《编编小故事》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术五年级上册

《编编小故事》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生具备基础的美术造型、构图能力，能够独立完成简单的人物、场景绘画，同时拥有丰富的语言表达和故事创编能力。学生日常喜欢观看短视频、绘本故事、影视片段，对“画面讲故事”的形式十分熟悉，但普遍存在画面叙事思维薄弱的问题。多数学生绘画习惯于单一静态画面，缺乏情节构思、画面逻辑、前后关联的意识，绘画内容碎片化、无主题、无情节。同时学生对美术叙事镜头的概念较为陌生，不懂得如何通过画面构图、场景元素、人物状态传递故事内容。本节课贴合学生爱想象、爱创编、乐于表达的特点，从文字故事转化为美术画面故事入手，循序渐进培养学生画面叙事能力，符合五年级学生从具象绘画向创意叙事绘画过渡的认知规律。二、教材分析《编编小故事》是人美版2026年秋季新教材五年级上册第五单元《镜头故事》的第一课，是单元叙事美术学习的基础铺垫课时。本单元以“美术镜头、画面叙事、影像创意”为核心主题，遵循“创编故事—塑造角色—设计镜头”的递进式学习逻辑。本课作为起始课，核心教材内容为引导学生理解“一幅画就是一个镜头，一组画面就是一个小故事”，掌握美术故事创编的基本方法，学会提炼生活素材、梳理故事情节、确定画面主题。教材搭配生活化案例、单幅叙事画、多格小故事范例，弱化复杂绘画技巧，强化创意构思与叙事逻辑，旨在帮助学生建立画面叙事思维，为后续角色塑造、镜头设计课程奠定创意基础，是落实美术创意表现、审美感知核心素养的关键起始课时。三、核心素养教学目标（一）审美感知

感知叙事美术作品的画面特点，能够区分普通装饰绘画与叙事故事绘画，体会画面元素、场景、人物情绪对故事表达的作用，建立画面叙事的审美认知。（二）艺术表现

能够结合生活经历创编简短、完整、积极的小故事，学会提炼故事核心情节，选取关键画面进行美术创作，掌握单幅叙事画、简易多格故事画的基础表现方法。（三）创意实践

自主挖掘校园生活、家庭生活、自然生活中的创作素材，独立完成小故事创编与画面构思，培养画面创意构思、情节设计、艺术加工的实践能力。（四）文化理解

理解美术画面记录生活、传递情感、讲述故事的文化功能，感受静态美术作品的动态叙事魅力，体会艺术源于生活、表现生活的艺术内涵。四、教学重难点（一）教学重点

掌握美术小故事的创编思路，能够筛选生活中的典型素材，梳理完整的故事情节，精准捕捉故事最精彩、最关键的瞬间进行画面创作。（二）教学难点

突破单一静物绘画思维，让画面具备叙事性，通过人物动作、场景环境、细节元素含蓄传递故事情节与情感，实现画面有内容、有故事、有温度。五、教学过程（一）情境导入，激趣启思

设计意图：结合学生生活场景导入，唤醒生活体验，区分普通绘画与叙事绘画，明确本课学习主题教师展示两组对比作品，第一组为单纯的风景装饰画、人物肖像画，第二组为教材中的叙事小故事画作，包含校园互助、户外观察、家务劳动等生活化画面。师：同学们，大家观察这两组画面，说一说它们最大的区别是什么？

生：第一组画面只是单纯的好看，没有具体的事情；第二组画面能看出画里的人物在做什么，好像在讲一个小故事。

师：观察得非常细致！普通的绘画重在造型和装饰，而今天我们要学习的绘画，不仅要画得好看，还要会“讲故事”。我们生活中的每一天都会发生很多有趣、温暖、难忘的小事，这些小事都可以变成我们笔下的美术小故事。今天我们一起学习新课《编编小故事》，学会用画笔记录生活、创编画面故事。教师板书课题，引导学生结合生活说一说自己身边的小故事，初步打开创意思路。（二）教材精讲，认知叙事画面

设计意图：依托教材范例，讲解叙事画面核心特点，建立学生的画面叙事认知教师出示教材本课核心范例作品《课间互助》，引导学生整体观察画面内容。师：请大家仔细观察教材中的这幅作品，谁能说一说这幅画里发生了什么小故事？你是从哪些细节看出来的？

生：画面里有两个同学，一个同学摔倒了，另一个同学伸手去扶他，应该是课间同学互相帮助的故事。我是从人物的动作、地面的场景看出来的。

师：非常准确！大家发现了这张叙事画的关键，那就是画面要有情节、有动作、有场景。老师再提问大家，这幅画为什么不画上课、走路这些普通画面，偏偏选择摔倒互助的瞬间？

生：因为这个瞬间最特别、最温暖，是这件事里最精彩的画面。

师：这就是我们创编美术小故事的第一个核心方法：选取事件的关键瞬间、精彩瞬间、暖心瞬间。普通平淡的画面没有故事感，只有抓住有动作、有变化、有温度的瞬间，画面才能讲故事。教师结合教材知识点总结：美术小故事不需要复杂的文字描述，依靠画面的人物动作、环境场景、细节装饰，让观看者读懂画面内容、读懂背后的故事，这就是画面的叙事功能。（三）案例拆解，掌握创编步骤

设计意图：通过具体案例分步讲解，让学生掌握可落地的故事创编、画面构思流程，解决学生不会构思的问题教师依托教材生活化案例，分步示范美术小故事完整创编流程，全程师生互动推进。师：很多同学觉得创编故事很难，其实美术小故事不用复杂曲折的情节，生活中的小事就是最好的素材。我们以《雨后观察小蜗牛》为例，一步步学习创编方法。首先第一步，寻找素材，大家想一想，生活中哪些小事可以画成故事？

生1：帮妈妈做家务、和同学一起打扫卫生。

生2：下雨天观察小动物、户外植树、看书学习。

师：大家的素材都非常贴合生活，非常适合做美术小故事。第二步，梳理情节，我们以雨后观察蜗牛为例，谁能简单说一说这件事的完整过程？

生：下过雨后，空气很清新，我在小区草地上发现了小蜗牛，蹲在地上认真观察，觉得特别有趣。

师：情节梳理得很完整！第三步，筛选关键画面，大家思考，这件事里最适合画画的瞬间是开头、过程还是结尾？

生：过程的瞬间，我蹲在草地上观察蜗牛的画面最精彩。

师：第四步，构思画面细节，想要让故事更生动，画面里需要添加哪些元素？

生：需要画草地、雨后的积水、湿润的泥土、小小的蜗牛，还有我弯腰观察的动作。教师完整总结教材标准创编四步骤：一是取材生活，筛选真实、温暖、有趣的小事；二是梳理情节，理清事情的起因、经过、结果；三是定格瞬间，选取最具画面感的核心情节；四是丰富细节，添加场景、动作、环境元素，让故事更完整。（四）误区辨析，规范画面创作

设计意图：针对学生常见绘画问题辨析纠错，规避无叙事性、画面空洞的问题，强化重难点教师展示两组对比案例，一组为无叙事的空洞人物画，一组为标准叙事小故事画，引导学生辨析差异。师：大家对比两幅画，第一幅只画了一个站立的小朋友，第二幅画了小朋友弯腰浇花的场景，哪一幅有故事感？为什么？

生：第二幅有故事感，因为有动作、有场景，能看出小朋友在浇花，第一幅只是单纯的人物，没有发生任何事情。

师：这就是大家创作时最容易出现的问题：只画人物、不画动作，只画主体、不画场景，画面没有任何情节。所以大家创作时一定要记住：叙事画的核心是动作+场景+情节，三者缺一不可。教师再次结合教材范例强化要点：画面人物不能僵硬站立，要有动态姿态；画面不能空白，要搭配贴合故事的环境背景；画面细节要贴合主题，所有元素都为讲述故事服务。（五）课堂创作，自主构思表现

设计意图：落地课堂实操，让学生运用所学方法独立创作，落实艺术表现与创意实践素养教师布置课堂创作任务：结合本节课所学创编方法，选取自己的校园生活、家庭生活、自然生活中的一件小事，创作一幅单幅叙事小故事画，要求画面有完整情节、生动动态、贴合场景，主题积极向上。创作过程中，教师巡回指导，针对学生构思困难、画面空洞、动态僵硬等问题逐一引导，通过一对一问答启发学生创意。师：你的画面想讲述什么故事？最核心的动作是什么？需要添加什么场景让故事更清晰？引导学生自主完善画面细节，规范构图、造型与色彩搭配，保证画面叙事完整、视觉美观。（六）课堂小结

本节课我们依托新教材内容，认识了叙事美术画的特点，掌握了美术