2026数学核心素养低段说课课件

1课标与教材分析演讲人目录01.课标与教材分析07.板书设计03.教学目标确立05.教法学法选择02.学情分析04.教学重难点确立06.教学过程设计08.教学评价设计2026数学核心素养低段说课课件各位评委老师，大家好，今天我所说课的内容是面向小学低段，指向核心素养落地的整体教学设计，我从事低段数学教学已有八年时间，在多年实践中我深刻体会到，低段是学生数学核心素养萌芽的关键阶段，这个阶段的素养启蒙直接影响学生后续数学学习的质量和终身数学素养的发展，接下来我将从八个方面展开说课。01课标与教材分析1课标要求解读2022版义务教育数学课程标准将义务教育阶段划分为三个学段，其中1到2年级为第一学段也就是我们所说的低段，课标明确要求，低段数学教学必须坚持核心素养导向，立足学生已有生活经验，设计生动活泼的学习活动，帮助学生积累基本数学活动经验，萌发核心素养。从核心素养的学段表现来看，低段核心素养更侧重启蒙性，强调从直观到抽象的经验积累，不要求学生掌握系统化的抽象概念，这一点是我们设计教学的基本遵循。2教材编排特征分析现行统编版低段数学教材以螺旋上升的方式编排核心素养相关内容，比如数感的培养，从一年级上册10以内数的认识，到一年级下册100以内数的认识，再到二年级下册万以内数的认识，逐步拓展数的范围，不断深化学生对数的意义的理解；空间观念的培养，从一年级上册先认识学生日常接触的立体图形，再到一年级下册认识平面图形，符合低段学生从立体到平面、从具体到抽象的认知规律，这样的编排为我们落实核心素养提供了清晰的路径。3核心素养主要落点梳理结合课标要求和教材编排，我梳理出低段数学核心素养的五个主要落点，分别是数感、运算能力、推理意识、空间观念、应用意识，其余核心素养表现如符号意识、创新意识等都渗透在这五个核心落点的教学中，我们在设计教学的时候，每一节课都要明确对应的核心素养落点，避免核心素养落实的空泛化。完成课标和教材的分析后，我们必须准确把握学生的实际情况，才能制定出符合学生发展需求的教学方案，接下来我进行学情分析。02学情分析1认知发展基础低段学生年龄普遍在6到8岁之间，认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，对直观、可触摸、可体验的学习内容接受度高，对抽象的符号、概念、规则理解难度大。我在日常教学中发现，很多刚入学的孩子能熟练从1数到100，但却不能准确说出100对应的实际大小，也不能准确估出一堆物品的数量，这就是典型的数感还未建立的表现，也充分说明低段学生的认知发展必须依赖直观经验。2学习情感特征低段学生对未知世界充满好奇心，求知欲强，但注意力集中时间较短，有效集中注意力的时间普遍在15到20分钟之间，喜欢动手操作、游戏化的学习活动，排斥枯燥机械的反复训练，如果教学方式不符合学生的情感特征，很容易让学生早早丧失对数学的学习兴趣。3素养发展差异低段学生因为学前教育背景不同，核心素养的初始发展水平差异较大，部分学生在学前阶段已经积累了丰富的数学活动经验，能在生活中发现简单的数学问题，而部分学生还没有建立数学与生活的关联，甚至对数学学习存在畏难情绪，这种差异要求我们的教学必须兼顾不同层次学生的发展需求。基于以上课标教材分析和学情把握，我确立了指向核心素养发展的三维教学目标。03教学目标确立1总体目标落实立德树人根本任务，以核心素养发展为核心导向，帮助低段学生完成从学前经验化学习到小学系统化数学学习的平稳过渡，萌发数学核心素养，帮助学生养成良好的数学学习习惯，为后续学段的数学学习奠定坚实基础。2具体分项目标2.1知识与技能目标严格落实课标要求，帮助学生掌握低段数学要求的所有基础知识和基本技能，包括能正确数出万以内的数，理解数的意义，能正确计算百以内的加减法和表内乘除法，认识常见的平面图形和立体图形，能解决生活中简单的实际问题。2具体分项目标2.2核心素养发展目标对应梳理出的核心素养落点，帮助学生逐步建立数感和符号意识，发展扎实的运算能力和初步的推理意识，初步形成空间观念和应用意识，让核心素养真正落地，而不是停留在理论层面。2具体分项目标2.3情感态度与价值观目标培养学生对数学的好奇心和求知欲，让学生体会数学与生活的紧密联系，帮助学生养成认真思考、敢于表达、动手操作的良好学习习惯，我始终认为，低段数学教学，培养兴趣和习惯比掌握具体知识更重要，这会让学生受益终身。基于教学目标，结合低段学生的认知特点，我明确了本设计的教学重难点。04教学重难点确立1教学重点将抽象的核心素养目标转化为低段学生可感知、可参与、可操作的具体学习活动，依托活动落实核心素养，让学生在活动中积累数学经验，发展核心素养。2教学难点兼顾不同层次学生的核心素养发展需求，避免核心素养落实的形式化和空泛化，真正让每一个学生都能在原有基础上获得核心素养的提升，其实我在多年前刚开始推进核心素养教学的时候，也走过把核心素养当成口号写在教案里的弯路，经过多年实践才明白，核心素养要落地，必须转化为具体的学生活动，落实到每一个教学环节中。明确了教学目标和重难点，接下来我选择了适配低段核心素养发展的教法学法。05教法学法选择1主要教法1.1情境教学法结合低段学生的生活实际，创设学生熟悉的生活情境，比如逛超市、分水果、整理玩具、体育课计数等，把抽象的数学问题融入真实情境中，让学生在解决实际问题的过程中发展核心素养。1主要教法1.2活动探究法围绕核心素养落点设计丰富的动手操作活动，比如摆小棒、拼图形、拨计数器、数物品等，让学生在做中学，积累直接的数学活动经验，落实核心素养。1主要教法1.3游戏教学法结合低段学生注意力特点，设计开火车、找朋友、夺星闯关等多种小游戏，把知识巩固融入游戏中，既吸引学生的注意力，又提升练习的效果，发展学生的核心素养。1主要教法1.4分层教学法针对不同核心素养发展水平的学生，设计不同层次的学习任务，提出不同的要求，让每个学生都能获得成功的体验，在原有基础上获得发展。2主要学法指导2.1动手操作学习法指导学生通过动手操作感知数学知识的本质，比如在学习十进制计数法的时候，让学生动手把10根小棒捆成一捆，学生直观就能感受到10个一是1个十，我对比过，动手摆过小棒的学生对十进制的理解，远比对听老师讲授的学生更深刻，这就是直接经验的价值。2主要学法指导2.2合作交流学习法指导学生以2人小组或者4人小组的形式开展合作学习，互相分享自己的想法，在交流碰撞中完善思考，发展学生的推理意识和表达能力。2主要学法指导2.3联系生活学习法指导学生在生活中寻找数学，用学到的数学知识解决生活中的简单问题，逐步发展学生的应用意识，让学生体会数学的实用价值。所有的准备最终都要落实到具体的教学过程中，接下来我介绍核心的教学过程设计。06教学过程设计教学过程设计我将整个教学过程分为四个环节，充分落实核心素养，6.1导入环节：创设情境，激活经验，用时3到5分钟，上课伊始，我会结合本节课的核心内容，创设学生熟悉的情境，引出学习主题，激活学生已有的生活经验和数学经验。比如在教学100以内数的认识一课时，我会创设“计数跳绳个数”的情境，让学生说一说自己一分钟跳绳能跳多少个，自然引出比20更大的数的学习需求，这个环节的核心价值就是让学生感受到数学就在自己身边，引发学生的学习兴趣，为核心素养发展做好铺垫。6.2探究环节：活动引领，逐步建构，用时15到20分钟，这是落实核心素养的核心环节，我设计了三个层次的递进活动，6.2.1第一层次：直观感知活动，围绕核心内容设计动手操作活动，让学生先获得直观感知，比如教学加法的意义时，让学生动手把两堆小棒合起来，直观感知加法就是合并的含义，建立直观的认知。教学过程设计6.2.2第二层次：抽象概括活动，在直观感知的基础上，引导学生逐步抽象出数学概念和方法，比如从合小棒的操作，抽象出加法算式，理解加号等号的含义，逐步帮助学生建立符号意识。6.2.3第三层次：说理推理活动，引导学生清晰表达自己的思考过程，比如教学凑十法计算9加几时，让学生说一说为什么要把9凑成10，在说理的过程中发展学生的推理意识。整个探究过程我坚持以学生为主体，不直接灌输结论，让学生在一步步的活动中积累经验，发展素养。6.3巩固练习环节：分层设计，融练于乐，用时10到12分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的发展需求，6.3.1基础练习，面向全体学生，巩固本节课的基础知识和基本技能，我会把基础练习设计成游戏，比如计算练习设计成找朋友游戏，教学过程设计拿到算式卡片的学生找到对应得数卡片的学生，在游戏中完成基础练习，提升学生的参与度。6.3.2提升练习，面向中等水平学生，设计变式练习，比如结合生活情境，让学生自己提出数学问题并解决，发展学生的问题意识和应用意识。6.3.3拓展练习，面向学有余力的学生，设计开放性问题，比如问学生计算8+5一共有几种不同的方法，鼓励学生多角度思考，发展学生的创新意识。6.4总结拓展环节：梳理回顾，延伸生活，用时大约3分钟，6.4.1我会引导学生自己梳理本节课的学习收获，说一说自己学到了什么，有什么新的发现，锻炼学生的概括能力，而不是由老师代替总结。6.4.2布置生活化的课后作业，比如学习完数的认识后，让学生回家数一数家里一共有多少个碗，把学到的数学知识用到生活中，把数学学习从教学过程设计课堂延伸到课外，发展学生的应用意识。清晰合理的板书能够帮助低段学生梳理知识脉络，助力核心素养发展，接下来介绍我的板书设计。07板书设计板书设计我的板书设计遵循简洁直观、突出核心的原则，7.1主板书，呈现本节课的核心知识和核心方法，多结合直观图示，比如教学凑十法时，主板书直接画出小棒凑十的过程，清晰直观，符合低段学生的认知特点，帮助学生理解核心方法。7.2副板书，用来记录学生课堂上生成性的问题和想法，保留学生思考的痕迹，鼓励学生积极思考，大胆表达。指向核心素养的教学必须配套指向核心素养的评价体系，才能真正推动核心素养落地，接下来介绍我的教学评价设计。08教学评价设计教学评价设计我采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，8.1过程性评价，在日常教学过程中，全程关注学生的参与度、思考过程、表达情况，采用口头表扬、星级贴纸等方式及时反馈，比如学生能清晰说出自己的思考过程，我就会授予他“思维之星”的称号，鼓励学生发展推理能力，关注学生素养发展的全过程。8.2终结性评价，在单元和期末评价中，不仅考察学生知识技能的掌握情况，还加入实践操作类测评内容，比如让学生估一估一堆花生大约有多少粒，拼出指定的组合图形，考察学生数感和空间观念的发展水平，改变以刷题考试为主的评价模式。8.3差异性评价，针对不同基础的学生采用不同的评价标准，重点关注学生的进步幅度，只要学生在原有基础上获得了进步，就给予充分的肯定，保护每一个学生的学习积极性，帮助学生建立学习数学的自信心。教学评价设计以上就是我围绕低段数学核心素养落地设计的完整教学方案，接下来我做简要总结，2026年推进义务教育数学核心素养落地，最关键的就是抓住低段这一核心素养萌芽的关键阶段，我们不能用高年级抽象化的教学要求来要求低段学生，更不能把