2026数学核心素养教研说课课件

1说教研背景与设计依据演讲人说教研背景与设计依据01说教研过程与内容设计02说教研目标与整体框架03说教研评价预设与反思改进04目录2026数学核心素养教研说课课件我本次开展的核心素养主题教研，是基于2022版义务教育数学课程标准落地第四年，一线教学从课标学习转入课堂深水区的真实需求设计的，接下来我将从教研背景、目标框架、过程设计、评价反思四个层面展开本次说课。01说教研背景与设计依据1政策与课标依据2022版义务教育数学课程标准明确提出，数学课程要以培养学生核心素养为根本目标，核心素养集中体现为“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，三个层面的核心素养最终要转化为学生在数学学习中逐步形成的关键能力和必备品格。进入2026年，一线教学已经完成了第一轮课标培训的全覆盖，但从我参与的区、校两级教研调研来看，大部分一线老师对核心素养的理解还停留在概念认知层面，如何把核心素养融入日常的每一节数学课，仍然是普遍存在的教学痛点。我自己在一线执教八年，听过近百节校内校外的数学课，见过很多老师把核心素养当成教学设计的“万能标签”，最后写一句“本节课培养了学生的逻辑推理素养”就算完成任务，实际上整个教学过程还是传统的知识点讲授加刷题训练，核心素养并没有真正落地，这种现状就是我们本次教研的出发点。2教研对象需求分析本次教研的对象是本区初中七八年级数学教师，初中阶段是学生从算术思维转向代数几何思维的关键转型期，也是核心素养培育的黄金阶段。我们教研团队前期对本区78名初中数学老师做了问卷调查，结果显示，83%的老师认为核心素养落地的最大难点是不知道如何将抽象的素养目标转化为可操作的课堂教学活动，69%的老师表示不知道如何设计对应核心素养达成的评价任务，还有41%的年轻老师表示分不清知识点目标和素养目标的区别，这些真实的需求决定了本次教研不能讲空泛的理论，必须聚焦实际问题，给出可复制可操作的具体方法。3教研核心主题确立结合上述背景和需求，本次教研确立的核心主题是拆解素养目标，落地课堂活动，构建评价闭环，落实数学核心素养，整个教研设计围绕“解决一线真问题”这个核心展开，所有内容都来自一线教学，最终也要回到一线教学中去。梳理完本次教研的背景与设计依据，接下来我将介绍本次教研的核心目标与整体框架。02说教研目标与整体框架1教研总目标本次教研的总目标，是帮助一线老师厘清核心素养培养与知识点教学的内在关联，破解核心素养“说起来重要，做起来次要，考起来不要”的现实困境，掌握核心素养导向下常规课教学设计的基本方法，推动核心素养真正落地到日常课堂中。在我看来，核心素养从来不是课标里写的抽象概念，而是学生学完数学后能留在身上、带得走的能力，我们做教研的根本目的，就是让这种能力的生长从偶然变成必然，从模糊变成清晰。2具体分层目标2.1认知层面目标让参会教师准确把握数学核心素养三个维度，对应初中数学数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个内容领域的具体表现，明确知识点目标和素养目标的区别，纠正对核心素养的认知误区。2具体分层目标2.2实践层面目标让参会教师掌握“素养目标拆解—学习活动设计—评价任务匹配”的完整操作流程，能独立完成一节常规课的核心素养导向教学设计，解决核心素养不会落地的问题。2具体分层目标2.3观念层面目标改变传统教学中“重知识点识记、轻能力生长，重解题训练、轻素养发展”的教学观念，建立以学生素养发展为核心的备课思维，从“教知识点”转向“育素养”。3教研整体框架本次教研整体采用“问题诊断—方法引领—实践演练”的递进式结构，从梳理一线常见的误区切入，再给出具体的操作方法，最后通过现场实操内化方法，整个过程循序渐进，符合教师学习的认知规律。介绍完教研目标和整体框架，接下来我将具体展开本次教研的过程与内容设计。03说教研过程与内容设计1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区本环节时长二十分钟，我会拿出提前收集的三个一线真实课例片段，引导参会老师共同分析问题，梳理常见误区。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区1.1误区一：素养标签化我展示的第一个课例是一节公开的勾股定理新授课，整节课教师直接给出勾股定理的内容，随后用三十分钟讲解例题、组织学生刷题训练，最后在小结环节加了一句“本节课培养了学生的逻辑推理素养”。我会引导老师讨论，这节课里学生有没有经历逻辑推理的过程，答案显然是否定的，学生只是记住了定理内容，学会了解题，并没有经历“观察特例—提出猜想—验证证明”的推理过程，自然谈不上逻辑推理素养的发展，这种把核心素养当标签贴的做法，是最常见的误区，我自己刚接触核心素养备课的时候也犯过同样的错，一开始把课标里的核心素养直接抄到教学设计里，后来才明白，素养不是写出来的，是学生做出来的。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区1.2误区二：素养泛化我展示的第二个课例是一节有理数新授课，教学设计里一共列了数感、符号意识、空间观念、逻辑推理、几何直观六个核心素养目标，整节课每个素养都想抓，结果每个都没有落实。我会和老师们梳理，核心素养的培养是一个长期的、循序渐进的过程，一节课的容量有限，只需要聚焦一两个核心素养重点突破就足够，贪多求全反而会落得空空如也，一节有理数新授课，核心素养只要聚焦培养数感这一个点，就已经完成了目标，不需要面面俱到。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区1.3误区三：素养评价脱节我展示的第三个课例，教学设计明确写了要培养学生的模型观念和应用意识，但是课堂检测和课后作业全部都是考查知识点记忆和解题技巧，没有一道题涉及用数学模型解决真实问题。这也是很常见的问题，教和评不一致，素养目标再清晰，也没有办法落实。本环节最后我会组织十分钟的小组讨论，让参会老师结合自己的教学分享遇到的类似问题，唤起大家的共鸣，为接下来的方法讲解做好铺垫。梳理完核心素养落地的常见误区，接下来进入本次教研的核心环节，也就是方法建构环节。3.2第二环节：方法引领，明确核心素养导向教学设计的操作路径本环节时长五十分钟，我会结合具体课例，给大家总结可操作的三步实施路径。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区2.1第一步：大单元视角下精准定位单课时素养目标我总结的方法是课标拆解—单元定位—课时聚焦三步法，首先读课标，明确课标对对应内容的素养要求，然后梳理整个单元的素养发展脉络，最后聚焦本课时，确定一到两个核心素养目标。我以八年级上册一次函数的应用一课举例，整个一次函数单元的素养发展脉络是：从实际问题抽象函数概念培养符号意识和模型观念，研究函数性质培养几何直观和逻辑推理，应用函数解决问题落实模型观念和应用意识，所以一次函数应用这一课，我们就把核心素养聚焦在模型观念和应用意识，目标清晰不泛化，也就解决了素养泛化和标签化的问题。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区2.2第二步：对应素养目标设计探究性学习活动核心素养是学生在自主探究解决问题的过程中生长出来的，不是教师讲授出来的，所以活动设计必须对应素养目标。还是以一次函数应用为例，素养目标是发展模型观念，我设计了三个递进活动：第一个活动是真实情境引入，给学生出示我们本地出租车的真实计费规则，让学生写出计费金额与行驶里程的函数关系，计算不同里程的打车费用；第二个活动是探究升级，给学生出示本地两个打车平台的不同优惠方案，让学生探究什么情况下选哪个平台更划算；第三个活动是拓展延伸，让学生结合自己家周末出行的计划，设计最优打车方案。我自己在学校上这节课的时候，有学生提出了等待红灯的计时问题，还有学生提出了高峰时段加价的问题，生成性非常强，学生全程都在自己从现实问题里抽象数学模型，求解验证模型，整个过程就是模型观念自然生长的过程，比教师讲十道例题效果都好。1第一环节：问题诊断，梳理核心素养落地的常见误区2.3第三步：匹配素养目标设计分层评价任务要落实教—学—评一致性，我把评价分成三个层次：第一层次是课堂过程性评价，在学生活动过程中，观察学生能否正确抽象数量关系，能否清晰表达自己的思考，及时给出反馈，关注过程性的素养发展；第二层次是课时检测评价，检测题分基础题和进阶题，基础题考查知识点掌握，进阶题考查素养达成，比如一次函数应用的进阶题就是给学生阶梯电价的真实问题，让学生自己建立模型解决；第三层次是课后拓展性评价，布置长周期作业，比如让学生调查自己小区的水费收费标准，建立函数模型，给邻居提出节约用水省钱的建议，这样就把评价从只看解题结果，转向了关注素养发展的全过程，解决了评价脱节的问题。3第三环节：实践演练，现场完成核心素养导向教学设计实操方法讲解完成后，我安排了四十分钟的现场实操环节，提前给每个小组发放等腰三角形的性质一课的素材和教学设计模板，要求各组按照我们讲的三步法，拆解素养目标，设计一个对应目标的课堂活动，设计一道进阶评价题，完成后每个小组派代表展示，我和其他参会老师一起点评，指出设计中的优点和问题，帮助大家把方法内化，变成自己的东西。说完了教研过程设计，接下来我介绍本次教研的评价预设与反思改进。04说教研评价预设与反思改进1教研效果评价维度4.1.1现场过程评价，主要评价参会老师的参与度和实操完成度，统计各组目标拆解的准确性、活动设计的对应性，看大家是不是掌握了基本方法。4.1.2后续跟踪评价，教研结束后我们会发放调研问卷，了解参会老师对核心素养落地的认知变化，三个月后我们会收集参会老师的日常教学设计，跟踪大家对方法的使用情况，总结教研的实际效果，为后续教研改进提供依据。2预设问题与改进方案4.2.1针对参会教师教龄不同、基础不同的问题，我们提前一周就给参会老师发放了大单元设计的基础预习资料，现场分组采用新老搭配的方式，由经验丰富的老教师带领年轻老师讨论，保证所有老师都能跟上进度。4.2.2针对现场实操时间可能不足的问题，我们提前把设计任务要点发给大家，让大家提前预习相关内容，现场预留了十分钟的弹性时间，保证核心内容都能讲透，不会虎头蛇尾。以上就是我本次教研说课的全部内容，最后我再做总结梳理，数学核心素养的培育，从来不是一件一蹴而就的事情，也不是靠几节