutinegood?Why?Whattimedoyouthinkisgoodforustogotobed?”引导学生从健康角度进行简单评价。

3.布置作业：

1.4.基础性：听读课文三遍，向家人介绍Katie的一天。

2.5.实践性：记录自己明天真实的作息（用中文或简单英文），准备下节课使用。

【设计意图】完成KWL学习闭环，培养元认知能力。将话题引向健康生活，为后续课时埋下伏笔。分层作业满足不同学生需求。

第二课时：MyFriend’sRoutine

（一）教学目标

1.能熟练运用“Whatdoes...doat...?”“He/Sheusually/often...”等句型进行有关日常作息的问答。

2.能通过采访活动，获取同伴的作息信息，并完成简单的书面记录或口头报告。

3.能在真实交际中进一步巩固第三人称单数动词形式和频率副词的运用。

4.培养倾听、记录与合作交流的能力。

（二）教学重难点

1.重点：运用核心句型进行有关他人作息的问答交流。

2.难点：在真实、即时的对话中准确使用动词的第三人称单数形式。

（三）教学准备

采访任务单、信息记录卡、微型话筒道具、句型提示海报、评价量表。

（四）教学过程

Step1:温故知新，聚焦功能(Warm-upReview)

1.“KatieSays”游戏：教师扮演Katie，发出指令：“Katiesays:‘Shealwaysgetsupearly.’”学生需重复句子。若指令前没有“Katiesays”，则学生保持沉默。游戏快速复习上节课的核心句子。

2.句型脚手架搭建：在黑板上张贴两张海报。

1.3.问法海报：Whatdoeshe/shedoat...?/Whattimedoeshe/she...?

2.4.答法海报：He/Shealways/usually/often/sometimes...at...教师引导学生朗读，并利用Katie的信息进行快速问答示范。

【设计意图】游戏激活记忆，增加趣味性。清晰呈现核心句型，为学生即将进行的自主交际提供必要的语言支架，降低焦虑。

Step2:技能示范，明确任务(DemonstrationTaskSetting)

1.教师邀请一名学生作为志愿者，进行“小记者”采访示范。教师使用任务单和记录卡，演示如何提问、如何记录关键信息（可用符号、简写）。

2.教师出示本课终极任务：完成“班级好友作息小档案”。每位同学需要采访至少一位朋友，记录下他/她3-5项标志性的日常活动及频率，并准备向全班做一句子报告（如：MyfriendTom.Heusuallyplaysbasketballat4:30p.m.）。

3.共同明确评价标准（贴在墙上）：提问清晰、记录准确、报告时句子正确、声音响亮。

【设计意图】清晰的示范和任务说明是确保小组活动有效性的关键。明确的评价标准起到导向作用，让学生知道“好”的标准是什么。

Step3:合作探究，交际应用(CollaborativeInquiryCommunication)

1.准备阶段：学生有2分钟时间，根据上节课记录的自己作息，准备如何回答别人的提问。可以写下关键词。

2.采访执行阶段：学生离开座位，自由寻找采访对象。教师巡视，提供语言支持（如及时纠正“Whatdoeshedo?”误用为“Whatdoeshedoes?”），并观察记录学生的交际情况。

3.信息整理与报告准备阶段：学生回到座位，整理采访记录，将关键词组成完整的句子，练习报告。

【设计意图】真实的、有信息差的任务驱动学生运用语言。走动式交流增加课堂活力。教师从讲授者转变为支持者与观察者。

Step4:展示分享，多元评价(PresentationAssessment)

1.小组内分享：在4人小组内，每位成员轮流报告自己的采访结果。组员根据评价标准互评。

2.全班展示：教师随机抽取或学生自愿上台，扮演“新闻播报员”，用微型话筒道具报告“好友作息”。教师将关键信息（如：LiMing/often/readbooks/8:00p.m.）板书在黑板上。

3.数据观察与讨论：教师引导学生观察黑板上的集体数据：“Look!Manyfriendsoftenreadbooksintheevening.Butwhendowegotobed?Isitearlyenough?”自然引发对作息健康的关注。

4.布置作业：

1.5.基础性：将课堂报告内容写成3-5个完整的英文句子。

2.6.拓展性：用手机录制一段30秒的英文视频，介绍你的一位家人的一个习惯。

【设计意图】展示环节给予学生成就感。将个体报告汇集成班级数据，创造新的讨论资源，使语言学习与生活反思紧密结合。作业融入简单的数字化任务。

第三课时：DreamRoutineDesigner

（一）教学目标

1.能综合运用本单元语言，描述一个“理想”的日常作息表，并陈述理由。

2.通过阅读拓展材料，了解不同国家或群体（如运动员、艺术家）可能有的特殊作息，理解作息的多样性与目的性。

3.能对比、评价不同的作息安排，进一步深化健康作息观念，培养批判性思维与创新思维。

4.通过小组合作设计海报，培养团队协作与创造性表达能力。

（二）教学重难点

1.重点：设计并描述“理想作息表”。

2.难点：为作息安排提供简单的英文理由；理解文化差异对作息的影响。

（三）教学准备

世界不同地区儿童典型作息阅读材料（简化英文版）、名人作息案例、海报制作材料（大白纸、彩笔）、设计模板、项目学习单。

（四）教学过程

Step1:话题深化，输入拓展(DeepeningExtendedInput)

1.问题链驱动：教师提出连环问题：“IsKatie’sroutineperfectforeveryone?Whatisa‘good’routine?(只早睡早起就行吗？)”“Whatmightabasketballstar’sroutinebelike?”“DochildreninCanadagotobedatthesametimeasus?”激发思考。

2.多模态阅读：

1.3.学生阅读一篇关于“芬兰小学生白天有大量户外活动时间”的简短介绍。

2.4.观看一段30秒的短视频，展示一位少年钢琴家每天的练习时间安排。

3.5.学生完成信息对比表：找出与自身作息的主要差异，并思考“Why?”。

【设计意图】打破单一文本局限，引入真实世界的多样性，拓宽学生视野，为“理想作息”的设计提供素材和思考角度，避免设计千篇一律。

Step2:项目任务发布，构思规划(ProjectLaunchPlanning)

1.发布终极项目任务：“健康作息宣传大使”竞选。最终成果是小组设计的“DreamRoutinePoster”（理想作息海报），并需做1分钟的全英文展示陈述。

2.海报内容要求：

1.3.为一位特定角色设计（如：ABusy但HealthyStudent，AFutureFootballStar，AnArtLover等）。

2.4.包含一天主要时间点和活动（图文并茂）。

3.5.用频率副词和第三人称单数句型标注关键活动。

4.6.写出1-2条核心设计理念（如：Forhealth,weneed.../Tobegoodatpainting,heshould...）。

7.教师展示海报范例，解析优秀要素。小组领取项目学习单，开始头脑风暴，确定设计角色和核心理念。

【设计意图】项目式学习将单元学习推向高潮。真实、复杂、有挑战性的任务驱动学生整合运用语言、跨学科知识及高阶思维。明确的要求和范例是项目成功的保障。

Step3:协作创作，教师支架(CollaborativeCreationScaffolding)

1.小组分工协作：组内成员分别承担角色：组长（协调）、设计师（绘画）、记录员（写句子）、演讲者（准备陈述）。人人有责。

2.创作过程：小组利用材料进行海报创作。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织设计理念的句子：“Wethinkahealthystudentshould...because...”），并督促进程。

3.排练与优化：海报基本完成后，小组排练展示陈述。教师提供展示句型支架：“Hello!Wearegroup...Ourposterisfor...He/She...at...Because...Thankyou!”

【设计意图】明确的分工保障合作效率。教师在过程中扮演“教练”角色，提供个性化、及时的支持，帮助学生跨越最近发展区。

Step4:反思总结，预告项目(ReflectionPreview)

1.各小组简要分享目前的设计思路和进展。

2.课堂总结：教师引导学生思考：“Designingaroutineisnoteasy.Wehavetothinkabouthealth,study,hobbyandrest.Agoodroutineisbalanced.”

3.布置作业：

1.4.完成海报制作与展示准备。

2.5.收集关于“健康作息重要性”的一句英文名言或一个科学小知识（可寻求家长或网络帮助），准备用于下节课的最终展示。

【设计意图】进程性分享互相启发。总结点明“平衡”这一核心观念。作业将学习延伸至课外，并为最终项目展示增加亮点。

第四课时：TimeMasters:ProjectShowcase

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学，以小组形式有逻辑、有表现力地展示项目成果。

2.能认真倾听同伴展示，并依据标准进行客观、友善的评价。

3.通过全程参与项目展评，深化对单元大概念的理解，体验用英语做事的成就感。

4.完成单元学习自我评估，形成对健康作息习惯的积极态度。

（二）教学重难点

1.重点：项目成果的展示与交流。

2.难点：在真实展示场景中流畅、综合地运用语言；进行有依据的评价。

（三）教学准备

海报展示区、评价投票贴纸、展示顺序签、奖状（如“最佳设计奖”、“最佳演说奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”）、单元学习自评表。

（四）教学过程

Step1:营造氛围，明确规则(SettingtheSceneRules)

1.教室布置成“博览会”形式，海报张贴或摆放在四周。教师作为“主持人”欢迎各位“宣传大使”。

2.再次明确展示规则：每组展示时间约2分钟（1分钟陈述，1分钟问答）。全体学生既是展示者，也是评委。

3.公布评价维度（每位学生手持3枚贴纸，可贴给最喜欢的三个海报）：

1.4.内容好(ClearHealthy)：作息安排合理健康，语言正确。

2.5.设计棒(CreativeBeautiful)：海报设计有创意，吸引人。

3.6.表达佳(ConfidentFluent)：展示者自信，表达流畅。

【设计意图】正式的展示氛围能提升学生的仪式感和投入度。清晰的评价维度引导学生在观看时更有针对性，也使得评价结果更客观。

Step2:成果展示，交互评价(ProjectPresentationPeerAssessment)

1.各小组按抽签顺序进行展示。展示者需介绍海报内容，并分享收集到的健康作息名言或小知识。

2.“专家提问”环节：展示后，其他小组可提问（如：Whydoeshegotobedsolate?），展示小组需尝试回答。教师可协助或补充。

3.即时反馈：所有小组展示完毕后，学生进行“画廊漫步”，仔细观看所有海报，并将手中的贴纸贴到相应的评价维度下。

【设计意图】问答环节增加了展示的互动性和思维挑战性。“画廊漫步”和贴纸投票是一种直观、有趣的同伴互评方式，鼓励学生欣赏他人作品。

Step3:颁奖总结，单元升华(AwardingSummary)

1.根据贴纸数量统计和教师观察，颁发各类奖项。重点表彰进步、合作与创意。

2.单元大概念回归：教师引导总结：“Throughthisunit,welearnedaboutKatie,ourfriends,andevendesigneddreamroutines.Whatisthemostimportantthingyoulearned?”引导学生说出“规律作息”、“平衡”、“健康”、“自我管理”等关键词。教师最终点明大概念：Agoodroutinehelpsustobethemasterofourtimeandlife.

3.拓展倡议：教师提议，将各组的优秀海报集结成班级《健康作息倡议手册》，或发布在班级公众号上，向更多人宣传。

【设计意图】颁奖给予学生正向激励。回归大概念的总结，帮助学生将零散的知识、技能提升为观念和态度，实现育人价值。拓展倡议让学习成果产生真实的社会效应。

Step4:自我评估，布置作业(Self-assessmentAssignment)

1.学生填写单元学习自评表（包含“我能描述他人的作息”、“我知道频率副词的意思”、“我能设计一个作息表”、“我以后会更注意自己的作息安排”等项目，用表情符号或星级自评）。

2.布置长效作业：

1.3.实践性作业：尝试执行一项自己设计或认可的“好习惯”（如早睡10分钟），坚持一周，并简单记录感受。

2.4.开放性作业：创作一首关于“MyDay”的英文小诗或说唱歌词（不少于4行）。

【设计意图】自评表促进元认知发展，引导学生反思学习过程与收获。长效作业将课堂学习延伸到实际生活与创造性表达中，实现真正的内化与迁移。

五、单元作业设计（整体规划）

类型

内容

目的

预估时间

基础巩固类

1.词汇短语抄写与造句。

2.语法专项练习（第三人称单数填空、频率副词选择）。

3.课文朗读录音。

巩固基础知识与技能，确保底线。

每日10-15分钟

综合应用类

1.“MyFamilyMember’sRoutine”小短文写作（第二课时后）。

2.采访邻居小伙伴的周末作息（跨学科：社会实践）。

3.制作个人一周作息时间可视化图表（如饼图、时间块图）。

在真实或模拟情境中综合运用语言，联结生活。

每项20-30分钟

拓展探究类

1.阅读英文绘本《DavidGoestoSchool》或类似，对比David和Katie的习惯。

2.小组调查：班级同学的睡眠时间与次日课堂精神状态关联度小调查（简单数据，用中文报告结论）。

3.拍摄并英文配音一段“APerfectMorningRoutine”的微视频。

拓宽视野，发展高阶思维、信息素养与创新能力。

周末或项目时间完成

六、板书设计（持续构建）

本单元采用概念板与流程板结合的方式，板书随教学进程动态生成、不断完善。

左侧：概念板(核心语言)

Unit2:Katie'sRoutine→MyFriend'sRoutine→DreamRoutine

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KeyPhrases:

getupearly/brushteeth/havebreakfast/dohomework...

Time:at6:30/afterschool/beforebedtime...

KeyGrammar:

Sheget**s**up.Hebrush**es**histeeth.

(动词+s/es)

频率副词：always>usually>o