小学英语四年级上册 Unit 2 School Rules!单元整体教案

小学英语四年级上册Unit2SchoolRules!单元整体教案

一、单元教学理念与指导思想

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。我们遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于“学校规则”这一真实的主题语境之中，引导学生在理解、应用与创新的层级递进活动中，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

本设计采用“大单元整体教学”思路，打破传统课时孤立格局，以“规则意识与公民素养的初建”为单元大观念（BigIdea），统整学习内容、情境、任务与评价。我们强调跨学科视野的融入，将本单元与小学道德与法治、信息技术、艺术等学科进行有机联结，例如在探讨规则意义时渗透法治观念，在制作规则海报时运用信息技术与美术设计。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将形成性评价嵌入每一个教学环节，利用多元评价工具（如量规、学习日志、表现性任务观察表）持续诊断学情，促进学生学习，优化教师教学。

二、单元整体分析

（一）课标与教材解读

本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“校园生活与个人行为规范”。冀教版（三起）四年级上册教材在第二单元设置此内容，承上启下：既承接了一、二年级初步的指令性语言学习，又为后续更高年级探讨社区规则、公共秩序等话题奠定语言与认知基础。本单元不仅是功能句型和词汇的学习，更是引导学生进行社会性思考、培养初步公民意识的起点。

（二）学情分析

认知与心理特点：四年级学生处于具体运算思维阶段，能理解具体规则与后果之间的联系，但抽象概括能力仍在发展中。他们自我意识增强，对“规则”常抱有矛盾心理：既渴望自由，又需要秩序带来的安全感。该阶段是规则意识培养的关键期。

语言基础：学生已掌握部分动作动词（如run,jump,talk）、教室物品词汇以及简单的祈使句否定式（如Don‘trun.）。但系统性表达规则、陈述理由以及进行相关问答交际的能力有待构建。

学习能力与兴趣：学生乐于参与角色扮演、游戏和小组合作活动，对与自身生活紧密相关的话题有浓厚兴趣，但需教师搭建结构化支架，引导其进行有深度的思考和有条理的表达。

（三）单元内容与结构重组

基于教材原有框架，我们进行结构化重组与补充，构建以下单元学习蓝图：

模块

主题聚焦

核心语言知识

高阶思维与素养指向

模块一：发现与理解规则

（课时1-2）

校园不同场所的规则

词汇：rule,classroom,library,hallway,playground,dininghall.

句型：Wemust/mustn‘t...inthe...Don’t...inthe...

观察与分类：识别不同场所的行为要求。

文化意识：感知中外校园基本规则的异同。

模块二：阐释与讨论规则

（课时3）

规则的必要性与合理性

句型：Why?Because...Ithelpsusto...Itkeepsus...

分析与推理：理解规则背后的原因（安全、效率、尊重等）。

逻辑表达：使用because初步进行因果论证。

模块三：应用与创生规则

（课时4-5）

为特定场景设计并推广规则

综合运用：综合运用前两模块语言，进行创造性设计与表达。

补充语言：Let‘s...Weshould/shouldn‘t...

批判性思维与创新：评价现有规则，合作设计新规则。

解决问题与沟通：通过海报、演示等方式推广规则。

三、单元教学目标

（一）单元整体目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、并在语境中运用关于学校场所和核心规则的词汇。

2.3.能在真实或模拟的情境中，使用Wemust/mustn‘t...

，Don’t...

，Weshould...

等句型描述、讨论规则。

3.4.能运用Why?Because...

句型就规则进行简单的问答，陈述理由。

4.5.能理解、朗读并表演与本单元主题相关的对话或小故事。

6.文化意识：

1.7.了解并认同学校基本行为规范的价值，初步建立规则意识与社会责任感。

2.8.通过对比，感知不同文化背景下校园规则的共通之处（如安全、礼貌），增强国际理解。

9.思维品质：

1.10.通过观察、分类、归纳不同场所的规则，发展逻辑思维能力。

2.11.通过探讨“为什么要有规则”，发展分析、推理和初步的批判性思维。

3.12.通过小组合作设计规则，发展创造性思维和解决问题的能力。

13.学习能力：

1.14.能利用图片、情境、思维导图等工具理解和记忆语言知识。

2.15.能在小组活动中积极与他人协作，共同完成任务。

3.16.能运用所学语言，通过多种渠道（如图文、表演）展示学习成果，提升综合语言运用能力。

（二）分课时目标

1.第一课时：聚焦图书馆与教室规则。能识别、理解并初步运用Don‘t.../Wemustn’t...inthelibrary/classroom.

描述相关规则。

2.第二课时：拓展至走廊、操场、餐厅等场所规则。能听懂、会说相关场所词汇及规则句型，并能对不同场所的规则要求进行分类与匹配。

3.第三课时：深入探讨规则缘由。能运用Why...?Because...

进行问答，理解并表达规则背后的原因（安全、安静、整洁、友善等）。

4.第四课时：综合应用与项目启动。能综合运用前三课时语言，在模拟情境中交流规则；小组合作，为“班级图书角”或“新游戏区”设计一套规则草案。

5.第五课时：项目展示与单元评价。能创造性展示本组设计的规则（如海报、短剧、播报），并对他组作品进行简单评价；完成单元总结性评价。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心场所词汇（library,playground等）和规则句型（Don‘t.../Wemust/mustn’t...

）的掌握与运用。

2.3.在贴近真实的校园生活语境中，理解和表达特定场所的行为规范。

3.4.对规则必要性的初步思考和简单理由陈述。

5.教学难点：

1.6.must

与mustn‘t

表“必须”与“禁止”的语气理解与准确运用，特别是与Don’t

的用法区分。

2.7.Because

引导的原因状语从句的逻辑组织与连贯表达。

3.8.将语言知识转化为在真实情境中得体、灵活的交友能力，并在此过程中体现思辨与创新。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（含图片、动画、音频、微视频）；校园各场所实景照片或视频片段；交互式白板软件（用于分类、匹配游戏）。

2.实物与教具：学校场所单词卡、行为图片卡；“规则魔方”（六面为不同场所，可旋转）；小组活动任务卡、评价量规表。

3.技术融合：

1.4.AR（增强现实）应用：使用平板电脑扫描校园场所图片，虚拟呈现“规则小精灵”讲解规则。

2.5.在线协作平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板云课堂），课前推送预习资源，课中开展互动投票（如“这条规则合理吗？”），课后展示学生作品并互评。

3.6.数字创作工具：指导学生使用Canva儿童版或简单绘图软件制作电子版规则海报。

六、教学实施（共五课时）

第一课时：LibraryandClassroomRules

教学目标：

1.能听懂、会说、认读单词：rule,library,classroom,quiet。

2.能在图书馆和教室的语境中，理解并运用核心句型：Don‘teat/drink/run/talkloudly.

Wemustbequiet.

Wemustn’tshout.

3.能通过观察图片和参与活动，归纳出图书馆和教室的核心规则是“保持安静与有序”。

4.激发对校园规则话题的兴趣，形成初步的公共场所意识。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.Activity:GuesstheSound

1.2.教师播放一段混音音频：翻书声、轻轻脚步声、低声耳语、铃声、跑步声、喧哗声。

2.3.提问：Whatdoyouhear?Wherecanyouhearthesesounds?

3.4.引导学生说出classroom

，library

等词，自然引出主题：“Today,wearegoingtotalkaboutrulesintheseplaces.”

5.设计意图：利用听觉刺激激活学生关于校园场所的已有图式，制造悬念，自然切入主题。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.Activity1:规则初体验——走进图书馆

1.2.展示图书馆实景图，呈现单词library

。提问：Whatisit?Doyoulikethelibrary?Whatcanwedothere?

2.3.播放一段微视频：一个卡通人物在图书馆里做出各种行为（安静看书、大声说话、跑步、吃东西）。

3.4.教师引导学生判断：Goodornotgood?

并引出rule

这个词：“Weneedrulestokeepthelibrarygoodforeveryone.”

4.5.教授核心句型：

1.5.6.针对“不好”的行为，出示Don‘t...inthelibrary.

句型卡，并配以动作和表情，强调禁止语气。

2.6.7.针对“好”的行为，出示Wemustbequietinthelibrary.

强调must

的必要性。

3.7.8.通过“快慢读”、“我做你说”游戏操练句型。

9.Activity2:规则迁移——我们的教室

1.10.过渡：Ourclassroomisalsoaspecialplace.Whatrulesdowehave?

2.11.出示教室图片，将学生分成两组。一组使用Don‘t...

，另一组使用Wemust.../mustn‘t...

，根据图片提示的线索（如地上有纸屑、有人在上课说话等）说出规则。

3.12.教师板书核心句型结构，并引导学生对比发现：Don‘t+动词原形

与Wemust/mustn’t+动词原形/be+形容词

的用法。

13.设计意图：通过从具体情境（图书馆）到相似情境（教室）的迁移，帮助学生在新旧知识间建立联系，并通过对比初步感知不同句式的表意功能。

Step3:ProductionApplication(12分钟)

1.Activity:小小督察员

1.2.情境创设：学校“文明督察队”需要招募新队员，任务是识别并纠正不当行为。

2.3.教师出示多幅关于图书馆和教室的图片，其中人物行为有对有错。

3.4.学生两人一组，一人扮演“督察员”，指出图片中的问题并用所学句型说出正确规则；另一人扮演“行为不当者”，听后做出改正的动作并说OK.I‘msorry.

4.5.邀请几组上台展示。

6.设计意图：创设贴近学生“权力感”的角色扮演任务，在模拟真实的互动中运用语言，实现从机械操练到意义性交际的飞跃。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同梳理板书，总结图书馆和教室的核心规则。提问：Whydoweneedtheserules?

让学生用中文简单说说感受，为第三课时埋下伏笔。

2.作业：

1.3.基础性：听读课本相关部分，模仿语音语调。

2.4.实践性：观察自己班级的教室，画一幅画并配上一句你认为最重要的教室规则英文句子。

3.5.拓展性（选做）：使用学习平台上的AR应用，扫描家里的书房图片，看看会弹出什么“家庭阅读区规则”建议。

板书设计：

Unit2SchoolRules

LibraryClassroom

Rules:Don‘t+动词原形(eat,run,shout...)

Wemust+动词原形/be+形容词(bequiet,listen...)

Wemustn‘t+动词原形(shout,run...)

第二课时：RulesAroundtheSchool

教学目标：

1.能听懂、会说、认读单词：hallway,playground,dininghall,carefully。

2.能运用第一课时的核心句型，描述走廊、操场、餐厅等场所的常见规则。

3.能根据不同的场所特点，对行为要求进行分类与匹配，提升归纳与逻辑思维能力。

4.体会不同场所规则的特殊性，理解规则的多样性。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(5分钟)

1.Activity:RuleRelay(规则接力赛)

1.2.教师出示图书馆或教室图片，小组接力说规则，每人一句，不能重复。复习巩固上节课内容。

2.3.引入新话题：Ourschoolhasmanyplaces.Let‘sexploremorerules!

Step2:PresentationPractice(22分钟)

1.Activity1:校园探秘——新场所与新规则

1.2.利用校园平面图或实景照片，动态呈现hallway

,playground

,dininghall

。

2.3.听音辨位：播放在不同场所录制的声音（走廊的脚步声、操场的欢笑声、餐厅的餐盘声），学生举起相应单词卡。

3.4.情景输入：为每个场所播放一个10-15秒的动画情景（如：走廊里靠右行走vs奔跑打闹；操场上排队玩滑梯vs推搡；餐厅里安静就餐vs浪费食物）。每个情景后暂停，教师引导学生用Don‘t.../Wemust...

说出规则，并输入新词如walkcarefully

,waitinline

,savefood

。

5.Activity2:规则分类站

1.6.将教室布置成三个“区域站”（分别代表走廊、操场、餐厅），每站放置相应的场所图片和一堆写有行为动词的卡片（如run,walk,jump,push,shout,eat,talk,wait,save）。

2.7.学生分组轮流到各站，从卡片堆中选出适合该场所的“必须做”(MustDo)和“禁止做”(Mustn‘tDo)的行为，贴到对应展板上，并尝试说出完整句子。

3.8.全班巡视检查，讨论有争议的卡片，深化理解。

9.设计意图：多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化新词汇与语境的理解。分类站活动将语言学习与逻辑思维训练结合，促使学生主动探究不同场所规则的内在逻辑。

Step3:ProductionApplication(10分钟)

1.Activity:校园规则设计师（初级版）

1.2.任务：学校有一块新的“多功能活动区”，请小组讨论，为这个新区制定2-3条规则。

2.3.教师提供一些该区域可能的活动线索（如：可以阅读、下棋、进行小型种植）。

3.4.小组讨论，使用句型框架Inthenewarea,wemust...Wemustn‘t...Don‘t...

在白板上写下规则。

4.5.每组派代表展示并简要说明。

6.设计意图：在理解和归纳的基础上，尝试初步的创造性应用，为第四课时的项目式学习做铺垫。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：利用思维导图，师生共同总结各场所及其核心规则关键词。

2.作业：

1.3.基础性：制作单词闪卡（一面图画，一面单词）。

2.4.实践性：采访一名高年级学生或老师，了解一条他/她认为最重要的学校规则（不限场所），并尝试用英语记录（可中英结合）。

3.5.跨学科（选做）：画一幅“我心中的文明校园”地图，在主要场所旁用图标或简单英文标注规则。

板书设计：

（以思维导图形式呈现）

SchoolRules

/|\

LibraryClassroomHallway...

/|\/|\/|\

Don‘ttalkMustlistenWalkcarefully

MustbequietDon‘trunDon‘tplay

第三课时：WhyDoWeHaveRules?

教学目标：

1.能理解并运用句型Whymustwe/mustn‘twe...?

Because...

进行关于规则原因的问答。

2.能理解并使用Ithelpsusto(besafe/learnwell)...

Itkeepsthe...clean/quiet.

等表达来阐述规则的积极目的。

3.能通过讨论和案例分析，理解规则背后的价值（安全、效率、公平、尊重、环境整洁等），发展分析推理能力。

4.初步建立对规则的理性认同，而非仅仅被动服从。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(6分钟)

1.Activity:TheRuleThatConfusesMe(令我困惑的规则)

1.2.教师分享一个自己小时候对某条规则的困惑（例如：为什么一定要排队？一个人跑快点不是更省时间吗？）。

2.3.鼓励学生分享一个他们曾不理解或觉得“麻烦”的学校规则（可以用中文）。教师板书这些规则。

3.4.引出本课核心问题：So,whydowehavetheserules?Let‘sfindoutthereasons!

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.Activity1:原因探索——从故事中找答案

1.2.播放或讲述一个没有规则的“混乱学校”的绘本故事（可自制简版）：课堂上大家随便说话，老师讲课没人听；走廊里奔跑相撞，有人摔倒；图书馆里吵闹，没人能看书；餐厅里浪费食物，一片狼藉。

2.3.每讲到一处混乱，就对应回板上学生之前提出的某条具体规则。提问：Whathappenswithoutthisrule?

引导学生说出后果（Someonegetshurt.

Wecan‘tlearn.

It‘stoonoisy.

It‘sdirty.

）。

3.4.教师趁势教授原因表达：

1.4.5.Becauseitkeepsussafe.

2.5.6.Becauseithelpsustolearnwell.

3.6.7.Becauseitmakestheplacecleanandnice.

4.7.8.Becauseit‘sfairforeveryone.

8.9.进行“因果配对”游戏：教师说结果（Tomfallsdownandcries.

），学生快速说出可能对应的规则和原因（Don‘truninthehallway.Becauseitkeepsussafe.

）。

10.Activity2:深度对话——Why-Because链

1.11.教师与一名学生示范深度问答：

1.2.12.T:Whymustwebequietinthelibrary?

2.3.13.S1:Becauseithelpspeopletoread.

3.4.14.T:Whyisreadingimportant?

(可中文辅助)

4.5.15.S1:Becausewecangetknowledge(知识).

6.16.学生两人一组，选择一条规则进行至少两个回合的“Why-Because”问答，鼓励他们思考更深层的原因。

17.设计意图：通过反面案例的强烈对比，让学生直观感受“无规则”的后果，从而深刻理解规则的必要性。深度问答链推动思维向纵深发展，超越表面对错，触及价值层面。

Step3:ProductionApplication(11分钟)

1.Activity:规则辩护师

1.2.情境：学校广播站开设“规则我来说”栏目，招募“规则辩护师”，向全校同学解释规则的意义。

2.3.每组抽取一张任务卡，上面有一条具体的学校规则（如：Don‘tpickflowersintheschoolgarden.

）。

3.4.小组合作，准备一段30秒的英文“辩护词”，需包含规则内容和至少两个理由。可以提供语言支架和关键词汇支持。

4.5.小组代表上台，面向全班进行“广播演说”。

5.6.其他学生作为听众，使用评价表（包含“理由充分”、“表达清晰”等维度）进行星级评价。

7.设计意图：将语言输出置于有真实受众和目的的任务中，提升交际的真实感和学生的责任感。评价环节引入同伴互评，促进深度学习。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同总结规则的主要目的：Safety,Learning,Respect,Cleanliness,Fairness.

2.作业：

1.3.基础性：用Why...?Because...

结构编写两个关于规则的问答对话。

2.4.思辨性：思考：有没有哪条规则你觉得可以改进？如何改进？为什么？（用思维泡泡图形式呈现，可中英结合）。

3.5.拓展性（选做）：观看一段关于动物群体规则（如蚁群、雁阵）的短片，思考自然界的“规则”有什么作用。

板书设计：

WhyRules?

Rule:Don‘truninthehallway.

Why?->BecauseitkeepsusSAFE.

BecauseithelpsusbePOLITE.

Rule:Wemustsavefood.

Why?->Becauseit‘sgoodforHEALTH.

Becauseitrespectsfarmers‘work.

KeyReasons:Safe,Learnwell,Clean,Fair,Kind/Polite

第四课时：ProjectLaunch–MakingOurClassRulesPoster

教学目标：

1.能综合运用前几课时所学的词汇和句型，在模拟的“班委会”情境中讨论、协商规则。

2.能以小组为单位，围绕一个选定的主题（如“课间文明游戏区”、“班级图书角管理公约”、“环保回收角守则”），合作制定一套（3-5条）合理、可行的规则草案。

3.能初步规划规则海报的内容与呈现形式，培养项目规划与合作能力。

4.在合作中学会倾听、表达与妥协，提升团队协作素养。

教学过程：

Step1:Warm-upProjectIntroduction(7分钟)

1.Activity:优秀规则海报赏析

1.2.展示几张国内外小学生制作的优秀规则海报（中英文均可），引导学生观察其特点：图文并茂、规则清晰、有创意、有吸引力。

2.3.发布单元核心项目任务：Ourclassneedssomenewrulesforabetterschoollife!YourmissionistodesignandmakeanEnglishrulesposterforaspecialspotinourclassorschool.

3.4.介绍项目主题选项（可让学生投票增加一个），并展示项目最终成果要求（海报需包含：主题标题、3-5条英文规则及简单理由或图标、小组署名、整体美观有创意）。

Step2:LanguagePreparationBrainstorming(15分钟)

1.Activity1:语言工具箱

1.2.教师带领学生快速复习本单元核心句型，并补充项目需要的语言：

1.2.3.提出建议：Let‘smakearuleabout...

Ithinkweshould...

2.3.4.表示同意/不同意：Goodidea!

Iagree.

Maybewecan...

Whatabout...?

4.5.开展“头脑风暴”接力：以“AGoodReadingCorner”为例，全班快速说出与之相关的所有动词（read,share,talk,putback,draw,eat...），教师分类板书。

6.Activity2:小组主题会议

1.7.学生分组（4-5人一组），确定本组选择的项目主题。

2.8.分发“项目规划单”，小组在规划单上写下主题，并围绕主题进行第一次自由讨论，列举出所有可能需要的规则（中英文混合即可）。

9.设计意图：为学生完成项目搭建充足的语言和内容支架。“头脑风暴”激活相关语义场，项目规划单让讨论过程可视化、结构化。

Step3:CollaborativeRule-Making(15分钟)

1.Activity:草案制定与优化

1.2.各小组根据“项目规划单”上的列表，开始协商制定最终的3-5条规则。

2.3.要求：每条规则必须用准确的英文句型（Don‘t...

/Wemust...

/Weshould...

）书写；尽可能为每条规则想一个简单的英文理由或设计一个代表图标。

3.4.教师巡视指导，提供语言帮助，并引导学生思考规则的合理性与可行性（例如：Isthisrulefair?

Caneveryonedoit?

）。

4.5.小组完成草案后，在白板纸上初步勾勒海报布局。

6.设计意图：这是本节课的核心环节，学生将前期积累的语言知识、思维成果和协作技能进行综合应用与创造。教师的角色是促进者和资源提供者。

Step4:PlanSharingHomework(3分钟)

1.总结与分享：邀请1-2个小组简要分享他们的规则草案和海报构思。

2.作业（项目制作）：

1.3.小组合作，利用课余时间完成规则海报的制作。形式可以是手绘、剪贴或电子制作。

2.4.准备一份不超过1分钟的海报介绍词（英文），用于下节课展示。

3.5.反思日志（个人）：记录在小组合作中，你提出的最好的一个主意是什么？你从组员那里学到的最好的主意是什么？

板书设计：

Project:OurRulesPoster

Steps:

1.Chooseatopic(e.g.,GameCorner).

2.Brainstormideas(verbsnouns).

3.Discusschoose3-5rules.

4.Writerulesclearly:Don‘t/Wemust/Weshould...

5.Addreasonsorpictures.

6.Maketheposterbeautiful!

UsefulLanguage:Let‘s...Ithink...Goodidea!Whatabout...?

第五课时：ProjectShowcaseUnitReflection

教学目标：

1.能自信、清晰地向全班展示本组的规则海报，并用英文进行简要介绍。

2.能认真观看他组展示，并依据评价标准进行欣赏性和建设性的评价。

3.能通过完成单元总结性任务，综合检测本单元学习成果。

4.能反思本单元学习过程，总结关于规则与合作的个人收获，实现单元学习的闭环与升华。

教学过程：

Step1:ProjectShowcase(20分钟)

1.Activity:校园规则博览会

1.2.将教室布置成“博览会”现场，各小组将海报张贴在指定区域。

2.3.每组选派1-2名“讲解员”留在海报前，其他学生作为“参观者”轮流到各展位参观。

3.4.“参观者”需使用评价表（包含“规则内容”、“英语表达”、“海报设计”、“团队讲解”等维度，采用星级或笑脸评价）为每个展位打分，并可以提问。

4.5.教师选定几个展位，邀请“讲解员”面向全班进行正式展示（1分钟介绍）。

6.设计意图：“博览会”形式增加了展示的互动性和趣味性，模拟真实的社会活动场景。走动式参观减轻了长时间聆听的疲劳，提升了参与度。

Step2:UnitReviewAssessment(12分钟)

1.Activity1:单元挑战赛

1.2.以游戏形式进行单元语言知识盘点。例如：

1.2.3.“你说我猜”：一人用英语描述一个场所或规则，另一人猜。

2.3.4.“情景反应”：教师给出一个情景（Youseesomeoneeatinginthelibrary.Whatdoyousay?

），学生快速说出得体的话语。

3.4.5.“理由接龙”：针对一条规则，小组接力说出不同的原因。

6.Activity2:单元学习反思

1.7.发放“单元学习反思卡”，学生独立填写：

1.2.8.本单元我学到的最重要的一个词/句子是...？

2.3.9.关于“规则”，我现在的新想法是...？

3.4.10.在小组项目中，我为自己感到骄傲的一点是...？

4.5.11.我还想了解更多关于...？

6.12.邀请几位学生分享他们的反思。

13.设计意图：通过趣味游戏进行非压力性总结评估。反思环节至关重要，它促使学生元认知，将学习经历内化为个人成长的一部分。

Step3:ExtensionClosing(8分钟)

1.Activity:规则之梯（延伸思考）

1.2.教师呈现一个“规则金字塔”图：最底层是家庭规则，中间是学校规则，上层是社会规则（如交通规则），顶层是国家法律。

2.3.引导学生思考：Wefollowrulesatschool.Whataboutathome?Inthepark?Ontheroad?

规则无处不在，它们共同构成了文明社会的基础。

3.4.布置延伸性、开放性的单元结束任务：Bearuleobser