小学四年级英语 Unit 1 Helping at Home Part A Lets Talk 对话课教学设计

小学四年级英语Unit1HelpingatHomePartALet‘sTalk对话课教学设计

一、教材分析

（一）【基础】单元整体定位

本课隶属于人教PEP版四年级上册第一单元，单元主题为HelpingatHome，属于人与自我、人与社会两大主题范畴，具体涉及家庭生活、劳动教育、责任担当等子主题。单元整体设计遵循英语学习活动观，通过呈现家庭成员在不同场景中互帮互助的画面，引导学生在真实的家庭生活语境中学习如何表达自己能够承担的家务劳动，以及如何礼貌地请求他人提供帮助。本单元的学习不仅关注语言知识的习得，更注重通过语言学习促进学生形成主动承担家庭责任的意识，践行劳动教育的基本理念，实现学科育人的根本目标。

（二）【基础】课时内容解析

PartALet’stalk是本单元的启动课时，也是核心语言输入的第一环节。本课以对话语篇为载体，呈现核心人物Mike和Mum之间的日常交流场景。语篇情境设定为放学回家后，Mike主动询问妈妈是否需要帮助，妈妈请Mike打扫房间，Mike欣然接受并询问具体任务，最终完成了打扫书桌的任务。语篇语言真实自然，贴近学生实际生活，包含了请求帮助、询问具体任务、表达意愿等功能意念项目。核心语言结构为Canyouhelpme？Sure.Letme...以及WhatcanIdo？Youcan...等，这些句型在真实的家庭生活场景中具有高频使用价值，为学生后续学习和运用语言奠定了坚实基础。

（三）【基础】语篇特征分析

本课语篇属于对话文体，共计六轮话轮，总词量约50词，句子长度适中，以简单句为主，包含少量并列句。语篇结构清晰完整，包含情境导入、请求帮助、回应请求、完成任务、情感表达五个基本环节。语言功能集中，突出交际性与实用性，通过Mike主动询问CanIhelpyou，Mum？和Mum的请求Canyouhelpme，Mike？这两个核心问句的对比呈现，巧妙展示了帮助他人的两种不同表达方式。语篇中隐含的情感线索值得深挖，Mike主动提出帮助体现了孩子的责任意识，Mum的肯定回应和感谢传递了家庭成员之间的温暖情感，这些都为情感态度价值观的培养提供了优质载体。

（四）【重要】语言知识分布

本课语言知识呈现具有层次性，可分为核心词汇、核心句型、日常用语三个维度。核心词汇包含help，sure，let，me，clean，room，desk等实词，这些词汇在日常生活中出现频率高，复现机会多。核心句型包含询问帮助的两种表达方式CanIhelpyou？和Canyouhelpme？，以及回应请求的Sure.Letme...和询问具体任务的WhatcanIdo？。日常用语包含You‘rewelcome.等礼貌用语。语音方面，本课需要关注help，sure，clean等单词的发音准确性，以及一般疑问句的升调朗读。语法层面，本课首次呈现Letme+动词原形的结构，这是四年级学生接触祈使句的拓展用法，需要教师在情境中引导理解。

二、学情分析

（一）【基础】认知发展特征

四年级学生年龄集中在9-10岁之间，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。这一阶段的学生思维逐渐从具象思维向抽象逻辑思维发展，但仍需借助具体事物和真实情境来理解抽象概念。学生的注意力稳定性有所增强，有意注意时间可达20-25分钟，但无意注意仍占重要地位，容易被新颖有趣的教具和活动吸引。学生的记忆力以无意识记和机械识记为主，意义识记正在逐步发展，需要通过多感官参与、情境体验等方式促进语言材料的有效记忆。学生的想象力丰富，喜欢角色扮演和情境模拟，这为对话课的教学提供了有利条件。

（二）【基础】已有知识储备

经过三年级一年的英语学习，学生已经积累了一定的语言基础。在词汇方面，学生已经掌握了家庭成员的称呼如father，mother，brother，sister，掌握了常见物品名称如book，pen，desk，chair，掌握了部分动作类词汇如clean，open，close，read，write。在句型方面，学生能够运用What‘sthis？It’s...进行简单的物品指认，能够运用Let‘s...提出建议，能够运用Ican...表达能力。在语用能力方面，学生已经具备初步的课堂交际意识，能够理解并执行简单的课堂指令，能够参与简单的角色扮演活动。在情感态度方面，学生对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

（三）【难点】潜在学习困难

尽管学生具备一定基础，本课学习仍面临若干难点需要突破。首先是核心句型的混用问题，CanIhelpyou？和Canyouhelpme？虽然结构相似但语用功能截然不同，学生容易混淆两者使用的场合，需要教师在情境中进行清晰区分。其次是词汇发音的准确性，sure一词中包含了卷舌音和元音的组合，clean一词中包含了辅音连缀，这些都是汉语中不存在的语音现象，学生发音时可能出现困难。第三是语篇理解的完整性，学生可能只关注个别词句的理解而忽略对整体对话内容的把握。第四是文化意识的培养，西方家庭中孩子主动承担家务的习惯与中国家庭可能存在差异，需要教师进行适当的文化对比和引导。

（四）【重要】学习风格与偏好

四年级学生大多属于场依存型学习风格，容易受环境和他人的影响，喜欢在小组合作和集体活动中学习。学生偏好直观形象的教学方式，对图片、实物、动作示范等教学手段反应积极。多数学生属于参与型学习者，乐于在活动中学习和运用语言，但对于需要独立思考完成的任务可能表现出畏难情绪。学生的多元智能发展不均衡，语言智能和人际智能较强的学生表现更为活跃，而身体动觉智能突出的学生则需要更多操作性和活动性的学习任务。基于此，教学设计需要兼顾不同学习风格学生的需求，采用多样化教学策略。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

通过本课学习，学生能够准确理解对话内容，把握人物关系和事件发展脉络；能够用正确的语音语调朗读对话，做到意群停顿合理、情感表达恰当；能够在情境中理解并运用核心句型CanIhelpyou？Canyouhelpme？Sure.Letme...WhatcanIdo？Youcan...进行简单的口语交际；能够认读并理解核心词汇help，sure，let，me，clean，room，desk在语境中的含义；能够根据情境提示，尝试运用所学语言完成简单的帮助与请求帮助的交际任务。

（二）【基础】文化意识目标

通过本课学习，学生能够初步了解西方国家家庭中孩子参与家务劳动的常见做法，认识到不同文化背景下家庭劳动分工的异同；能够在语言学习中体会家庭成员之间的互帮互助和情感交流，感受帮助他人带来的快乐和满足；能够逐步形成主动承担力所能及家务劳动的意识，理解家庭成员之间应当相互关心、相互帮助的道理；能够学会礼貌地请求帮助和提供帮助，培养良好的交际礼仪习惯。

（三）【重要】思维品质目标

通过本课学习，学生能够在理解对话内容的基础上，分析人物行为动机和情感变化，培养初步的逻辑思维能力；能够对对话中隐含的信息进行推断，如推测Mike主动提出帮助的原因，培养推理判断能力；能够在情境创设和角色扮演中，将所学语言迁移运用到新的生活场景，培养知识迁移能力和创造性思维；能够对不同文化背景下家庭劳动观念进行简单比较，培养比较分析能力和批判性思维。

（四）【基础】学习能力目标

通过本课学习，学生能够在教师指导下运用听读策略获取对话关键信息，培养信息提取和处理能力；能够在小组合作学习中积极参与、互帮互助，培养合作学习意识和能力；能够尝试运用所学语言进行简单交际，敢于开口表达，逐步建立英语学习的自信心；能够在课后主动运用所学语言帮助家人做力所能及的事情，培养学以致用的意识和习惯。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

本课教学重点为正确理解并运用核心句型进行简单交际。具体包括两个层面：一是句型的形式结构，即CanIhelpyou？Canyouhelpme？以及Letme+动词原形，WhatcanIdo？Youcan+动词原形等句型的构成方式；二是句型的语用功能，即能够在恰当的场合选择合适的句型表达帮助他人或请求帮助的意图。词汇层面，重点掌握help，clean，room，desk等本课核心词汇的音形义。语篇层面，重点理解对话的整体内容和人物关系。

（二）【难点】教学难点

本课教学难点主要体现在三个方面。首先是句型区分运用，CanIhelpyou？是主动提供帮助时使用，而Canyouhelpme？是请求他人帮助时使用，学生容易混淆两者的使用场景，需要通过大量情境练习帮助区分。其次是语音难点，sure的发音为/ʃʊə（r）/，与汉语拼音差异较大，clean的发音包含辅音连缀/kl/，学生发音时可能出现增音或省略现象，需要教师示范指导和反复操练。第三是交际策略培养，学生在真实交际中不仅要说出正确句子，还要注意礼貌用语的使用和语音语调的配合，这对四年级学生具有一定挑战性。

（三）【热点】核心素养落点

本课核心素养落点集中在语言能力中的交际能力培养、文化意识中的家庭责任意识培育、思维品质中的迁移创新能力发展三个维度。语言能力的落点是学生能够在真实或模拟的情境中运用所学语言完成帮助与请求帮助的实际任务。文化意识的落点是学生能够形成主动承担家务劳动的意识，并在行动中践行。思维品质的落点是学生能够将课堂所学迁移运用到实际生活中，创造性地解决问题。

五、设计理念

（一）【基础】课程改革理念遵循

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，坚持育人为本，以促进学生核心素养发展为目标指向。教学设计立足单元整体，以大观念统领课时教学，体现语言学习与育人的有机融合。教学活动设计秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的梯次安排，引导学生在真实情境中体验、运用和创造语言。教学评价坚持教学评一体化设计，将评价融入教学全过程，发挥评价的导向、诊断和激励功能。教学过程注重学思结合、用创为本，引导学生在做事中学语言、在语言学习中发展思维。

（二）【重要】教学方法选择

本课主要采用情境教学法、任务型教学法和交际教学法相结合的教学模式。情境教学法体现在通过创设真实自然的家庭生活情境，引导学生在情境中感知、理解和运用语言，使语言学习与生活实际紧密联系。任务型教学法体现在围绕帮助家人做家务这一核心任务，设计环环相扣的教学活动，让学生在完成任务的过程中习得语言。交际教学法体现在强调语言的交际功能，通过师生互动、生生互动等多种互动形式，为学生提供真实的语言交际机会。同时，适当运用TPR教学法，通过动作辅助语言理解和记忆，满足不同学习风格学生的需求。

（三）【基础】教学资源整合

教学资源的选取和整合遵循适切性、真实性和多样性的原则。教材资源方面，充分利用教材提供的对话情境图和录音材料，作为学生语言输入的主渠道。多媒体资源方面，制作动态课件呈现对话场景，增强情境的真实性和吸引力。实物资源方面，准备与打扫房间相关的实物道具如抹布、书本、文具等，为角色扮演提供支持。生活资源方面，鼓励学生联系自己在家做家务的实际经验，将生活经验与语言学习相融合。板书资源方面，设计结构化板书呈现核心语言支架，帮助学生建构知识体系。

六、教学准备

（一）【基础】教师准备

教师需提前深入研读教材，把握单元整体架构和课时核心目标，明确教学重难点。制作多媒体教学课件，包含情境导入动画、核心句型呈现、练习活动设计、拓展情境展示等板块，确保课件界面简洁清晰、操作便捷。准备单词卡片，包含help，clean，room，desk，bed，window等与家务相关的词汇，卡片正面为图片、背面为单词，便于多形式操练。准备头饰道具，如Mike和Mum的头饰，用于角色扮演活动。设计学习任务单，包含Listenandtick，Lookandsay，Let‘sact等任务，满足不同层次学生的学习需求。提前测试多媒体设备，确保音视频播放效果良好。

（二）【学生】学生准备

学生需提前复习三年级学过的家庭成员称呼和动作类词汇，为新课学习做好知识衔接。准备自己在家做家务的照片或简笔画，为拓展环节分享交流做准备。预习教材内容，尝试跟读对话录音，初步感知语言材料。准备好英语课本和学习用品，保持良好的学习状态。

（三）【环境】教室布置

根据教学活动需要，适当调整教室布局。将课桌椅调整为小组合作形式，每组4-6人，便于开展小组讨论和角色扮演活动。预留教室前方和中间区域作为表演展示区，空间要足够宽敞，便于学生活动。在教室墙壁适当位置张贴家务劳动主题的英语标语如Wehelpathome.Icanclean.等，营造主题氛围。准备展示板，用于粘贴学生活动成果。

七、教学实施过程

（一）【基础】热身导入环节（5分钟）

上课伊始，教师播放英文歌曲《HelpingSong》，歌曲内容围绕帮助家人做家务的主题展开，旋律轻快活泼。学生边听边跟唱，同时根据歌词内容模仿相应的动作如擦桌子、扫地等。歌曲结束后，教师通过简单的Freetalk与学生交流：Doyouhelpathome？Whatcanyoudo？引导学生联系自己的生活经验，用Ican...的句型简单分享自己在家能做的家务。此环节的设计意图是通过歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的语言知识和生活经验，自然引入本课帮助家人的主题。歌曲的选择紧扣单元话题，动作的设计调动学生多感官参与，为后续学习做好情感和认知准备。

【基础】教师接着出示一张Mike在家中的图片，提问Whoishe？引导学生回答He‘sMike。再出示Mum的图片，提问Whoisshe？引导学生回答She’sMike‘smum。然后呈现Mike和Mum对话的场景，提问Whataretheytalkingabout？Let’swatchandfindout.通过这样的设问引发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到新知呈现环节。这一环节的问题设计具有层次性，从识别人物到猜测谈话内容，逐步聚焦本课核心内容。

（二）【重要】新知呈现与理解环节（12分钟）

教师播放对话动画视频，学生带着Watchandtick的任务观看：WhatdoesMikewanttodo？选项为A.WatchTVB.HelpmumC.Playtoys。视频播放结束后，师生共同核对答案，明确Mike想要帮助妈妈。教师追问Howdoyouknow？引导学生关注Mike说的第一句话CanIhelpyou，Mum？教师板书核心句型CanIhelpyou？并用红色粉笔标注help一词，领读并帮助学生理解help的含义。

【非常重要】教师再次播放视频，学生带着Listenandchoose的任务观看：WhatdoesMumaskMiketodo？选项为A.CleanthedeskB.CleantheroomC.Cleanthechair。播放结束后，学生回答MumasksMiketocleantheroom。教师引导学生关注Mum说的Canyouhelpme，Mike？和Pleasecleanyourroom.教师板书Canyouhelpme？和cleantheroom，引导学生对比CanIhelpyou？和Canyouhelpme？的异同。教师用表情和手势辅助讲解：CanIhelpyou？是我主动提出帮助时用，手掌指向自己再指向对方；Canyouhelpme？是我请求对方帮助时用，手掌指向对方再指向自己。通过动作演示帮助学生理解两者的语用差异。

【重要】教师第三次播放视频，这次学生带着Listenandcomplete的任务观看：WhatdoesMikeclean？Hecleansthe______。视频播放后，学生回答Hecleansthedesk。教师板书cleanthedesk，并引导学生关注Mike说的话Letmecleanthedesk.教师讲解Letme+动词原形的用法，强调Let后面跟动词原形，通过举例Letmeopenthedoor.Letmeclosethewindow.等帮助学生理解和巩固。

【基础】教师第四次播放视频，学生带着Listenandrepeat的任务跟读对话。跟读过程中，教师适时停顿，指导学生模仿录音中的语音语调，特别关注sure的发音/ʃʊə（r）/和clean的发音/kliːn/。教师示范发音，学生模仿练习，个别纠音与集体练习相结合。教师引导学生体会Mike主动帮助妈妈的语气和妈妈感谢Mike的语气，通过语调传递情感。

【基础】教师引导学生进行理解性检测，通过TrueorFalse判断题检验学生对对话的理解程度。题目设计如下：MikewantstowatchTV.（F）；MumasksMiketocleantheroom.（T）；Mikecleansthebed.（F）；MumsaysthankyoutoMike.（T）。学生用手势表示判断结果，教师根据反馈情况决定是否需要进一步讲解。这一环节的设计意图是通过多轮次观看视频和针对性任务，引导学生逐步深入理解对话内容，从整体感知到细节把握，从语言形式到语用功能，实现对话语的深层理解。

（三）【热点】机械操练环节（8分钟）

操练环节遵循从机械模仿到意义操练的递进原则，分为两个层次进行。首先是跟读模仿，教师播放录音，每句停顿，学生集体跟读、分组跟读、个别跟读相结合。教师重点关注语音准确性，对sure，clean等难点词汇进行强化训练。通过大小声游戏进行趣味操练：教师大声读单词或句子，学生小声重复；教师小声读，学生大声重复。这一游戏既增加了操练的趣味性，又保证了学生开口的频率。

【高频考点】其次是句型替换操练。教师利用单词卡片和动作演示，引导学生运用核心句型进行替换练习。教师展示打扫房间的图片，提问CanIhelpyou？引导学生回答Sure.Letmecleantheroom.教师展示擦桌子的图片，提问Whatcanyoudo？引导学生回答Icancleanthedesk.教师展示整理书桌的图片，提问Canyouhelpme？引导学生回答Sure.Letmecleanthedesk.操练过程中，教师注意引导学生区分CanIhelpyou？和Canyouhelpme？的使用场景，通过场景卡片配对的方式帮助学生巩固理解。

【重要】教师设计Passingthemessage的游戏进行句型接力操练。学生分组坐好，教师给每组第一位学生小声说一个句子如Letmecleantheroom.学生依次往后传话，最后一位学生大声说出听到的句子，看哪个小组传得又快又准。游戏过程中，教师可根据学生掌握情况适当增加难度，传话内容从单词到短语再到完整句子。这一游戏既活跃了课堂气氛，又训练了学生的听说能力，同时培养了团队合作意识。

（四）【非常重要】意义操练环节（10分钟）

在机械操练基础上，教师设计Pairwork活动，引导学生进行有意义的语言实践。教师呈现几组家务劳动的图片，包括cleantheroom，cleanthedesk，cleanthewindow，cleanthechair，watertheflowers等。学生两人一组，一人扮演需要帮助的家人，一人扮演主动提供帮助的孩子，运用所学句型进行对话创编。

【难点】教师先与一名学生示范对话：

S1：（扮演妈妈）Canyouhelpme？

S2：（扮演Mike）Sure.WhatcanIdo？

S1：Pleasecleanthewindow.

S2：OK.Letmecleanthewindow.

S1：Thankyou.

S2：You‘rewelcome.

示范结束后，教师提供语言支架板书，帮助学生明确对话的基本框架。学生开始两人小组练习，教师巡视指导，及时提供帮助和鼓励。对于基础较好的小组，鼓励他们加入更多句型和更丰富的内容，如询问原因Whydoyouneedhelp？或表达感受I’mhappytohelp.等。

【重要】教师设计Guessinggame游戏进行意义操练的深化。一名学生上台表演一种家务劳动的动作，如擦桌子、扫地、浇花等，其他学生猜Whatdoeshe/shedo？并尝试用He/Shecleansthedesk.等句型表达。猜对的学生可以上台继续表演。游戏过程中，教师引导学生运用本课核心句型进行交流：Canyouhelpme？Sure.Letme...这一游戏将TPR与语言运用有机结合，满足身体动觉智能突出学生的学习需求，同时使全体学生在轻松愉快的氛围中巩固所学语言。

【基础】教师组织小组合作学习，每组4人，完成Let‘smatch的任务。教师给每组准备一套卡片，包括人物卡片（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹）、家务卡片（打扫房间、擦桌子、浇花、整理书包等）和句型卡片（CanIhelpyou？Canyouhelpme？Letme...）。学生小组讨论，将人物、家务和句型进行合理配对，并尝试用英语表达。配对完成后，小组代表向全班展示本组的配对结果。这一活动既训练了学生的逻辑思维能力，又提供了运用语言的真实机会，同时培养了合作学习能力。

（五）【非常重要】拓展创新环节（8分钟）

在充分操练的基础上，教师创设新的情境引导学生进行迁移创新。教师呈现新情境：Mike的朋友Tom来家里玩，看到Mike正在打扫房间，主动提出帮忙。教师提问：WhatwillTomsay？WhatwillMikesay？引导学生预测可能的对话内容，激活学生的创造性思维。

【热点】教师组织小组合作完成Role-play任务，要求各小组创编一个新的对话，主题为在家庭或学校中帮助他人。教师提供多个可选场景供学生选择：在学校帮助同学打扫教室、在家里帮助爷爷奶奶做家务、在社区帮助邻居老人提东西等。学生小组讨论确定场景，分配角色，创编对话。教师巡视指导，适时提供语言支持。

【非常重要】各小组轮流上台展示创编的对话。教师组织其他学生认真观看，并提出观看要求：Watchandfindout：Whathelpdotheyneed？Whatdotheysay？展示结束后，教师引导学生对表演进行简单评价：Whatdoyoulikeabouttheirperformance？学生可以从语言运用、表演情感、合作配合等角度进行评价，培养欣赏他人和自我反思的能力。教师对每个小组的表现给予积极肯定和鼓励，同时提出改进建议。

【难点】教师在学生展示的基础上，引导学生进行文化对比和价值观升华。教师提问：InWesterncountries，childrenoftenhelpathome.Doyouhelpathome？Whatdoyoudo？Whyisitimportanttohelpathome？引导学生思考帮助家人的意义和价值。学生分享自己的经验和观点，教师总结归纳：Helpingathomeshowsourlovetoourfamily.Itmakesourfamilyhappy.Italsomakesushappy.Weshouldhelpathomeeveryday.通过这样的引导，将语言学习与价值观教育有机结合，实现学科育人的目标。

（六）【基础】小结与作业环节（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学内容，通过问题链帮助学生梳理知识框架：Whatdidwelearntoday？Whatcanwesaywhenwewanttohelp？Whatcanwesaywhenweneedhelp？Whatcanwedotohelpathome？学生回答时，教师借助板书进行归纳总结，强化核心句型和词汇的记忆。

【基础】教师布置分层作业，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成：

A层作业：听录音，跟读对话5遍，尝试模仿语音语调，并请家长签字。

B层作业：与同学或家人合作，运用本课所学句型创编一个新对话，并尝试表演出来。

C层作业：在家中主动帮助家人做一件力所能及的家务，用英语向家人表达帮助的意愿，并将过程和感受用简单的英语句子记录下来，下节课与同学分享。

【基础】教师最后用一句话激励学生：Remember，wecanhelpathomeeveryday.Helpingmakesushappy.Let‘sbehelpfu