人音版八年级音乐上册《雪域天音·天路》核心素养导向教学设计

人音版八年级音乐上册《雪域天音·天路》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

【基础】本课内容选自人音版八年级音乐上册第三单元《雪域天音》，是单元核心欣赏课及唱歌综合课内容。歌曲《天路》为降E大调，四四拍与四二拍交替，结构为带再现的二段体（A+B）。作品由著名作曲家印青创作于青藏铁路建设时期，旋律极具藏族音乐风格，巧妙地运用了羽调式特性音级和装饰音（如波音、倚音），音域跨度大，情感层次丰富。歌曲前半段（A段）在中低音区深情叙述，如同清晨的独白；后半段（B段）通过四二拍的节奏推进和旋律的骤然高亢，形成强烈对比，将“天路”的意象升华，抒发了藏族儿女对铁路通车的喜悦、对党和祖国的感激之情【重要】。

【学情分析】八年级学生正处于生理变声期关键阶段，对嗓音的控制需格外关注，但他们具备了一定的音乐鉴赏能力和逻辑思维，能够理解音乐与社会、工程的深层联系。学生对流行通俗版本的《天路》（如韩红版）较为熟悉，但对歌曲的藏族民族音乐元素、结构特点以及青藏铁路背后的工程意义了解不深。因此，教学的重点在于引导学生从“听热闹”转向“听门道”，在保护嗓音的前提下，通过科学的发声方法和情感体验，唱出歌曲的韵味【重要】。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，确立以下三位一体的教学目标：

1.【审美感知】能够准确聆听并辨别《天路》的节拍变换（4/4、2/4）、羽调式色彩及藏族音乐典型装饰音（波音、倚音），能用肢体语言或指挥图示表现音乐的强弱律动和旋律线条。

2.【艺术表现】学会用自然、有气息支持的声音演唱歌曲片段（特别是A乐段），尝试用“高位置、轻音量”的方法处理高音区，避免喊唱，能够通过力度对比表现出A段叙述与B段赞颂的情感变化【难点】。

3.【文化理解】了解青藏铁路的建设背景与意义，理解“天路”的深刻内涵，体会藏族民歌风格与高原地理环境的关系，增强民族自豪感和对国家工程成就的认同感【热点】。

三、教学重难点

1.【教学重点】引导学生感受歌曲的藏族风格（调式、装饰音），掌握A乐段的旋律演唱，理解歌词中蕴含的情感。

2.【教学难点】歌曲中B段“那是一条神奇的天路”高音区的演唱技巧（真假声混合或轻声高位），以及对波音、倚音等装饰音的准确处理。

四、教学方法与准备

1.教法：情境创设法、对比聆听法、示范讲授法、律动体验法。

2.学法：体验感悟法、模仿练习法、小组合作探究法。

3.教学准备：多媒体课件（含青藏铁路影像、高原风光图片、乐谱）、钢琴、音叉。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【情境导入】穿越时空的轨迹

课堂伊始，多媒体大屏将播放一段经过精心剪辑的无声视频：画面中，昔日牦牛队艰难跋涉在唐古拉山的雪地中，转场至今日“复兴号”动车组列车穿越羌塘草原、掠过藏羚羊栖息地的震撼画面。视频定格在世界海拔最高的火车站——唐古拉山站的背景上。教师以低沉而富有磁性的声音发问：“同学们，在美国火车旅行家保罗·泰鲁的书中曾断言，‘有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨’。然而，2006年，一条钢铁巨龙却打破了这生命的禁区。请看大屏幕——在这片离天最近的地方，人们把这条神奇的铁路称作什么？”【非常重要】这一设计旨在通过强烈的视觉对比制造认知冲突，利用工程奇迹激发学生的民族自豪感，为理解歌曲中“天路”的寓意奠定情感基调。学生带着好奇与震撼，自然引出课题《天路》。紧接着，教师补充介绍青藏铁路建设中攻克“高寒缺氧、冻土、生态脆弱”三大世界级难题的背景知识，通过展示建设者照片，让学生感受这条路的来之不易，从而深化对歌曲情感的认知基础。

（二）【初次聆听】整体的感知

1.完整聆听：播放韩红在春晚演出的现场版本视频（视听结合效果最佳）。要求学生闭上眼睛或凝视画面，带着两个问题去感受：这首歌带给你怎样的情绪？（是悲伤还是喜悦？是舒缓还是激昂？）歌曲的节拍是始终如一的吗？你能用手轻轻拍出你听到的节奏变化吗？【基础】

2.听后交流：请学生分享初听感受。教师引导学生捕捉关键词——抒情、宽广、高亢、喜悦。重点引导学生发现节拍的变化：大部分是四四拍的舒展，但在“那是一条神奇的天路”之前，节奏变得紧凑（转为四二拍），为高潮做铺垫。教师顺势讲解“四拍子”的强弱规律（强、弱、次强、弱），并带领学生尝试用划船或甩头发的动作感受四拍子的律动感，建立初步的节拍概念。

（三）【深度赏析】探寻藏族音乐密码

此环节是深入剖析作品的关键，教师将引导学生从音响的表层潜入音乐的内核。

1.旋律与调式分析：教师钢琴弹奏歌曲开头的乐句“清晨我站在青青的牧场”，让学生听辨并跟随哼鸣。引导学生发现旋律主要围绕哪几个音进行。教师揭示这是典型的中国民族五声调式中的羽调式（即旋律主音为6La），具有浓郁的高原韵味。这种调式让音乐听起来不仅优美，更带着一种质朴和深远。

2.装饰音的奥秘（攻克难点）：再次播放歌曲A段，让学生在听的过程中关注乐谱上除了音符还有哪些特殊记号。教师通过钢琴对比弹奏——有波音和倚音的效果与没有的效果。学生立刻能听出，有了装饰音，歌曲就像藏族姑娘的长袖一样，在空中划出了优美的弧线，增添了一种独特的“藏味”和婉转感【难点】。教师引导学生用“滑”和“甩”的感觉来哼唱带装饰音的乐句，体会这种润腔的韵味。

3.结构与情感分析：播放B段。引导学生对比A段和B段在音区、力度上的不同。学生能直观感受到A段像在山谷中叙述，B段则像站在山巅上呼喊。教师引导学生关注“那是一条神奇的天路”这一句，旋律线是如何直冲云霄的，那个最高的“天”字，落在了全曲的最高音上，象征着铁路修到了世界屋脊的顶端。通过对比分析，学生深刻理解了A段积蓄情感、B段释放情感的“二段体”结构魅力【高频考点】。

4.歌词意境品味：引导学生带着感情朗读歌词，找出歌词中的意象词（如“神鹰”“巨龙”“青稞酒”“酥油茶”）。讨论：为什么把铁路比作“巨龙”？“神鹰披着那霞光”给我们带来怎样的画面感？通过品读，学生理解了歌词不仅是写铁路，更是写藏族人民对美好生活的向往和憧憬。

（四）【实践学唱】我与天路有约

在充分赏析的基础上，进入演唱实践环节，这是对学生音乐表现力的直接训练。

1.发声与热身：考虑到八年级学生变声期特点，教师采用“呜”或“噜”的哼鸣练习，引导学生找到头腔共鸣和高位置的发声感觉，避免用真声生硬地喊唱。用下行音阶模仿火车由远及近的汽笛声，既有趣味性又具功能性。

2.A段模唱：教师弹琴，学生用“Lu”轻声跟唱A段旋律。重点解决音准和节奏，特别是四四拍的强弱拍。然后加入歌词，指导学生咬字吐字要清晰而亲切，仿佛自己就是那个站在青青牧场上的藏族少年，眼望着远方的铁路。对于A段中出现的装饰音，教师再次示范，要求学生唱得自然流畅，不要刻意生硬。

3.B段突破：这是演唱的核心难点。教师教学生采用“叹气式”吸气，找到腰腹的支撑感。针对高音，引导学生想象对着远处的山谷喊话，声音要集中且有控制，使用“假声”或“混合声”来演唱【非常重要】。教师可先用中低声区示范，再移至原调。先解决“神奇的天路”四个字的音准和气息，再连接前后句。对于实在无法完成高音的学生，鼓励其用低八度演唱或专注于聆听与欣赏，保护嗓音健康。

4.完整演绎：学生跟伴奏有感情地完整演唱全曲。在演唱形式上，可以采用师生合作——教师领唱B段高音部分，或男女生分组：女生演唱A段柔美的叙述，男生在B段加入厚实的声音衬托，形成声部的初步对比，体验合唱的丰富表现力。

（五）【拓展与升华】歌声中的回响

1.版本对比：播放藏族歌手巴桑演唱的原版（更原生态、质朴）和韩红的版本（更通俗、大气）。引导学生讨论：不同的演唱者、不同的处理方式，给你带来了怎样不同的感受？哪一种更贴近你心中对“天路”的理解？【重要】通过对比，拓宽学生的音乐审美视野，理解二度创作的多样性。

2.情感升华：回顾本节课的收获——从一条艰难的铁路，变成一首动听的歌曲。再次播放青藏铁路通车的纪实画面，画面中各族儿女欢聚一堂。全班同学在音乐的伴奏下，起立齐唱最后一段“幸福的歌声传遍四方”。教师结语：同学们，真正的“天路”不仅是钢轨铺成的路，更是我们国家强盛、民族团结的象征。它连接了雪域高原与祖国大家庭，也连接了我们的心与远方。希望你们心中，也有一条通往梦想的“天路”。【非常重要】通过沉浸式的歌唱与画面结合，将爱国主义教育和民族团结教育自然渗透，达到“课虽止，情未了”的效果。

六、板书设计

左侧区域：音乐要素——羽调式（深情）、节拍（4/4舒展-2/4推进）、结构（A叙述+B赞颂）、特点（波音、倚音）

中间区域：核心情感——天路：神奇（工程奇迹）、幸福（民族团结）、温暖（国家关怀）

右侧区域：演唱要求——高位置、轻音量、深气息、藏韵味

七、教学