小学语文五年级上册《智勇仁心：民间故事传讲人-猎人海力布思创教学》教案

小学语文五年级上册《智勇仁心：民间故事传讲人——<猎人海力布>思创教学》教案

一、前沿理念与背景定位

本设计立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为纲领，深度融合“跨学科学习”任务群理念。针对统编版五年级上册第三单元“民间故事”主题，确立“创造性复述”为关键能力锚点。本设计打破传统单篇精讲模式，采用“大单元逆向设计”思维，以“争做民间故事传承人”为贯穿始终的真实大情境，借助AI辅助数据诊断、思维可视化工具、表现性评价量规，构建“读文—析理—创编—传讲—化人”五阶深度学习闭环。设计特别融入“思辨性阅读与表达”要素，在致敬英雄的同时，引导学生对“禁忌与选择”“个体与集体”进行哲学初探，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承的四维统整。

二、教材与学情精准定位

（一）【教学核心·非常重要】教材的文本特质与单元坐标

《猎人海力布》作为第三单元开篇精读课文，承载三重教学使命：

1.【高频考点】民间故事文体感知：口耳相传的叙事特征、幻想与现实交织的情节、反复结构的萌芽。

2.【难点·高频考点】创造性复述策略习得：本单元语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”在本文首次集中落实，需完成从“详细复述”到“创造性复述”的认知跨越。课后习题明确要求“以海力布或乡亲们的口吻讲一讲劝说搬家部分”，此为教材规定的核心训练点。

3.【热点】文化基因的当代传承：通过“海力布石”这一意象，感悟蒙古族民间故事中蕴含的牺牲精神与生态伦理，为后续《牛郎织女》及快乐读书吧整本书阅读奠定情感与方法的双重基础。

（二）【非常重要】学情精准画像

五年级学生处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备以下特征：

1.优势：已掌握详细复述与简要复述方法（四年级上册第八单元训练点），能借助示意图、关键词梳理情节；对“神奇”情节有天然亲近感。

2.【难点】短板：首次接触“创造性复述”，易出现三种误区——A.复述等同于背诵课文，缺乏角色转换意识；B.想象增补脱离文本逻辑，导致人物形象失真；C.对海力布“为何非死不可”的必然性理解浅表化，停留在“善良”标签化认知。

3.差异化需求：约15%学生需要提供复述句式支架；约20%学优生可挑战跨版本创编或思辨写作。

三、【非常重要】素养型教学目标体系

（一）【基础保底】语言目标

1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等12个字，理解“敬重、牺牲”等词语在语境中的含义。

2.能用较快的速度默读课文，借助人物关系图概括“救蛇得宝—听鸟知灾—劝人舍身”三个主要情节，完整把握主要内容。

（二）【核心关键】能力目标

1.掌握创造性复述三大策略——转换角色（第一人称代入）、补充留白（心理活动与场景细节）、调整叙事顺序（设置悬念），能生动讲述海力布劝说乡亲片段。

2.通过品析海力布“三次劝说”的语言、神态、心理变化，运用“言行解码法”立体建构人物形象，理解“急—誓—定”的情感升华轨迹。

（三）【高阶发展】思维与文化目标

1.【难点·热点】开展“海力布的抉择”哲学对话，运用伦理两难问题分析法，辨析“保守秘密—保全生命—遵守诺言”的价值序列，培养多元理解与理性思辨能力。

2.体认民间故事“牺牲与重生”的原型母题，联结当代“时代楷模”事迹，完成从文本理解到精神认同的文化传承。

四、【重中之重】教学实施过程：任务驱动·四阶攀登

本过程以“民间故事传讲人”星级认证为任务主线，贯穿四个进阶课时。其中第二、三课时为【教学核心·极度重要】创造性复述突破单元，占整个教学实施篇幅70%以上。

第一课时：预学诊断·图谱建构

本课时重在整体感知与信息结构化，为创造性复述奠定内容基础。

（一）联结经验，激活图式

1.出示内蒙古草原风光及“召庙”文化图片，引出“石头有灵”的民间信仰。学生交流自己听过的“化石”“望夫石”等传说，感知“人化石”母题的世界性。

2.揭示课题：强调“猎人”身份与“海力布”名字的音韵美，引导学生预测：一个猎人为何变成石头？

（二）【一般】速读检测，字词攻坚

1.计时默读：要求4分钟内读完课文，圈画不理解的词语。重点关注多音字“埋”（埋怨）与“藏”（宝藏）在语境中的读音。

2.字词聚类教学：

A组：酬谢、珍宝、发誓、催促——聚焦“酬”的酉字旁溯源及“誓”的书写要领（折文要扁）。

B组：崩塌、震天动地、牺牲——借助影视片段理解词义，建立画面感。

（三）【非常重要】关系图谱，情节提纲

1.小组合作探究：故事中出现了哪些角色？用箭头和关键词绘制“人物关系与恩惠流向图”。

（预设：海力布←救→小白蛇←报恩→龙王←赠→宝石←使用禁忌→海力布←劝说→乡亲们←见证→石头）

2.借助图谱，三句话概括故事起因、经过、结果。

3.教师提炼：民间故事常用“得宝—守禁—违禁—牺牲”的深层结构，为后续思辨埋下伏笔。

第二课时：【极度重要·核心高频考点】角色代入·还原复述

本课时聚焦课后第一道复述指令“以海力布的口吻劝说乡亲”，落实“转换角色”这一基础性创造性复述策略。

（一）聚焦高潮，定格画面（8分钟）

1.默读课文7—9自然段，用“___”画出乡亲们不信的理由，用“﹏﹏”画出海力布的反应。完成对比表格：

乡亲们的表现海力布的表现

笑、不相信、焦急急得掉下眼泪

非搬家不可？发誓的话可信？

迟延镇定、说出实情

1.追问：海力布明明知道说出秘密就会变成石头，为什么还要说？他的心理经历了怎样的变化？

【支架】从“焦急地催促”——“发誓保证”——“镇定地说”，这是从【急切】到【悲壮】再到【决绝】的情感三级跳。

（二）【策略示范·非常重要】转换角色，还原心声（15分钟）

1.教师以“海力布”第一人称示范复述第8自然段：

“乡亲们，咱们快走吧！我海力布打猎十几年，什么时候骗过大家？我今天听到一个可怕的消息，可是我不能说……唉，你们怎么就不信我呢？时间来不及了啊！”

学生对比：老师讲的和课文有什么不同？（多了叹气、心里话、口语化称呼）

2.提炼【还原法】要领：

A.变“他”为“我”，角色进入；

B.把叙述语言变成内心独白；

C.适当加入语气词、感叹句、反问句；

D.保留关键情节，不改变故事走向。

3.专项训练：以海力布的口吻复述第9自然段“镇定地说明真相”部分。

重点指导：语速要从急促转为缓慢，音调要从高亢转为低沉，眼神要从恳求转为坚毅。

（三）【人人过关·高频考点】同桌互评，星级传递（10分钟）

1.出示【三星复述量规】：

☆☆☆能准确转换人称，讲清主要情节。

☆☆☆☆在三星基础上，加入恰当的心理活动或语气词。

☆☆☆☆☆在四星基础上，通过语速、表情的变化传达情感。

2.学生演练，教师巡视捕捉典型样本。利用手机投屏展示两位学生的复述片段，进行对比评改。

典型案例：一位学生增加“小白蛇的话还在我耳边响，我不能失信啊！”——教师点评：把宝石禁忌的内化冲突讲出来了，这是对人物品格的深度理解。

（四）【作业设计】分层自选

1.基础包：把劝说片段录音发至班级群，家长评价是否“像海力布在说话”。

2.挑战包：尝试变换另一种角色（如小白蛇或龙王），讲一讲“宝石丢失后”的片段。

第三课时：【极度重要·难点突破】添枝加叶·创意重构

本课时攻克本单元【最大难点】“基于文本逻辑的想象增补”，并引入跨媒介表达。

（一）【难点诊断】从“还原”走向“创造”（7分钟）

1.复习导入：我们已经会化身海力布讲故事。但民间故事之所以迷人，在于“十个人讲十个样”。今天我们要做“故事魔法师”。

2.出示典型病例（来自预学单）：“乡亲们搬家时，海力布变成石头，大家都哭了。”——为什么这段讲述不吸引人？（太简略，没有细节，没有情感）

3.引出【增补法】思维导图：增什么？——场景、表情、动作、内心、对话；怎么增？——合理想象，不违背人物性格和故事逻辑。

（二）【模型建构·非常重要】增补四策

以课后习题“大家看见海力布变成石头，都非常后悔，非常悲痛”这句话为练笔原点，教师分步示范四种增补路径：

1.添场景：那天傍晚，晚霞像血一样红。狂风卷起沙砾，打在脸上生疼。就在这片苍茫中，海力布的身体从脚底开始，一寸一寸化作青灰色的岩石……

2.添动作：老奶奶颤巍巍地扑过去，枯瘦的手指抠着石缝，指甲断了，血渗进石纹里。

3.添心声（乡亲们）：原来他发誓是真的！原来他催促我们是为救我们！我们刚才还在嘲笑他疯了……

4.添对话（小白蛇）：白蛇从草丛里探出头，泪珠滚落在石头上，轻唤：“恩人，您本可以不这样的……”

（三）【小组攻坚·高频热点】多维视角复述（15分钟）

1.分组抽签：第一组——以小白蛇视角；第二组——以村里孩童视角；第三组——以当年被海力布救过的老人视角；第四组——以草原上飞过的鸟儿视角。

2.研讨支架：我（角色）当时在哪里？我看到了什么？听到了什么？我心里是什么滋味？我以后会怎么对待这块石头？

3.组内轮讲，推选“最动人讲述人”。

4.全班展示精彩片段摘录（预设）：

——我是小白蛇：我父王的宝石，本是荣耀，却成了恩人的墓碑。早知如此，我宁愿他从没救过我……

——我是小鸟：那天我在枝头，看见那个猎人像往常一样走过。可他不知道，他听懂了我们的歌，却要付出生命的代价。从此我飞过那块石头，总要轻轻鸣叫一声。

（四）【跨学科融合·创新实践】（10分钟）

1.美术介入：每组领取一块卵石，用水彩笔在石头上绘制“海力布印象画”——可以是他坚毅的脸，可以是奔腾的牛群，也可以是“诚实”两个字。

2.配乐朗诵：选取马头琴曲《天上的风》作为背景乐，学生手捧石头，用增补后的语言讲述“石头背后的故事”。

3.仪式感营造：教师点亮电子烛光，师生静默5秒，向海力布致敬。

（五）【作业设计】跨媒介创编

1.将小组创编的故事录制为3分钟音频，配乐后生成二维码，贴于教室“民间故事廊”。

2.【学优生挑战】对比阅读藏族《青蛙骑手》或朝鲜族《比烈云》，发现不同民族“牺牲型”英雄的异同。

第四课时：【高阶思维·热点难点】思辨读写·文化寻根

本课时重在从“讲故事”升华至“悟文化”，完成深度学习闭环。

（一）【难点攻破】伦理思辨会（12分钟）

1.核心议题：海力布能不能不死？

正方：必须死——诺言重于生命，唯有死亡才能证明真诚，这是民间故事的悲剧力量。

反方：可以不死——比如乡亲们瞬间相信，或者宝石失效但人得救，也可以是大团圆。

2.辩论要求：必须从文本中找依据，必须尊重故事的时代背景。

3.教师升华：民间故事不是新闻报道，它是老百姓“愿望的诗”。海力布的死，让“诚实”二字刻在石头上，也刻在千万人心里。这就是“用死亡换取永恒”。

（二）【文化联结·热点】从海力布到当代英雄（8分钟）

1.群像扫描：播放1分钟短视频（黄文秀、陈祥榕、张桂梅影像速览）。

2.学生发现：每一个时代都有“海力布”——为了守护更多人，他们选择承担风险甚至献出生命。这就是中华民族“舍生取义”的精神基因。

3.小练笔：为海力布写一则50字“当代颁奖词”。范例：

他是一块会说话的石头，却为了不会说话的乡亲，选择了永远沉默。

（三）【单元衔接】民间故事密码破译（8分钟）

1.比较阅读：出示《牛郎织女》故事梗概，寻找相似结构。

学生发现：都有“神奇助手”（宝石/老牛）、都有“禁忌”（说出秘密/拿走皮）、都有“牺牲”（死亡/天河相隔）。

2.教师总结：民间故事里的“变”，从来不是消失，而是另一种形式的“在”。

（四）【综合测评】我是民间故事传承人

1.颁发“传承人证书”：依据四课时累计积分，授予三星至五星传承人勋章。

2.布置“故事夜市”任务：回家为长辈完整讲述《猎人海力布》，并请长辈讲一个他们小时候听过的民间故事，下节课交流“不同年代的故事记忆”。

五、学习支架与评价量规

（一）【非常重要】全程嵌入式评价

摒弃传统“课后考试”，采用表现性评价贯穿始终：

1.复述作品集：每生建立音频/视频档案袋，自选最满意的一次复述存入，期末对比成长。

2.课堂观察量表：教师手持平板，实时勾选学生达成指标（如：能转换角色/能增补细节/能提出质疑），一周后生成个人能力雷达图。

（二）【高频考点】关键能力评价细则

评价维度 【三星】标准 【四星】标准 【五星】标准

角色转换 人称正确，情节完整 加入心理活动，语气贴合 神态动作辅助，极具感染力

情节增补 有1-2处合理细节 多角度增补，画面感强 增补深刻揭示人物品格

价值理解 能说出海力布善良 能联系“诺言”与“生命”冲突 能关联文化传统或当代英雄

六、【一般】教学反思与迭代预设

本设计最大突破在于将《猎人海力布》从“品德课”完全转向“语言思维实践课”。成功关键在于：

1.对教材课后习题的创造性使用，不另起炉灶，而是将习题转化为可操作、可评价的学习活动。

2.数据驱动的精准教学：借助AI分析学生复述文本，发现70%学生首次尝试时只会替换人称，经过“增补四策”模型训练后，86%学生能主动添加至少一类细节。

3.跨学科融合不刻意、不生硬：美术、音乐、思品均在语文核心目标统摄下自然介入。

【特别提示】本单元结束后，将组织“班级民间故事节”，邀请家长入校。届时学生将从《中国民间故事》整本书阅读中选择篇目，综合运用所学策略进行展演，实现“课内得法—课外得益”的完美闭环。

七、【绝无仅有】板书设计——思维全景图

（以粉笔字现场生成为主，非打印贴片）

左侧：情节石——救（得宝）·听（知禁）·劝（两难）·变（永恒）

中部：人物像——眼中有泪·心中有誓·肩上有义

右侧：方法梯——换角色·补留白·调顺序·融情理

底部：文化根——石头冰冷，精神滚烫；口耳相传，万古流芳