《趣味学美声｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1当前美声课堂枯燥感的核心成因演讲人当前美声课堂枯燥感的核心成因01趣味化美声课堂的实践路径设计02趣味学美声的核心遵循原则03趣味化美声教学的常见误区规避04目录《趣味学美声｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事高校美声教学与艺考培训已经12年，在这些年的一线教学中，我见过太多对美声抱有朦胧憧憬的学生，在日复一日的机械基础训练中慢慢消磨了学习热情，最后要么半途而废，要么把美声学成了应付考试的“任务式技能”，完全感受不到人声艺术的魅力。基于“美声教学普遍枯燥”这一普遍现状，我从十年前开始系统探索趣味化美声教学体系，核心目标就是打破“美声=枯燥训练”的刻板印象，重构符合学生认知规律的课堂，让学生从被动训练转向主动热爱。本文将结合我的教学实践，对趣味化美声教学做系统梳理。01当前美声课堂枯燥感的核心成因当前美声课堂枯燥感的核心成因要打造趣味化美声课堂，首先要明确枯燥感从何而来。结合我多年的教学观察，当前美声课堂的枯燥感主要来自三个层面：1基础训练的重复性与抽象性美声的核心能力——气息支撑、共鸣位置、咬字统一等，都需要长期重复训练才能形成肌肉记忆，且这些技法本质是身体内部的感知，无法通过肉眼直观观察，教师讲授时多采用抽象描述，学生很难快速get到核心要求。长期重复找不到正向反馈，学生自然会产生枯燥感。2传统教学模式的单向性与封闭性传统美声教学多采用“教师示范-学生模仿-教师纠错”的单向模式，大课中多数学生整节课开口次数不超过三次，只能被动听课，参与感极低；小课中学生也始终处于“被检验、被纠正”的位置，很难产生主动探索的欲望，长期下来自然觉得课堂沉闷。3认知错位带来的前置畏难情绪大众对美声普遍存在“高雅冷门、门槛极高”的认知错位，很多学生在入门前就已经预设了“美声很难、很枯燥”的心理暗示，稍有练习不顺就会归因为“我本来就不适合学美声”，进一步放大了学习过程的枯燥感。我2021级教过的一名艺考生，第一节课就跟我说：“老师我知道学美声就是天天练哼鸣气息，特别无聊，我只要能过线就行。”还未正式入门就已经被刻板印象影响，这是我在教学中经常遇到的情况。02趣味学美声的核心遵循原则趣味学美声的核心遵循原则明确枯燥感的来源后，我们需要先厘清：提出“趣味学美声”，绝不是为了好玩而好玩，趣味只是教学手段，不是教学目标，所有设计都必须符合美声教学的专业规律。我总结了三条必须遵循的核心原则：1趣味性服从专业性原则任何趣味设计都不能脱离美声的科学发声体系，不能为了吸引学生就弱化甚至改变美声的核心专业要求，趣味只是降低认知门槛的载体，最终目标仍然是让学生掌握专业的美声技法，这是不能动摇的底线。2趣味性契合认知规律原则针对不同年龄段、不同学习阶段的学生，趣味设计需要做差异化调整：零基础启蒙阶段侧重具象化感知，进阶提高阶段侧重体验式创作，专业进阶阶段侧重文化层面拓展，不能一刀切用同一种趣味模式覆盖所有学生。3趣味性指向内驱力激发原则趣味设计的最终目标，是让学生感受到美声的艺术魅力，获得进步的成就感，从而激发出主动学习的内在动力，而不是靠新奇的形式吸引学生一时的兴趣，只有内驱性的热爱才能支撑长期的美声学习。03趣味化美声课堂的实践路径设计趣味化美声课堂的实践路径设计基于以上原则，我结合十年教学实践，从基础训练、作品教学、课后延伸三个核心环节，总结出一套可复制的趣味化教学设计路径：1基础训练环节：抽象技法的场景化改造基础训练是美声学习中最枯燥的环节，改造的核心就是把抽象的身体感受转化为学生熟悉的生活场景，降低感知门槛。1基础训练环节：抽象技法的场景化改造1.1气息训练的生活化转化传统气息训练多要求学生“慢吸慢呼，感受横膈膜”，抽象的描述很难让学生快速找到感觉。我会把不同要求的气息训练转化为生活化场景：训练慢吸慢呼时，我不会讲理论，而是让学生“站在刚出炉的烘焙店门口，慢慢闻奶油面包的香气，吸到整个腰腹都胀起来，再慢慢把香气呼出来，不要一下子吹走，要让香气一直留在鼻尖”，学生几乎都能一下子找到均匀呼吸的状态；训练横膈膜支撑时，我会让学生模拟“搬起一桶10升矿泉水”的瞬间，那一瞬间腰腹自然绷紧的感觉，就是横膈膜支撑的感觉，比我讲十分钟原理都有效；我上课还会常备一根小蜡烛，让学生站在一米外吹烛火，要求烛火保持倾斜但不熄灭，这个小小的挑战游戏，学生都愿意反复尝试，不知不觉就练了几十分钟的气息稳定性，完全不觉得枯燥。1基础训练环节：抽象技法的场景化改造1.2共鸣训练的游戏化拆解共鸣位置是美声入门最抽象的概念，我把不同的共鸣要求转化为学生熟悉的声音模仿：训练头腔共鸣时，让学生模仿“蜜蜂在头顶飞的振动声”“蚊子叫的高频声”，学生一模仿自然就把共鸣位置提到了头腔，不会压喉咙；训练哼鸣时，我设计了“哼鸣接力”分组游戏：每组5个学生，第一个人起一个中音区的长哼鸣，保持振动不中断，下一个学生无缝衔接，哪一组坚持时间最长就算获胜，这个游戏既让每个学生都得到了练习，又训练了哼鸣的稳定性，课堂气氛也能快速活跃起来。1基础训练环节：抽象技法的场景化改造1.3咬字训练的情境化设计很多学生练元音就是干唱a、e、i、o、u，枯燥且找不到咬字位置，我会把每个元音放到具体的情绪情境里：唱a母音就是“看到山顶日出时忍不住发出的一声赞叹‘啊’”，唱i母音就是“突然看到好朋友时小声的惊讶‘咦’”，带情绪的练习让学生自然找到了打开咬字位置的状态，不会觉得干巴无趣；针对中国作品的咬字统一训练，我设计了“音阶绕口令”游戏，让学生按上行、下行音阶读绕口令，要求每个字咬清晰、音高准，既练了咬字统一性，又充满趣味性。2作品教学环节：静态谱子的沉浸式拓展传统作品教学多是“识谱-抠音准节奏-抠情绪”的线性流程，学生很容易觉得枯燥，改造核心是让学生沉浸式走进作品，主动感知作品的情绪。2作品教学环节：静态谱子的沉浸式拓展2.1作品背景的沉浸式导入我教每一首新作品，不会上来就教谱子，而是先做沉浸式导入：比如教那不勒斯民歌《我的太阳》，我会放出2019年我去那不勒斯交流时拍的街头视频，视频里当地街头艺人在广场唱歌，路过的游客跟着一起哼，我会跟学生说，这首歌本来就是街头歌手写给爱人的情歌，不是专门为音乐厅创作的“高雅作品”，它本来就是普通人表达情感的方式，学生一下子就拉进了和作品的距离，不会再觉得“这是外国人的高雅艺术，我听不懂”。2作品教学环节：静态谱子的沉浸式拓展2.2演唱角色的体验式代入很多艺术歌曲、歌剧选段都有清晰的人物设定，我会让每个学生都体验不同的角色，而不是只有演唱的学生才能参与：比如教舒伯特的《魔王》，这首作品有叙述者、父亲、儿子、魔王四个角色，原来的教学是只有一个学生唱，其他人坐着听，现在我会让每个学生都分别试唱四个角色的片段，体会儿子的恐惧、父亲的安抚、魔王的诱惑、叙述者的平静，学生体验过之后，对情绪的把握准确度远高于老师反复讲解，而且每个人都参与其中，不会觉得无聊。2作品教学环节：静态谱子的沉浸式拓展2.3演唱片段的互动式互评传统作品课都是老师一个人点评，其他学生坐着听，很容易走神，现在我会把学生分成小组，每组演唱完之后，其他小组按照“气息支撑、共鸣位置、情绪表达”三个维度，每个维度说一个优点和一个可改进的点，我最后再做总结，这样一来，每个学生都要认真听、主动思考，不仅能从别人的演唱中反思自己的问题，参与感也大大提升。3课后延伸环节：任务训练的创意化设计传统课后训练就是“练声1小时，唱作品3遍”，学生把它当任务，很容易敷衍，改造核心是把任务式训练变成可探索的创意延伸。3课后延伸环节：任务训练的创意化设计3.1日常训练的创意打卡我不会要求学生必须打卡多长时间，而是每周设计一个打卡主题：这周是“气息挑战”，要求学生“爬三层楼梯不换气息发长音”，下周是“跨界尝试”，要求“用美声发声方法唱一首你喜欢的流行歌”，学生把打卡视频发到班级群，大家互相点赞评论，很多原来下课不练声的学生，现在都主动打卡，因为这不是任务，是有趣的挑战。3课后延伸环节：任务训练的创意化设计3.2小型舞台的常态化实践很多学生一学期只有一次期末上台的机会，平时得不到锻炼也没有成就感，我每个月都会组织一次班级“迷你音乐会”，每个人唱1-2首片段，不用穿礼服，不用复杂的伴奏，甚至可以清唱，还可以邀请其他专业的朋友来听，学生的压力很小，愿意参与，每次唱完都能得到真实反馈，慢慢积累了成就感，越来越愿意唱。3课后延伸环节：任务训练的创意化设计3.3跨风格融合的开放性探索很多学美声的学生本身喜欢流行音乐，我不会禁止他们碰流行，反而会鼓励他们做对比探索：用美声发声方法和通俗发声方法分别唱同一首歌，感受两种方法的区别，很多学生唱完之后发现，用美声的头腔共鸣唱高音更轻松、音色更饱满，自己就能感受到美声技法的优势，也满足了他们的个人兴趣，不会觉得学美声就要放弃自己喜欢的东西。04趣味化美声教学的常见误区规避趣味化美声教学的常见误区规避在十多年的探索中，我也踩过不少坑，总结出三个必须规避的误区，保证趣味教学不跑偏：1规避泛娱乐化的去专业化误区部分老师为了课堂热闹，把大部分时间用来讲美声八卦、做和专业无关的游戏，看起来热闹，实际上学生没学到东西。我刚探索趣味教学的时候也犯过这个错，最早搞美声知识抢答，题目都是“世界三大男高音是谁”，课堂很热闹，但对发声训练没有任何帮助，后来我调整了设计，所有趣味设计都必须对应一个专业知识点，抢答题目也变成“横膈膜支撑时横膈膜的运动方向是什么”，既有趣又能巩固知识点。2规避一刀切的同质化误区趣味设计必须符合学生的年龄和基础，不能对7岁的启蒙孩子和20岁的专业大学生用同一种设计：对启蒙孩子可以多做声音模仿、游戏类设计，对专业大学生就要多做文化体验、创作类设计，适合的才是有效的。3规避只重形式的表面化误区不能认为课堂热闹就是好的趣味教学，真正的趣味是让学生获得进步的成就感，感受到美声的艺术魅力，表面的热闹没有意义，任何趣味设计都要服务于专业能力的提升。结语综上所述，我们提出“趣味学美声｜让课堂告别枯燥爱上学习”，核心本质不是降低美声的专业标准，也不是迎