网络语言的词汇特征

网络语言的词汇特征

网络语言是人们在网络交际中使用的语言。通常以屏幕文字、频率和视频的形式进行信息

交换和通信。这种语言形式多由独特的短文、短语构成,其独特性主要表现在:在汉语的背

景下，网络语言大量运用的病句、数字、符号、汉英杂糅等复杂变异的表达方式很快成为

广大网民的习惯用法，并通过网上聊天、设置各种论坛等途径使这种“新语言”得以“规

范”，甚至进入到人们的H常生活中c由于使用网络语言的群体中以青少年为主体，而这些

青少年中一部分曾接受过基础汉语的教育，在网络条件下仍能较好地运用基础汉语进行H

常交流，但大部分（特别是尚未完成过基础汉语规范学习的中小学生）则是通过便捷的网络，

在虚拟的空间中富有“创造”性地运用不成熟的基础汉语知识尝试着作为“新语言”的语

言规范。这类语言规范与平常交流中所使用的基础汉语规范有很大的差异。网络使用者最

初接受和运用这类规范时也未必得心应手，但经过一段时间的“交流”后，在语言学界看来

难以约定的“规范”逐渐在网民中配合默契地运用，真可谓“心有灵犀一点通”。于是，经

网络交流改造而成的网络语言通过高速传播的网络急风骤雨般地成为青少年网民交流的最

重要的交流工具。

随着互联网不断地向人们日常生活、工作中渗透，网民数量激增，一惯使用规范汉语交流的

各类专业技术人员，甚至语言学界的专家、学者及长期从事汉语教学的教育工作者,面对短

时间内惊现的网络语言表现出不同的态度。有的感到费解、不安，甚至恐慌,有的认为应该

提倡使用，以丰富汉语的表达力。孰是孰非，难分高下。本文试在归纳网络语言的词汇构成

类型的基础上,着重分析其主要特点，并在这个前提下，简要讨论从事语言教学与研究的中

学语文教育工作者在对待网络语言所涉及的问题上应持有的态度和对策。

一、词汇的构成类型

网络语大量使用新词、短语，其构成纷繁复杂，与规范的现代汉语词类的划分、句式运用有

很大的差异,分析起来亦有较大的难度。基于这个认识，语言学界的部分学者斥之有甚。尽

管如此，作为一种特殊语用的构成形式，由了在虚拟的空间得到高速传递，因此网络语言在

一定限度内得到尊重,对词汇进行研究逐渐成为语言学界的责任,研究成果也愈引起学术界

广泛关注。目前，关于网络语言的词汇构成类型的划分基于不同的划分标准,或由于划分标

准的不明确，说法也多种多样。有的归纳为数字类、字母类、表情类、中文类等类型，有的

分为谐音类、缩写类、形象类等类型。有的甚至分得更细，达十几类,这些分法有的语焉不

详,有的过于繁琐。较恰当的方法可根据网络词产生的方式来划分,这样大致可分为数字类、

字母缩写类、抽象符号类、生造新词类四种类型，再细分并略例如下：

运用这几类词汇进行交流成为了网民们追新求异的时尚。如：办公室新来的MM界面友好，

生活方式很IN,还是几个BBS的斑竹呢！“翻译”即谓“办公室新来的小女孩长得很漂亮，

生活方式很时尚,主管着几个网络论坛呢！”一句话使用了五个网络词汇。此类语言虽艰涩

难解而网民在交流中运用自如,津津乐“用”。

二、网络语言中“抽象”现象体现

由于网络语言在网络交流中不断丰富与发展，高速冲击着人们的视野,进而引发了语言学界

关于网络语言所涉及的深层问题的大讨论，如网络语言产生的条件与根源、构成方式与特

征、研究方法与教育规范等等。这些讨论无疑有利于澄清许多观念，使网络语言作为一类

特殊的语用现象得到更多的共识。为寻求达成对这些问题共识的有效途径,探讨网络语言

的性质尤为必要。在进行网络语言词类划分的基础上,我们可以从以下四个方面来进一步

认识网络语言的性质。

1.语汇方面的特点。网络语言所使用的词汇，从前面所划分的类型与实际使用来看,新造词

占优势。这些新造词意义与词面意义大多数不同，如“菜鸟”、“造砖”、“灌水”表示

的意义分别为“网络初学者”、“发帖子”、“用心写”。此类词有如网上“行话”、

“暗语”，在网民看来，新萩独特，习惯使用后极易流行。缩写类词汇借汉字声母或英语字

母将句子改造成符号性词汇，此类词汇源自网民不同的知识层次,有的意义易于理解与流行,

如“MM”（妹妹）“BB"（Byebye）等，有的则费解，多为英语单词或短语的缩写如

WLOLW（laughoutloud）,“PPL”（people）等;数字类词汇在网络语言中占有的比例较小,

但很活跃,语句的读音与数字读音的偶合易缩记速写,符合网上交流所追求的效率和表达要

求,并且在一定的语境中增强了表达的效果。如“886”表达谐音的“拜拜了”，“14”表

示“意思”等。抽象符号类词汇纯属虚造,其词汇意义最难寻绎，在网络中有一定的数量，

大多数用来“描绘”交流中所涉人物的形象表情，这些独特的构成符号有的较形象，

如：“：-0”、“:-D”，竖着看象一个人的面部吃惊和微笑的表情。有的则是极抽象，如用

“（:＜）”、“（：I”来表示“吹牛大王”和“理论家”就难以理喻了。总体上看，四类网

络词汇与基础汉语词汇的最大差别即是新颖性、简缩性及抽象性,乍看不懂，多看方知晓。

2.从语言的社会应用角度来看，网络语言的另一个显著特点是社会约定程度较低。网络语

言记录的大多是即时情景语言，由于使用的词汇在意义上的曲折隐晦,尽管少数词经长期使

用，纳入基础汉语的词汇系统，如“依妹儿（e-mail）”、“酷（cool）”、“在线入n

line）”等，但大部分词语的意义由于在使用中的随意性即网民可根据自己的需要增设义项,

或者网民为使交流方式个性化，采用夸张、虚造等方式使词汇不断增加，往往造成“新”词

的泛滥。因此，“新”词的意义受社会约定的过程在时间上显得短暂，其约定的程度自然降

低。在这个前提下，即使网络语言在语法上同样遵循基础汉语的语法规范，由于大量新词的

交互出现,最终导致网络语句所表达的内容产生歧义、误解,甚至无法进行交流,这也是网

络语言遭受非议的根本原因。具体来说，数字类、字母缩写类词汇的约定程度最低,抽象符

号类其次,生造新词类由于使用频率较高,部分得到社会约定并推广使用。

3.从表达的内容与方式来看，网络语言明显具有口语化和简约化的特点。网络语一般短小

精悍，可以认为这主要是网民追求在短时间内获取最大信息量的结果。为了达到交流信息

量最大化，显然规范的书面语（甚至使用的文字）由于在组织成文的过程中，所需时间较使用

便利的口语多得多，而且使用口语交流,受语法规范约束的程度明显降低。因此，网民在摆

脱书面语和语法规范双重束缚的条件下，正如他们所云“冲浪”一样,交流就显得游刃有余

了。网民追求交流信息的最大化，同时导致了文字表达幅度的简约化。其实，简约化情形在

造词过程中就已明显,而且这种情形的存必然使网络句式的表达趋于简约，举例来说，一句

“TMD,7456,今天GG>MM都上哪了，一个也没来,我只好也886（他妈的,气死我了，今天哥哥、

妹妹都上哪了，一个也没来，我只好也拜拜了），”一方面口语表达方式极明显（以粗俗语形

式出现的口语也很常见），另一方面显得短小简约,普通汉语用了29个词，而网络语只月20

个词。因此可以说，网络语口语化与简约化是相互关联的，热衷于网上“冲浪”的网民无意

识地遵循这一规律，在虚拟的空间将网络语言的应用发挥到极至。此外，简短、零碎、口语

化的语言显得直观,有时充满朝气,乂不乏幽默、活泼，富于创新,从某种程度上来说丰富了

汉语的表达方式。

4.网络语言还有一个鲜明特点一一传播与推广的速度快。随着网络技术的发展更新，越来

越多的网络用户采用其提供的便捷服务方式,进行各种各样的交流与活动。作为网上思维

和交流的最重要、最直接的工具一一网络语言,为满足这种特别情景下的表达需求,加速着

自身的传播与推广。不仅网络技术本身的信息传输特点决定了网络语言的传播与推广速度,

其他因素也参与进来，共同促成这一进程的加快。如（1）网民普遍追求利用飞速提供信息的

网络达到需求的最大化，尽可能节约时间同时表达或获得更丰富的信息内容。（2）R趋增多

的年轻网络使用者是构成和实施网络语传播与推广的主体,规模庞大的年轻的网络使用群

体喜好发挥想象力，张扬个性并富于创新,他们不仅是新语新词的主要“创造者”。而且是

“新语言”的主要传播与推广者。（3）网络语言的口语化及其借助词汇缩写（亦可称快写）、

误写约定的方式，促使网络语的传播与推广得以完成。但同时我们应该看到，网络语言加速

传播与推广产生了负面影响,它导致了不规范的语词不断出现与更新及杂糅使用，造成部分

交流信息的缺失。同时，由「大量的新语词在网络飞速传输的条件下，本可通过一段时间内

得到稳定使用的语词很难得到社会的约定。这也是使一些富有生命力和表现力的网络语难

以转化为基础汉语和受到排斥的原因之一。

三、对网络语言的态度

网络语言在我国发展迅速,据统计，使用这种语言的群体总人数超过了6000万,而且随着

教育的发展、电脑的普及和网络技术的更新、升级，网民的数量仍在激增。网络语言的推

广便成为语言发展的必然趋势，但同时给社会生活带来了重大影响。最显著的影响就是网

络语言凭借自身构词自由、表达简约和交流便捷等优势，能契合和最大限度地满足口益增

长的中学生运用网络进行交流的心理和实际需求。因此,网络语言在中学生中倍受青眯，甚

至成为他们在网上表现个性的“时尚语言”。一旦这种“时尚”走下屏幕,成为他们口头

交际和书面表达用语的组成部分时，语文教育工作者就面临着种种严肃且亟解决的教学问

题了。

首先是教师必须应对来自各方面的关于网络语言在使用中利弊问题的争议。中学生是运用

网络语言进行交流的最大受益者，他们尽情地活跃在虚拟空间，利用网络语言的优势,突破

未成熟的知识结构带来的障碍，追求“新语言”给交际带来的愉悦和满足，接着乂将这种语

言“移入”作日常用语或作文，认为这样不仅使语言表达更亲切，而且更生动。然而在家长

和语言学界看来,这是网络语言的泛滥,有悖于语言交际的常规。许多家长抱怨，他们在同

子女交流时，发现他们常常精力不集中，话语中夹杂许多难懂的内容,甚至不知所云，一旦成

了习惯,父母很不容易与之沟通,因而忧虑加重。语言学界面对这种发展趋势亦有类似的担

忧。有的学者就认为网络语言属于不正常的语言现象，是小群体为了团体交流的方便，根据

自己的不成熟的喜好编出来的,是不健康的苗头,对汉语是一种污染。面对中学生对网络语

言的趋之若鹫和来自家长社会的强烈发映，中学语言、语文教育的最直接的承担者一一教

师务必在巨大的压力面前,准确地权衡网络语言在校园中应用的利弊得失，并有效地做好教

育引导工作。

其次是教师必须对网络语言自身的特征有充分的认识,并在此基础上分析来自学术界的各

种意见，以指导语文教学实践。如前所述,网络语言的优势主要体现在表达和行文简约以及

传递快速便捷方面，而缺点方面主要有构词的随意性过大、受社会约定程度低、有的大合

汉语使用规范等等。语文教育工作者特别是教师必须对此有充分的认识。尽管网络语言LA

引起了语言学界的足够重视，但分歧依然存在。反对者打出净化语言的旗号，要求限制使用

网络语言。赞成者认为网络语言新颖生动，富有表现力,应加以整理和推广;折中者认为网

络语言既有有生命力的形式与内容，又有不合规范的成分，需要加以区分使用，并做好语言

的规范工作。这三种意见都是从不同角度提出来的，有合理的一面，彼此间并不矛盾。目前,

各界要求对网络语言进行规范的呼声较高，但具体由谁去规范、如何规范仍然是个难题。

诚然，使用规范的基础汉语进行语文教学是教师的重要职责和教学的中心。而面对不成熟、

难以约定的网络语言在中学生中使用普遍的现象，语文教师要去做规范工作，必然力不从心。

但有些见解值得语文工作者关注与采纳。如国家语委有关人上认为,是否对网络语言进行

规范不是非常重要，关键要看它是否具有生命力。语言是活的、变化看的，处于不断的发展

中。网络新词如果能经得起时间的考验，约定俗成后可以为汉语吸收。毕竟它们在一定程

度上是我们这个网络时代的反映,它也能丰富中国的语言文字。还有的语言学专家认为,语

文工作者应当以更积极的态度去对待网络语言，因为人类每一种新的文化兴起都会带又一

些新的词汇，现在的中学生伴随网络的发展而成长，他们有条件也需要用更简单、形象的交

流工具。网络语言与其说是迎合新生一代学生的需要，倒不如说是语言发展史的必然。这

些表述同时提示了网络语