2026数学核心素养研讨大单元课件

1研讨背景与核心共识演讲人研讨背景与核心共识01核心素养导向下大单元教学设计的核心框架02大单元教学实施的实践路径与保障策略03目录2026数学核心素养研讨大单元课件我从事基础教育数学教研工作已有十二年，近年来全程参与了区域层面核心素养导向的教学改革推进，见证了多所学校从尝试大单元教学到理念落地生根的全过程，今天我将结合自身一线实践与研讨见闻，围绕核心素养导向下的中学数学大单元教学展开系统研讨，全文将从研讨背景与核心共识、教学设计核心框架、实践实施路径三个层面逐步展开，最后做整体梳理总结。01研讨背景与核心共识1当前数学教学转型的政策与实践要求2022版义务教育与普通高中数学课程标准都明确提出，要以核心素养为导向推进教学方式变革，改变传统碎片化知识点教学的现状，大单元教学已经成为落实数学核心素养的核心载体。从我近两年参与全国及区域教研活动的见闻来看，越来越多一线教师开始认同大单元教学的育人价值，也主动投入实践探索，这是数学教学转型的必然方向，核心素养不是教师直接讲授出来的，是学生在完整解决真实问题的过程中逐步生长出来的，碎片化的单知识点教学无法承载素养生长的完整空间，只有通过整体化的大单元设计，才能给学生提供核心素养发展的土壤。2当前大单元教学实践的常见误区澄清结合我近两年听课磨课的实际经历，我发现很多一线教师对大单元教学的理解还存在偏差，我梳理出三类最常见的认知误区，第一类误区是形式化整合，仅仅把教材中相邻的几个单元换一个整合性名称，内容还是按照传统课时拆分知识点讲授，没有实现结构化重组，只是换了形式包装，本质还是碎片化教学，去年我在市级教研评比中，看到近三成参评的大单元设计都属于这类情况，只是把原来三小节内容换了大单元的标题，目标设计还是停留在知识点层面。第二类误区是虚化基础能力，为了做探究任务，丢掉了必要的基础训练，导致学生知识漏洞较多，核心素养也无法落地。第三类误区是情境脱离实际，为了符合要求硬凑假情境，和学生的生活经验距离较远，也不能真正承载素养发展，澄清这些误区是我们推进大单元教学的前提，我们要明确，大单元教学的核心是围绕核心素养，对教学内容、教学目标、教学活动、教学评价做整体设计，本质是为了促进学生核心素养的发展，不是为了追求形式创新。2当前大单元教学实践的常见误区澄清澄清了背景认知与常见误区后，接下来我们具体展开讨论核心素养导向下大单元教学设计的核心框架，这是本次研讨的核心内容。02核心素养导向下大单元教学设计的核心框架1单元整体素养目标的锚定目标是大单元设计的核心方向，锚定正确的素养目标是大单元设计成功的基础。1单元整体素养目标的锚定1.1从知识点碎片化目标转向素养层级化目标拆解传统教学中我们写教学目标，大多是这节课掌握什么知识点、会解什么题型，核心素养导向下，我们要把知识点目标转化为可落地的素养目标，并且按照学生的认知发展做层级拆解，这里要注意，素养目标不是简单把核心素养的名词贴在目标里，而是明确学生经过学习能完成什么任务、达到什么素养水平。我举一个去年我参与设计的高中“函数的应用”大单元例子，原来的目标是掌握三种常见函数模型、会解函数应用题，我们重新锚定素养目标之后，分为三个清晰的层级，第一层是低阶层级，对应数学抽象素养，要求学生能从实际情境中抽象出变量之间的依赖关系，识别不同函数模型的适用特征，第二层是中阶层级，对应数学建模素养，要求学生能根据实际问题的约束条件选择合适的函数模型，完成求解并检验结果的合理性，第三层是高阶层级，对应数据分析与逻辑推理素养，要求学生能对比不同模型的优劣，针对实际问题提出可行的优化方案。这样的目标拆解，让核心素养从理念落到了具体的教学要求上，每个课时都能对应到素养发展的要求，不会落空。1单元整体素养目标的锚定1.2素养目标必须对接不同学段学生的认知发展规律不同学段的学生核心素养发展水平不同，目标不能错位，我在教研中发现，不少学校存在目标错位的问题，有的小学把高中的建模要求生硬下放到小学，超出学生认知水平，反而让学生失去了数学学习的兴趣，而不少高中还停留在知识记忆的低阶目标，不符合高中阶段核心素养发展的要求。比如同样是度量主题，小学阶段的素养目标重点是发展直观想象和运算能力，理解度量的本质是统一单位的累加，初中阶段重点是发展逻辑推理能力，掌握不规则图形的转化度量方法，高中阶段重点是发展数学抽象，理解积分的本质就是连续量的度量，做好不同学段的目标衔接，才能让核心素养实现螺旋上升发展。2单元内容的结构化重组锚定目标之后，我们需要对教学内容做结构化重组，打破原来碎片化的知识点排列逻辑。2单元内容的结构化重组2.1基于核心大问题重构单元内容逻辑大单元教学要找到一个统领整个单元的核心大问题，把所有知识点都串在这个大问题之下，让学生的学习始终围绕解决大问题展开。我去年参与设计的小学五年级“多边形的面积”大单元，原来的内容顺序是长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，一节课讲一个图形的面积公式，学生只是记公式套公式，不知道为什么要学这些内容，我们重构之后，确定核心大问题是“怎么精准测量学校绿化区一块不规则多边形土地的面积”，整个单元的内容都围绕这个大问题展开，第一课时探究度量的本质，建立统一度量单位的认知，第二课时探究规则图形怎么通过转化推导面积公式，第三课时探究组合图形怎么拆分转化测量，第四课时探究不规则图形怎么估算面积，最后用一整节课完成真实的实地测量任务。重构之后，整个内容逻辑从碎片化的教公式变成了围绕大问题的完整探究，学生对转化思想和度量本质的理解深刻了很多，我听课的时候，看到不少学生自主想到了三种以上的拆分测量方法，这是原来传统教学很少出现的情况。2单元内容的结构化重组2.2打通不同知识点之间的素养内在关联很多知识点看起来分布在不同章节，但是背后的核心思想和素养指向是一致的，我们要把这些内在关联打通，实现内容整合。比如初中代数里的一元一次方程，和几何里的一次函数，看起来是两个独立的知识点，背后都是“建模思想”和“数形结合思想”，我们可以把这两个内容整合为一个“变化与模型”大单元，让学生既学会用代数方法求解未知量，也学会用几何图形直观表示变量之间的关系，对一次数量关系的理解就更完整，核心素养也得到了更全面的发展。2单元内容的结构化重组2.3融入真实情境的驱动性任务承载素养落地大单元教学必须有一到两个贯穿整个单元的驱动性真实任务，这个任务要符合学生的生活经验，能激发学生的探究欲望。我听过一节非常精彩的高中“解三角形”大单元公开课，驱动任务是“测量学校对面通信信号塔的高度，为学校安装防雷设备提供精准测算数据”，整个单元围绕这个任务展开，学生分小组设计不同的测量方案，用到了仰角俯角计算、余弦定理、误差分析，整个过程学生都非常投入，很多平时数学成绩一般的学生，因为负责实地测量环节，也积极参与，提出了很多减少测量误差的实用建议，这个任务就是真正的真实任务，不是为了出题编造的假情境，真正让学生调动已有知识解决问题，实现了核心素养的发展。3单元评价体系的整体设计大单元教学的评价不能只看单元结束后的一张试卷，要做覆盖全流程的整体评价设计。3单元评价体系的整体设计3.1过程性评价贯穿单元学习全流程我们要把学生课前的预习思考、课中的探究参与、小组合作的贡献、课后的实践成果都纳入评价体系，我所在的区域现在推行的大单元学习手册，里面就设置了学生自评、同伴互评、教师评价的板块，每一个探究任务都有清晰的评价标准，比如测量任务的评价标准，不是只看最终结果对不对，还要看方案设计的合理性、小组合作的配合度、误差分析的到位程度，这样的评价能更好的促进学生核心素养的发展。3单元评价体系的整体设计3.2素养导向的终结性评价命题设计单元终结性评价也要从考察知识技巧转向考察核心素养，原来的命题大多是“已知三角形两边长和夹角，求第三边长”，我们可以调整为“给你实地测量得到的两个观测点数据，计算信号塔的高度，分析测量结果的误差范围”，这样的题目考察的是学生应用知识解决真实问题的能力，真正落实了核心素养的考察要求。梳理完大单元教学设计的核心框架后，接下来我们聊聊一线教学中具体实施大单元教学的可落地路径与保障策略。03大单元教学实施的实践路径与保障策略1课前建立教研组协同磨课的备课机制大单元设计不是单个教师能独立完成的，需要整个教研组协同备课打磨，我所在的区域现在要求每个教研组每学期至少完成两个完整的大单元教学设计，集体备课不是分工写教案然后拼接，而是共同研讨确定单元核心目标、核心大问题、驱动任务，然后反复磨课修改。我们之前打磨初中“统计调查”大单元，前后修改了四次设计，第一次的驱动任务是“调查全国人口增长情况”，学生拿不到完整的一手数据，也不好实际操作，后来改成“调查我们学校学生的近视情况，给学校提出视力保护的可行建议”，学生可以自己设计问卷、发放回收、整理数据、做分析，操作性很强，教学效果远好于最初的设计，整个打磨过程，整个教研组的教师对大单元的理解也得到了提升。2课中落实以生为本的探究式学习大单元教学中，教师要从知识的讲授者转变成探究的引导者，给学生足够的空间生成自己的思路，不要把所有步骤都规定死。我在听课的时候看到一个很好的案例，学生测量信号塔高度的时候，自主提出不用爬到观测点测量高度，只需要在地面测两个点的仰角就可以计算出结果，这个方法比教师预设的方法更简便安全，授课教师就抓住这个生成，引导全班讨论这个方法的优势，这个过程就是学生核心素养自然发展的过程。3课后做好跨单元的素养延伸迁移单元学习结束之后，不要就此停止，要设计开放性的延伸任务，让学生把获得的素养迁移到新的问题情境中，比如学完“多边形面积”单元之后，让学生测算自己家客厅的面积，计算铺地砖需要的数量和成本，把知识用到真实生活里，也自然衔接了后续小数运算、购物决策等内容，实现了跨单元的素养迁移。4建立常态化的教研研讨机制提升教师能力很多一线教师一开始对大单元教学理解不到位，所以需要常态化的教研支持，我们区域每两个月开展一次大单元教学专题研讨活动，每次都有优秀课例展示，然后全体参与教师一起复盘，提出问题、改进设计，经过两年多的实践，大部分一线教师都能正确理解大单元教学的本质，设计出符合要求的大单元教学方案。经过多年的实践探索与今天的系统研讨，我们可以对本次内容做一个整体总结，本次研讨我们先从大单元教学的背景出发，澄清了当前实践中的常见认知误区，接着梳理