小学五年级英语Unit1What'shelikePartALetstryLetstalk深度教案

小学五年级英语Unit1What'shelikePartALet’stryLet’stalk深度教案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析

本课时选自人教PEP版五年级上册Unit1What'shelike?核心功能是引导学生首次系统学习如何询问和描述他人的性格与外貌特征。PartALet'stry作为听力导入，旨在激活学生已有相关知识背景，并为进入Let'stalk的对话学习做铺垫。Let'stalk则呈现了核心情景对话，内容围绕新学期的开始，学生ChenJie和John向MsWang介绍他们的新语文老师，通过对话自然引出询问人物性格的核心句型“What's...like?”以及描述性形容词。本课时的语篇不仅承载着语言知识学习的任务，更蕴含了尊敬师长、积极适应新环境的德育元素。从语言学习的角度看，本课是小学阶段人物描述类话题的起始与奠基课，其掌握程度直接影响后续相关单元（如描述朋友、家人等）的学习。

（二）学情精准画像

授课对象为小学五年级学生。从心理特征看，该年龄段学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与课堂活动，但注意力集中的时间相对有限，需要教师设计多样化的活动来维持其学习热情。从知识储备看，经过三、四年级的学习，学生已经掌握了一些基本的日常交际用语和简单的形容词，如tall,short,thin,fat,big,small等，这为本课时学习更抽象的形容词（如kind,young,funny,old）奠定了一定的基础。然而，学生对人物性格特质的描述尚处于萌芽阶段，对于“What's...like?”这一核心问句及其回答的准确运用可能存在困难，特别是形容词与名词在人称、数上的一致性问题需要重点关注。从认知能力看，五年级学生具备了一定的观察、模仿、合作和初步的逻辑思维能力，能够基于情境进行简单的语言创编。

二、教学目标分层设定

【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：old,young,funny,kind,strict,teacher,student。学生能够理解并在真实语境中准确运用核心句型：What's...like?He's/She's...询问并描述他人的性格和外貌特征。学生能够流利地朗读并表演Let'stalk的对话，做到语音、语调基本正确。

【重要】文化意识目标

学生能够通过对话学习，了解中西方在称呼师长时（如使用Mr/Miss/Ms）的异同，培养跨文化交际意识。能够在与同伴交流教师特征时，体会教师的辛勤付出，形成尊师重道的情感态度。

【非常重要】思维品质目标

学生能够通过观察图片、分析对话，推断人物的性格特征，培养观察与推理能力。能够在对他人进行描述时，尝试进行多元、客观的评价，避免刻板印象，初步形成辩证看待人与事物的意识。能够通过创编新对话，培养想象力和创新思维能力。

【核心素养导向】学习能力目标

学生能够在课堂活动中，通过听前预测、听中抓关键词、听后模仿复述等策略，提升听力理解能力。能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极主动地参与语言实践，提高合作学习能力。能够初步运用比较、归类等学习策略，识记和运用描述性形容词。

三、教学重难点精准定位

【难点】【高频考点】核心句型的准确理解与运用

重点在于引导学生理解并掌握“What's...like?”这一询问人物特征的特殊疑问句结构及其回答方式。学生需明确like在此处为介词，意为“像……”，整个句意为“……是什么样的？”。难点在于学生容易将“What'shelike?”与之前学过的“Whatdoeshelike?”（询问喜好）混淆。教师需通过对比、情境化练习等手段，帮助学生清晰区分两者的语用功能和句子结构。

【基础】【高频考点】描述性形容词的音、形、义掌握

重点在于认读并理解核心形容词old,young,funny,kind,strict的含义。难点在于部分单词的发音，如kind中的/aɪ/音，strict中的/ɪ/音，以及funny的重读音节。此外，学生对“strict”（严格的）这一词汇的理解可能存在偏差，需要教师结合具体情境（如老师要求学生认真完成作业）进行诠释，避免学生产生负面认知。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、人物图片、听力音频、单词卡片、头饰道具。板书用磁力贴或词条。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前热身与导入

上课伊始，教师播放一首与本课话题相关的英文歌曲，如关于学校或朋友的歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲播放完毕后，教师利用课件呈现班级任课教师的卡通形象或照片，引导学生用已学形容词进行描述，如“Sheistall.”“Hehasbigeyes.”这一环节旨在激活学生已有的关于人物外貌描述的词汇储备，为学习新知识搭建桥梁。随后，教师指着照片中一位面带微笑、看起来和蔼可亲的老师，向学生提问：“Thisisourmathsteacher.Doyoulikeher?Why?”引导学生简单表达，并自然引出学生的回答可能涉及老师的性格特点，如“Sheisnice.”教师顺势总结：“Yes,sheisnice.So,whatisshelike?Today,wearegoingtolearnhowtoaskandanswerthisquestion.”教师板书单元标题“Unit1What'shelike?”，并带读，明确本课学习目标。

（二）【基础】听力预测与感知

在进入Let'stalk的对话学习前，教师引导学生完成Let'stry部分的听力练习。首先，教师不直接播放录音，而是引导学生观察Let'stry部分的图片，并进行听前预测。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(ChenJie,Johnandanewteacher.)Wherearethey?(Intheclassroom.)Whataretheydoing?(Theyaretalking.)Whatdoyouwanttoknowaboutthenewteacher?”通过层层递进的提问，激活学生的好奇心和预测能力，让学生带着问题去听。教师明确听力任务：我们将听到一段对话，请同学们找出新来的老师是谁，以及ChenJie和John正在讨论什么。播放第一遍录音，学生尝试获取大意。播放第二遍录音，引导学生关注细节，完成教材上的选择题。播放完毕后，教师与学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生说出关键的词句，如“MsWang”“newChineseteacher”，培养学生抓取关键信息的听力策略。此环节不仅是对听力的训练，更为后续对话中人物（新语文老师）的出现做好铺垫。

（三）【非常重要】对话呈现与理解

1.整体感知：教师播放Let'stalk的课文动画视频，要求学生带着问题整体观看：“Whoaretalking?(ChenJieandJohn.)Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingabouttheirnewChineseteacher.)”看完后，引导学生初步回答问题，检验其整体理解程度。

2.细节理解：教师将对话分成两个层次进行深入剖析。

1.3.第一层次：询问姓名。教师定格在对话第一部分的画面，提问：“DoesChenJieknowthenewteacher?(No.)Sowhatdoessheask?(Who'syourChineseteacher?)”板书并带读问句。接着问：“WhoisthenewChineseteacher?(MsWang.)”教师在此处渗透文化意识，讲解Mr,Miss,Mrs,Ms的区别与用法，并举例说明。

2.4.第二层次：【高频考点】询问性格。教师继续提问：“Theyknowtheteacher'sname.Buttheywanttoknowmore.WhatdoesJohnask?(What'sshelike?)”板书核心句型“What'sshelike?”并用不同颜色标注“like”，引导学生观察并思考此处like的含义。教师可通过肢体语言和对比句“Ilikeapples.”帮助学生区分like的词性和意思。随后，教师提问：“WhatisMsWanglike?Issheyoung?”引导学生找出描述词：“She'skind.”教师板书“She'skind.”并带读，强调kind的发音。教师追问：“Issheonlykind?Isshestrict?”引导学生理解语境：“Sometimessheisstrict.”教师通过表情和动作解释strict的含义，例如严肃地提出要求，帮助学生建立正确的词义理解。此环节是突破本课难点的关键，教师需引导学生反复跟读、模仿核心句型的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

5.模仿跟读：教师播放录音，要求学生逐句模仿跟读，注意语音、语调和人物情感的变化（如John的好奇、ChenJie的告知）。鼓励学生大胆开口，对有特色的语音进行表扬。

6.角色扮演与朗读：学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读对话。教师巡视指导，纠正发音。随后，请几组学生上台展示，其他学生认真倾听并给予评价。评价标准可以包括语音语调是否准确、表情是否自然、合作是否默契等，培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

（四）【重要】语言操练与巩固

1.机械性操练：教师利用单词卡片或课件快速闪现本课核心形容词（old,young,funny,kind,strict），学生快速说出单词。然后，教师用“What'she/shelike?”提问，并指向班里的某位同学或课件上的人物，引导学生用“He's/She's...”进行快速抢答。此环节旨在通过高频率的师生互动，强化学生对核心句型和词汇的熟练度。

2.意义性操练：【高频考点】替换练习。教师呈现多组不同特征的人物图片（如和蔼的老奶奶、风趣的男老师、严肃的女校长等），组织学生进行PairWork。学生两人一组，一人指着图片问“What'she/shelike?”，另一人根据图片内容回答。教师引导学生尽量使用不同的形容词，并尝试组合描述，如“He'soldandfunny.”教师巡回指导，及时纠错，特别是注意学生对“kind”和“strict”的理解是否准确。

3.游戏巩固：教师组织“猜猜他是谁”的游戏。一位学生站在讲台上，背对屏幕。屏幕显示一位学生熟悉的教师或名人的照片。台下的学生轮流用“What'she/shelike?”询问台上学生的猜测，台上学生只能回答“Yes”或“No”，直到猜出是谁。例如，台下学生问：“Isheaman?”“Isheold?”“Ishestrict?”台上学生逐一回答。这个游戏极大地调动了学生的参与热情，将语言知识在趣味盎然的活动中内化。

（五）【核心素养导向】综合语用与拓展

1.情境创设与对话创编：教师创设新学期新班级的情境，告诉学生们班里来了几位新老师，需要大家去了解。教师将学生分成若干小组，并为每组提供一套人物卡片，卡片上绘有不同老师的画像（附带姓名、年龄、性格关键词）。小组成员需要合作，模仿Let'stalk的对话，创编一段新的对话，内容是向新同学介绍这些新老师。

2.小组合作探究：【非常重要】小组内部分工明确：有的负责构思对话内容，有的负责记录（可书写关键词），有的负责准备道具或动作，有的负责最后的展示。教师巡视指导，鼓励学生运用所学句型“Who's...?”“What's...like?”“He's/She's...”，并尝试加入更多已学词汇使对话更丰富。例如，除了描述性格，还可以加入“He'stall.”“Hehasglasses.”等外貌描述。

3.展示与评价：请2-3个小组上台展示他们创编的对话。要求展示时声音洪亮、表情自然、动作到位。展示结束后，引导全班学生从语言运用（是否准确）、内容创意（是否有新意）、合作表现（是否默契）等方面进行多元评价。教师最后进行总结性点评，肯定优点，指出不足，特别是对核心句型和词汇的运用情况进行反馈，对表现突出的小组给予奖励。

4.【热点】跨学科融合与思维拓展：教师引导学生思考：“Inyouropinion,whatisagoodteacherlike?”鼓励学生跳出课本框架，结合自己的体验和感受，用英语表达他们心目中理想老师的形象。学生可能会说出“Agoodteacherispatient.”“Agoodteacherisfun.”“Agoodteacherlovesstudents.”等。教师将学生的回答整理成关键词写在黑板上，形成一个“GoodTeacher”的思维导图。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，更引导他们对教师职业价值进行深度思考，实现了语言学习与德育、心理健康教育的有机融合，体现了大单元教学和跨学科主题学习的理念。

（六）课堂小结与评价

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生自主总结核心词汇、句型以及文化知识。教师补充并强调重点和难点，特别是“What's...like?”的用法。同时，教师结合板书对本节课学生的课堂表现（包括倾听、模仿、合作、创新）进行总结性评价，肯定学生的努力和进步，鼓励大家在课后继续用英语交流。

六、板书设计

（由于无法使用表格，此处用文字描述布局）

黑板正上方：Unit1What'shelike?PartALet'stalk

黑板左侧：核心词汇区

old（老年的）young（年轻的）

funny（有趣的）kind（和蔼的）

strict（严格的）

黑板中间