现代文阅读考点：中考语文文学阅读与创意表达（14个考点）详解版

现代文阅读考点：中考语文文学阅读与创意表达（14个考点）详解版文学阅读与创意表达是中考语文每年必考的重要内容，读懂文本是答题的前提和关键。同学们除了掌握必备的文体知识外，还要学会如何读懂文本，并在读懂文本的基础上，运用高效的解题方法有创意地表达自己的思考与感悟。只有扎根文本、吃透内容，才能高效解答各类题型，实现得分与阅读能力的双重提升。一、如何读懂小说小说的主要特点是以塑造人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，反映社会生活，表达主题思想。1.小说三要素（一）人物主要人物：作品的故事情节和矛盾冲突紧紧围绕主要人物展开，从而揭示、凸显、深化主题。《孔乙己》中孔乙己是小说的主要人物。次要人物：能够对比、衬托主要人物，使主要人物形象更加鲜明；推动情节发展；暗示社会环境，深化主题。《孔乙己》中丁举人是次要人物，通过对他的侧面交代，反映了封建等级制度的森严，突出了孔乙己的悲剧命运。线索人物：能够串联故事情节，推动情节发展；提供读者视角，增强代入感；暗示、深化主题。《孔乙己》中酒店伙计“我”是线索人物，通过“我”的视角，让读者更深刻感受到孔乙己的不幸，深化主题。（二）情节开端：交代背景，铺垫下文。《孔乙己》第1—3段叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。发展：刻画人物，表现性格。《孔乙己》第4—9段叙写孔乙己第一次到咸亨酒店遭人耻笑的情景，表现其迂腐、可怜又可笑的性格特征。高潮：凸显冲突，揭示主题。《孔乙己》第10—11段叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，深刻揭露封建科举制度的罪恶。结局：深化主题，引发思考。《孔乙己》第12—13段“大约”“的确”这样一组意味深长的词句，不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧色彩，还引发了读者对个体命运、社会和人性的深刻思考。（三）环境自然环境：提示时间、地点、环境特点；渲染气氛，表现情感；烘托人物心境，衬托人物形象，预示人物命运；为情节发展做铺垫或埋伏笔；突出、深化主题。《孔乙己》中的“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬”，描写天气的寒冷，渲染了悲凉的气氛，为下文孔乙己的又一次出场和走向死亡的结局做铺垫。社会环境：交代对人物起作用的历史背景或现实环境；渲染环境氛围，烘托人物心情；为情节发展做铺垫或推动情节发展；揭示社会本质特征，深化主题。《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，揭示了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。2.阅读小说的方法第一步：梳理小说情节梳理故事情节是阅读小说的基础，也是整体感知文章的起点。小说的故事情节对塑造人物形象和表达主题思想起着至关重要的作用。小说的故事情节通常包括开端、发展、高潮、结局。梳理时，首先要读懂文章每一段写了什么，然后根据段落大意，按照故事情节的开端、发展、高潮和结局来划分层次，并在此过程中厘清小说的线索。例如：《我的叔叔于勒》全文的情节是“菲利普一家期待于勒归来（开端：第1—4段）→追溯于勒怎样从全家的‘恐怖’变成‘希望’（发展：第5—19段）→菲利普一家在船上发现于勒破产变成穷光蛋（高潮：第20—48段）→菲利普一家躲避于勒（结局：第49段）”。从中可以发现，小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。第二步：把握人物形象人物形象是小说的核心要素，把握人物形象有助于更好地理解小说主题。阅读时可从情节入手，分析在情节发展中人物的情感变化、心理变化；也可从人物的神态、外貌、语言、动作、心理描写入手，分析其背后所表现的人物形象；还可从他人对人物的评价入手，侧面分析人物形象。还要注意人物所处的特定环境，分析其语言、动作、心理背后的深层原因，理解人物形象的复杂性和丰富性。例如：《孤独之旅》中，少年杜小康因家道中落而失学，到偏远芦荡放鸭，随着情节的不断发展，杜小康由起初的茫然恐慌到暴风雨夜的勇敢坚强，完成了成长的蜕变。（情节角度）《孔乙己》中，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么”，写出了孔乙己的迂腐，也表现了他自尊心受到伤害时极力为自己的行为辩护的窘态。（语言描写角度）第三步：分析环境描写环境分为自然环境和社会环境。在小说中，环境描写往往具有渲染氛围、烘托人物心情、推动情节发展、暗示主题、揭示背景等作用。例如：《我的叔叔于勒》结尾处写道“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，阴沉的景物烘托出人物内心的失望。（自然环境）《变色龙》开端部分对广场及商店的描写，勾勒出沙皇统治下的萧条与压抑，暗示了当时政治腐败、经济凋敝的社会背景。（社会环境）第四步：理解小说主题主题思想是一篇小说的灵魂。理解小说主题可以从以下方面入手：（1）从情节发展看主题。如《故乡》叙写了从“还乡”到再次“出走”的过程，表达了鲁迅对故乡的深深眷恋和批判思考，展现了他改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。（2）从人物塑造看主题。如《我的叔叔于勒》刻画了菲利普夫妇在发现“富”于勒变成“穷”于勒时截然不同的表现和心理，通过他们对待于勒的不同态度，揭露并讽刺了阶级社会中金钱至上和人情冷漠的现实。（3）从社会背景看主题。如《变色龙》创作于19世纪80年代，当时正是沙皇亚历山大三世统治时期，整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。《变色龙》作为批判现实主义小说的代表作之一，对反动统治进行了无情揭露。（4）此外，还可以关注文章标题、开头、结尾，以及文中一些议论性、抒情性的句段，这些往往与叙事相互渗透、紧密结合，可以深化对小说主题的理解。如《故乡》结尾处的议论，展现了鲁迅对人性、社会和未来的深刻思考，是理解小说主题的关键。不同的小说具有不同的特质。基于文章的特质，还可从写作手法、语言特色等方面赏析。如《台阶》第一人称叙述视角的运用，《孔乙己》冷峻简洁、幽默讽刺的语言风格，等等。二、如何读懂散文散文，是和小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。散文的特点是“形散神不散”。所谓“形散”，是指散文的取材广泛自由，表现手法不拘一格；所谓“神不散”，是指散文有一个明确而又集中的主题思想。1.散文的分类及特征写人叙事类：以写人记事为主。对人或事的叙述和描写较具体、突出，多表现作者的认识和感受。侧重从叙述人物或事件的发展变化过程中反映事物的本质。教材示例：《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》《邓稼先》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》等。写景状物类：运用借景抒情、寄情于物、托物言志、象征、联想等手法，通过描绘景和物来传达作者的情思。教材示例：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《昆明的雨》《白杨礼赞》等。哲理类：以哲理见长，往往从一点入手，展现思想历程，引发人生感悟，让人获得启迪。教材示例：《永久的生命》《我为什么而活着》等。游记类：以旅行经历为线索，通过个人的“所见所闻所感”，抒发情感和思考。教材示例：《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等。2.阅读散文的方法第一步：抓文眼文眼是指作者在文章中着力刻画和描摹的中心点，对文章的主题表达、结构安排起着支配、统领的作用，透过它可以把握文章的思路，体会作者的思想感情。阅读文章时，可通过分析标题或关键词句的作用，来抓文眼。散文的文眼，大多在篇首。如《雨的四季》的文眼是“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”；《背影》的文眼是“我最不能忘记的是他的背影”。有的散文，文章标题就是文眼。如《回忆鲁迅先生》一文，标题即点明了文章的主要内容，抒发了作者对鲁迅先生的怀念之情。第二步：理思路梳理文章思路，首先要把握段落大意，厘清文章层次，然后在此基础上，把握散文的线索。找到散文的线索，有助于读者对文章形成整体认知，体会作者谋篇布局的匠心。例如：鲁迅的《藤野先生》一文，阅读时如果能准确找出作者与藤野先生相识、相知、相别的这条线索（明线），就能够整体把握文章内容，理解作者对藤野先生深深的崇敬和怀念之情。如果再深入一层，找出文章的情感线索（暗线）：“我”厌恶清国留学生、弃医从文等都是在爱国主义思想情感引领下的实际行动，就会将文章主题从个人思情升华为对国家和民族的责任。第三步：悟文心郁达夫认为，一篇散文最重要的内容就是“散文的心”。所谓“散文的心”，就是文章表达的思想感情。把握文章的思想感情，可从以下方面入手：（1）从标题中分析。如《秋天的怀念》一文，标题中“秋天”蕴含着生命的意味，“怀念”指向母亲，表达了对母亲绵长的思念，同时也暗示作者懂得了母亲的期望，悟出了生命的真谛。（2）从细节中推究。如《秋天的怀念》一文中，母亲几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感”等细节描写，体现了母亲的细心与包容，也饱含着作者对母亲的思念与愧疚之情。（3）关注议论句、抒情句。如《秋天的怀念》结尾写道“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，背后蕴含着作者对母亲的深切怀念。第四步：品文美散文又被称为“美文”，散文的美主要体现在语言美和结构美。（1）散文的语言美，一般可以从遣词造句、表达方式、营造意境等角度分析。如《昆明的雨》中，许多语句让人从直白平淡中隐隐感到一种恬淡而悠远的余味。例如：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的……草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”，其中加点的词语引导读者发挥联想和想象，与秀丽华彩的语言相比，更易让人直接感受事物的形象。“带着雨珠的细桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”采用了留白的手法，留给读者想象、体会，增强文章的感染力和艺术性。（2）散文的结构美，主要体现在“形散神不散”。例如：《昆明的雨》中，文章信笔所至，无拘无束，看起来有些“散”，但其中贯穿着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。作者用这样一条线索将零散的素材聚拢起来，鲜活立体地描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。此外，阅读散文时，还可关注其写作手法。不同类型的散文，常常采用不同的写作手法：（1）写人叙事类散文，常常在人物的描写、事件的记叙中融入作者深切而独特的情感。须关注记叙顺序、记叙人称、叙述视角的运用。如《阿长与〈山海经〉》中双重叙述视角的运用。（2）写景状物类散文，往往借景抒情，或运用象征、托物言志等手法寄寓作者的情感。须关注写景顺序、写景手法等写作技巧。如《紫藤萝瀑布》中借景抒情的运用。（3）哲理类散文，一般以一件事开头，论述道理，并加以评论总结。须关注以小见大、综合运用多种表达方式等写作手法。如《永久的生命》中以小见大的运用。（4）游记类散文，以游踪为线索，写法自由，风格多变。须关注移步换景、定点换景、定景换点等写作手法。如《壶口瀑布》中定点换景的运用。核心考点：一、把握行文结构考点一梳理情节方法指导梳理情节是阅读小说的重要环节，答题时可按以下步骤操作：首先要整体阅读全文，了解文章大意，初步感知故事内容。其次，要找出小说中的人物、事件的起因、经过和结果，明确故事脉络。然后，根据情节的发展，按照开端、发展、高潮、结局来划分层次，或者根据题干的具体要求来划分层次。最后，根据情节的发展阶段，用简洁的语言概括情节，概括时要关注场面、人物和事件等要素。典例精析典型考法：（2022·山西）选文以第三人称叙事。请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事。（50字以内）[变换人称讲述故事情节]答题规范：【答案】甲成（变换人称），昨晚你走后爹情绪低落（关注场面），可看到你发的短信后像换了个人，高兴得要着花样打饼，还给娘和我唱了戏（关注人物、事件）。考点二行文线索必备知识物线：以具体事物或事物的特征为线索。教材示例：《背影》以“背影”为线索组织全文。人线：以人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻为线索。教材示例：《我的叔叔于勒》以“我”的所见所闻为线索。事线：以中心事件或事件发展为线索。教材示例：《故乡》以“回故乡、在故乡、离故乡”为线索。感情线：以人物感情或感情变化为线索。教材示例：《阿长与〈山海经〉》以“我”对长妈妈的感情变化为线索。地点线：以空间转换为线索。教材示例：《从百草园到三味书屋》以“百草园”到“三味书屋”的地点转换为线索。时间线：以时间推移为线索。教材示例：《雨的四季》以春、夏、秋、冬的季节变换为线索。明暗双线：有些故事情节比较复杂的作品由两条或两条以上的线索（明线和暗线）交织在一起。明线是从文字表面能明显看见的线索；暗线需要深入挖掘，从文章内容或主题中分析得出。教材示例：《藤野先生》明线是“我”与藤野先生的交往；暗线是“我”的爱国情感，从“我”弃医从文的心路历程中分析得出。方法指导判断行文线索可按以下步骤操作：首先，通读全文，梳理文章思路，划分文章层次，概括每个层次的大意。其次，关注文章标题、反复出现的事物或词语、抒情议论句等，这些往往是线索的提示。然后，结合文章内容，找出串联各个层次的关键要素，初步判定线索类型。最后，代入验证，看该线索是否贯穿全文，能否将各部分内容有机地串联起来。典例精析典型考法：（2021·山西）小说采取了明暗结合的双线结构。同学们围绕“双线结构的好处”展开讨论。请参与讨论并谈谈你的看法和理由。（不少于50字）[双线结构]答题规范：【答案】这篇小说的明线是李子树探究老两口总是唱“一条大河……”的原因（明线）。暗线是老两口回国、回乡的经历（暗线）。明暗双线的交织点在老两口家（明暗线交织），两条线索交织展开，使故事情节曲折丰富，塑造了一位作战英勇、重情重义、眷恋家乡的抗美援朝老兵形象，更好地表现了家国情怀这一主题（双线结构作用）。考点三记叙顺序必备知识顺叙：按照事件发生、发展、结果的先后顺序进行叙述。作用：使文章脉络清楚，条理清晰。教材示例：《孤独之旅》按照事件先后顺序，依次写了杜小康失学放鸭、丢鸭、找鸭以及最终成长的故事。全文脉络清楚，条理清晰。倒叙：先写事件的结果，或把事件高潮或最突出的片段提到前面叙述，再按事件原来的发展顺序叙述。作用：（1）开篇点题；（2）强调主要内容，引出下文的事件或人物；（3）制造悬念，激发读者的阅读兴趣；（4）避免平铺直叙，增强文章的生动性。教材示例：《背影》运用倒叙，先开篇点题，引出后文对父亲背影的回忆和对父亲的思念，最后又回到现实，呼应开头。这样写避免了叙述结构的单调，突出了“背影”非同寻常的意义，激发读者的阅读兴趣。插叙：叙述暂时中断，先插入相关的情节或事件，再按原来的记叙顺序写完整个过程。作用：（1）交代了……内容，解释了……原因；（2）为下文的情节发展或人物刻画做铺垫或埋伏笔，丰富人物形象；（3）与……做对比，突出……的中心；（4）使文章结构富于变化；（5）深化主题。教材示例：《我的叔叔于勒》中插叙介绍了于勒的过去，解释了菲利普一家盼望于勒归来的原因，通过菲利普夫妇对他态度的转变，突出二人的虚伪势利，为下文偶遇于勒的情节埋下伏笔。补叙：行文中用两三句话或一段话对前面说的人或事做简单的补充交代，也叫追叙。作用：（1）使文章结构完整；（2）有助于丰富人物形象，更好地表达主题；（3）解除读者疑问，使其达到恍然大悟的阅读效果。教材示例：《智取生辰纲》从杨志等人的角度来叙述故事，达到“明防”和“暗夺”的效果，使故事跌宕起伏，甚至令读者如坠云里雾里，直至结尾补叙其中缘由，才恍然大悟。方法指导判断记叙顺序及其作用可按以下步骤操作：首先，通读全文，梳理文章的行文脉络，概括段落大意，初步判断文章采用了何种记叙顺序。其次，分析这种记叙顺序的特点，如倒叙开篇点题、制造悬念，插叙补充交代、丰富内容，补叙解释原因、完整结构等。然后，结合文章内容，思考这种记叙顺序在结构上的作用，如为下文做铺垫、使文章富于变化、结构完整等。最后，从人物塑造和主题表达的角度，分析其对文章主旨的深化作用。典例精析典型考法一：（2018·山西）请你在这篇文章的第一自然段前写一段话，将本文的记叙顺序改为倒叙。（不少于60字）[倒叙]答题规范：【答案】那一日，我照例坐在书房里，想写些什么，心中却一片茫然，无从下笔（突出片段）。在灰蒙蒙、晦暗的氤氲里，灵感倏忽而至，一幅温情又伤感、孤寂又温馨的绘画创作了出来（事件高潮）。我明白，只要不忘初心，执着前行，灵感的女性终会带来成功的灵光（事件结果）。典型考法二：（2025·适应性）文中叙述了作者收到母亲送来的葱这一情节后，立刻插叙了春天回老家的经历，这样写有何作用？[插叙]答题规范：【答案】文中插入叙述母亲忍着腰疼整理荒田、播撒葱籽、悉心培土的事情（插叙的内容），补充交代了上文中葱和泥土的来源（内容上的作用），为下文作者从菜根上抖土培葱的情节做铺垫（结构上的作用），细腻的笔墨塑造了一个心系子女、朴实勤劳的母亲形象（对人物塑造的作用），暗示了文章主题（对主题的作用）；同时，插叙的运用使文章避免了平铺直叙，使情节更具波澜，引人入胜（阅读效果）。考点四人称与视角必备知识第一人称（我/我们）：作用：（1）以“我”“我们”的口吻展开叙述，亲切自然，真实可信；（2）便于进行心理描写及抒情；（3）“我”作为事件的参与者，推动故事情节发展；（4）“我”作为文章的线索，贯穿全篇。教材示例：《孔乙己》中以酒店伙计“我”的口吻来叙事，孔乙己的言谈举止和不幸遭遇皆为“我”的所见所闻，使故事情节真实自然。第二人称（你/你们）：作用：（1）拉近读者与文中人物的距离，使读者感到亲切自然；（2）便于对话或抒情，可以增强文章的感染力；（3）若用于物，有拟人化的效果。教材示例：《一棵小桃树》通篇以第三人称为主，但在结尾处写道：“啊，小桃树啊！我该怎么感激你……”这里转换为第二人称，表达对小桃树的赞美之情。第三人称（他/她/它/他们/她们/它们）：作用：（1）更具客观性：从局外人的角度进行讲述，客观冷静地呈现事情全貌；（2）更具灵活性：不受时空限制，可以自如地切换场景、人物等。教材示例：《美丽的颜色》一文采用第三人称，记述了居里夫妇在棚屋中用时四年提取镭的过程，行文生动，细节鲜活，感染力强。有的文章多种记叙人称变换使用。如《最后一次讲演》中，作者不断变换人称以表达不同的情感。用“他们”表达对国民党反动派的愤怒和蔑视，用“你们”表达对国民党反动派的直接揭露和痛斥，用“我们”表现了演讲者与群众亲密无间的战斗情感。第一人称视角：故事由“我”来叙述，叙述者同时也是故事中的一个角色，增加了真实性和亲切感。双重叙述视角：都以“我”的身份和口吻进行叙事，但视角不同。·儿童视角：以回忆的方式，从儿童的视角进行叙事，写童年的感受，充满童趣与温馨。·成年视角：从作者现在的角度看待过去发生的事件，审视、反思、批判往事，揭示主题。全知视角（第三人称或特殊视角）：·第三人称视角：以第三人称进行叙述，叙述者处于全知全能的视角，不受时间、空间限制，洞悉故事中的一切，既能客观、全面地叙事，又能随时对人物的思想、行为做出解释和评价，对故事情节及人物形象进行加工处理。·特殊视角：采用独特的观察和讲述角度，以突破常规视角的局限，如动物视角、景物视角等。《一滴水经过丽江》中，作者以“一滴水”的视角全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，视角新颖、独特。叙述视角与记叙人称的关系：叙述视角指作者观察故事时所站的角度，侧重于“谁看”；记叙人称指故事的“叙述者”，侧重于“谁说”。典例精析典型考法一：（2017·山西）文中画线句“去养老院好，去养老院好，去了，孩子也省心”，朴实的话语表现了父亲此时复杂的心情。请用第一人称，以父亲的口吻描写当时的心理活动。[第一人称]答题规范：【答案】我虽然很想和自己的孩子生活在一起，但是，我不能这么自私，只考虑自己的感受，不顾及孩子的想法，哎，不论如何，我都得去养老院，这样，有养老院的人替孩子照顾我，孩子就可以安心上班了。我一定不能拖累孩子，妨碍孩子在事业上的发展，不能够增加孩子的负担，所以，为了孩子好，让孩子省心，我一定得去养老院。（以“我”的口吻展开叙述）典型考法二：（九年级上册《我的叔叔于勒》）这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。[叙述视角]答题规范：【答案】（1）小说以儿童若瑟夫的视角来叙述（儿童视角），通过纯粹、善良的孩子的视角来展示成年世界的现实与丑陋，进一步凸显了当时世态的炎凉，表达了作者对人情淡漠、金钱至上的社会的讽刺和批判（效果）。（2）小说还可以以成年若瑟夫的视角来叙述，也可以以菲利普夫妇的视角来叙述（成年视角）。不同的叙述视角，能够让读者更深入体会文章主旨，增添小说意蕴（效果）。考点五句段作用方法指导分析句段作用，可以从内容、结构两个维度进行思考。从内容上看，句段本身写了什么内容（概括句段大意），表达了怎样的情感或观点，与文章主题有何关联，对人物形象有何作用。从结构上看，句段处于文章的什么位置——在开头一般有开篇点题、引出下文、设置悬念、统领全文等作用；在中间一般有承上启下、照应前文、为下文做铺垫等作用；在结尾一般有总结全文、照应开头、深化主题、引人深思等作用。此外，还要分析句段在表达效果上的作用，如使文章结构严谨、增强感染力、引发读者思考等。特殊段落的相关知识如“倒叙”“插叙”详见本书P203“记叙顺序”，“环境描写”详见本书P221。典例精析典型考法：（八年级上册《回忆我的母亲》）第一段“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”，在全文起什么作用？[开头句段作用]答题规范：【答案】内容上痛悼母亲去世，怀着对母亲深沉的爱，回忆其勤劳的一生，表达了对母亲的感恩和怀念（内容上的作用）。结构上总领全篇，引出对母亲的回忆；“永远回忆”既直接呼应题目，又自然引出下文（结构上的作用）。拓展练习4.【记叙顺序】有人为小说设计了新的开头：宁静的夜幕下，海川合起留言本，他仰起脸，注视着窗外无边的星空，眼睛闪闪发亮……这样的开头有何妙处，请结合文章内容简要分析。（5分）二、探究文本内涵考点六研读标题方法指导研读标题的含义和作用，可按以下步骤操作。先整体把握文章的标题，判断其类型，是属于概括主要内容型、揭示主题型、线索型，还是设置悬念型。然后从表层含义和深层含义两个层面分析。表层含义一般指标题的字面意思或文中直接描写的内容；深层含义则需要结合文章内容、人物形象、思想主题来挖掘，判断其是否具有象征意义、比喻意义，是否蕴藏着作者的情感态度或哲理思考。最后从结构和表达效果两方面分析标题的作用。结构上是否充当线索、照应内容、设置悬念；表达效果上是否新颖独特、吸引读者、增强感染力、增添文化韵味等。典例精析典型考法：（七年级下册《驿路梨花》）用“驿路梨花”做标题有什么妙处？[标题含义及作用]答题规范：【答案】“驿路梨花”既指盛开在边疆驿路上的梨花（表层含义），又指梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现（深层含义，揭示主题）。“驿路梨花”将标题与主题、形式与内容，以及梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添文化韵味（作用）。考点七品味词句必备知识比喻：·明喻：本体、喻体、比喻词同时出现。常见比喻词：像、好像、仿佛、如同、似的。·暗喻：本体和喻体之间用“是、就是、等于、成为、变为”等词语，或者用破折号连接。·借喻：本体和比喻词都不出现，借用喻体直接代替本体。作用：将语言化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。教材示例：《春》：“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的美丽、繁多，表达了作者对野花及春天的喜爱之情。拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。作用：（1）将物人格化，使文章更显生动幽默，感情色彩鲜明；（2）使读者对所描述的事物印象鲜明，感受强烈。拟物：把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写。夸张：对人、事、物做扩大、缩小或超前的描述。作用：揭示事物本质，强调或突出事物特点，表明作者的情感态度。教材示例：《皇帝的新装》开头用夸张的修辞手法，写皇帝酷爱穿着打扮，竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步，突出了皇帝的穷奢极欲。排比：结构相同或相似、内容密切相关的三个或三个以上的短语或句子的排列组合。作用：内容集中，节奏感强，增强语言气势，多用于说理或抒情。教材示例：《安塞腰鼓》：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”运用排比，节奏感强，突出了安塞腰鼓粗犷豪放的特点，充满力量美。反复：有意地重复使用某些词语或句子来表达某种思想情感。作用：突出思想，强调情感，层次分明，增强节奏感或感染力。教材示例：《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”运用反复，强调了作者对春天的渴望与喜爱。对偶：将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来。作用：（1）使语言形式整齐匀称，朗朗上口，富有节奏感和音乐美；（2）高度概括，表意凝练，抒情酣畅。教材示例：《说和做——记闻一多先生言行片段》：“目不窥园，足不下楼。”“动人心，鼓壮志。”都运用对偶，前句写出了闻一多先生对学问的全身心投入，后句写出了他最后一次演讲的慷慨激昂，动人心魄。反问：无疑而问，答案蕴含在问句中。用疑问的形式来表达确定的意思。作用：加强语气，发人深省，激发读者的情感，增强文章的气势和说服力。教材示例：《白杨礼赞》：“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”运用反问，表达了强烈的感情，增强了文章的感染力。设问：先提出问题，再把自己的看法说出来，即自问自答。作用：（1）引起读者注意，引导读者思考；（2）使文章自然展开，或使文章有变化、起波澜。方法指导品味词句，无论是解读词句内涵，还是赏析其表达效果，都可分为三个步骤。第一步是分析词句本义，即该词句的字面意思或修辞本义。如果是词语，要理解词语的基本含义和语境含义；如果是句子，要理解句子的字面意思和表层含义。第二步是结合语境分析。联系上下文，分析该词句在文中的具体所指和深层含义，理解其与前后文内容的关联，判断其是否具有特殊的象征义、比喻义或情感色彩。第三步是分析表达效果。从修辞手法、描写方法、表达方式等角度，分析该词句的表达效果，如生动形象地写出……的特点，表达了……的情感，突出了……的主题，增强了……的感染力等。最后，答题时应结合文章主题来分析，无论是解读词句内涵还是赏析其表达效果，都要指向对文章主题的理解和深化。典例精析典型考法一：（2025·山西）选文⑥段“野菜”一词出现了三次，请分析它们的不同含义。[词语理解]答题规范：【答案】第一处野菜指自然界的野菜（本文）；第二处野菜指与灰灰菜和蒲公英相关的美好回忆（语境义）；第三处指野菜承载的亲情、友情、乡情和对生活的热情（象征义）。典型考法二：（2023·山西）文中作者说：“事到如今，这一切努力还有什么意义？”作者是真的觉得没有意义，还是有什么言外之意？（不少于50字）[句子理解]答题规范：【答案】示例一：这句话有言外之意，是作者失去母亲后对自己内心的叩问（深层含义），表达出“子欲养而亲不待”的无奈、自责、痛苦等复杂的心绪（表达感情）。示例二：作者不是真的觉得之前的努力没有意义，她为新家做的准备很可能给病中的母亲带去过期待（分析内容），她这样说其实是表达遗憾和不甘（表达感情）。示例三：作者准备的新厨房母亲用不上了，兴冲冲夺下的海口也未能兑现，她心灰意冷，“嘴里发苦，心里发灰”，是真的觉得没有意义了（分析内容）。考点八体悟情感方法指导体悟文章的思想感情，可以从以下几个角度入手。从标题入手分析。标题往往蕴含作者的情感倾向或文章的情感基调，如《秋天的怀念》中的“怀念”一词直接点明了全文的情感指向。从关键句段入手分析。关注文章中的抒情句、议论句、反复出现的语句以及心理描写的句子，这些往往是作者情感的集中表达。从人物描写入手分析。分析人物的语言、动作、神态、心理等描写，从细节中感知人物的情感变化，进而体悟作者的情感态度。从情节变化入手分析。随着情节的发展，人物的情感、作者的情感都会发生变化，抓住情节的转折点、高潮点，分析其中蕴含的情感变化。从景物描写入手分析。分析景物描写营造的氛围及其与人物心情的关系，从“一切景语皆情语”的角度体悟作者的情感。最后，要将各个角度的发现综合起来，从整体上把握文章的情感脉络和情感基调。典例精析典型考法：（七年级下册《阿长与〈山海经〉》）在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。[探究情感变化]答题规范：【答案】首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”（情感1）；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”（情感2），却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失（情感3）；后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”（情感4）。考点九探究人物方法指导探究人物形象，可从以下几个角度入手。从情节入手。梳理与人物相关的情节，分析人物在事件中的表现、选择和行为变化，从而把握人物的性格特征。从描写入手。分析人物的外貌、神态、语言、动作、心理等正面描写，以及他人的评价、侧面烘托等侧面描写，多角度把握人物形象。从环境入手。分析人物所处的时代背景和社会环境，探究其对人物性格形成和行为选择的影响。从人物关系入手。分析人物与其他人物的关系，在对比、衬托中把握主要人物的性格特点和形象意义。在把握人物形象的基础上，探究人物与文章主题的关系，理解作者通过这一人物想要表达的思想内涵。判断谁是主人公时，可从情节和主题两个角度进行权衡。典例精析典型考法：（九年级上册《我的叔叔于勒》）读完文章，你认为这篇小说的主人公是谁？[探究主要人物]答题规范：【答案】菲利普夫妇。情节上，小说的明线是菲利普夫妇对于勒的态度变化，于勒只是暗线，文中多为虚写和略写（情节角度）。主题上，小说的主旨往往通过主要人物的活动来体现。这篇小说旨在讽刺和批判拜金主义，而菲利普夫妇对于勒态度的变化就是主题的生动体现（主题角度）。考点十补写与续写方法指导补写与续写应在整体把握文章内容、主旨和人物形象的基础上进行。作答时需要注意以下几点。第一，明确类型。判断题目要求补写心理描写、语言描写、动作描写，还是补写开头、续写结尾，不同类型的补写有不同的着重点。第二，保持一致性。补写内容要与上下文的内容、情节、情感保持连贯一致，不能脱离文章语境进行随意发挥。第三，符合人物性格。补写的语言、动作、心理要符合人物的身份、年龄、性格和当时的情境，不能写成“别人”的话。第四，契合文章主题。补写的内容要能体现或深化文章的主旨，不能偏离文章的思想方向。第五，语言简洁规范。补写的内容要语言通顺、表达清晰，字数符合题干要求。常考的补写与续写的类型（1）补写心理描写：从人物描写入手，抓住描写人物语言、动作、神态、心理的句子，联系上下文，把握人物内心情感或心理变化过程。（2）补写开头：试题一般要求改变文章的记叙顺序或引出下文，作答要与开头段的作用相结合。（3）续写结尾：题型一般有两种，一是根据已有情节，合理构想事情的发展走向；二是添加议论句、抒情句收束全文，这些句子或简洁含蓄，或富有哲理，有揭示中心、升华主题、引人深思的效果。典例精析典型考法：（2019·山西）请想象父亲当时说的话，为文中横线处补写恰当内容。（不少于50字）[补写语言描写]答题规范：【答案】你别看现在天这么黑，等月亮一出来，这里便会亮堂起来。生活难免沟沟坎坎，过了这个坎，就一定会好起来的（符合人物性格）！只要心里有月亮，每个日子都是亮的（符合文章主题）。三、赏析写作手法考点十一表现手法必备知识1.结构方面伏笔：对将要在作品中出现的人物或事件进行隐性提示或暗示。伏笔通常是一两处，点到为止。作用：前有伏笔，后有照应，使情节环环相扣，结构完整而严谨。教材示例：《带上她的眼睛》中有多处伏笔。如小姑娘为什么觉得“深”“热”“封闭”，实际为下文“飞船下沉到6300公里深处”“活动范围不到10立方米”埋下伏笔。最后谜团揭开后，更凸显人物的敬业精神和为科学献身的精神。铺垫：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等所做的描写。作用：推动情节发展，突出人物形象，暗示或揭示文章主题。教材示例：《猫》中，第二只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫”，表明全家的伤心程度比第一只猫死后更深，在结构上既总结上文，又为下文被动收养流浪猫做铺垫。照应：文章前后内容上的关照呼应。常见类型有：（1）题目和内容相互照应；（2）情节之间相互照应；（3）开头和结尾相互照应。作用：使文章情节完整，结构严谨，主题突出。教材示例：《白杨礼赞》开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”第1段、第4段、第6段及最后一段都是直接抒发赞美之情的段落，与标题呼应，突出文章主题。设置悬念：在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突。作用：使行文有波澜，激发读者的阅读兴趣。教材示例：《驿路梨花》设置了三个悬念：这是什么人的房子？到底谁是房子的主人？解放军为什么盖房子？环环相扣，层层递进，使故事情节一波三折。卒章显志：在文章结尾用一两句话点明主题，也叫“篇末点题”。作用：画龙点睛，点明文章主题。教材示例：《散步》结尾：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同地背上的加起来，就是整个世界。”结尾点题，富含深意，耐人寻味。详略得当：（1）有详有略，主次分明；（2）充实文章内容。作用：突出重点，凸显中心，使行文富有变化，给读者留下深刻印象。教材示例：《孔乙己》中简单穿插介绍孔乙己的过往经历，浓墨重彩写他出现在咸亨酒店时的情形，详略结合，使人物形象更加立体、典型。情节突转：在故事情节发展中，陡然改变事物发展的趋向。作用：使故事跌宕起伏，既出人意料又在情理之中，产生震撼人心、发人深思的作用。教材示例：《我的叔叔于勒》中多次运用情节突转，使故事跌宕起伏。如于勒写信说他赚了钱，希望能够赔偿“我”父亲的损失，接下来按照常理应该是于勒荣归故里，但故事突然发生转折，于勒写来第二封信，说他短时间内不回来了。结尾留白：结尾处留下了“空白”，让读者想象，进行艺术再创造。作用：言有尽而意无穷，深化主题，耐人寻味。教材示例：《变色龙》的结尾“‘我早晚要收拾你！’……径直走了”，深化主题，强化讽刺效果，引发读者思考。伏笔与铺垫的区别：（1）着墨不同。伏笔言语不多，一般为“隐性的”细枝末节；铺垫用语较多，一般是“显性的”铺陈描述。（2）与下文距离不同。伏笔与下文承接的内容有一段距离，甚至可能是文首和文尾；铺垫与下文照应的内容常紧密相连。另外，结构上还要关注“闲笔不闲”。闲笔指那些看似游离于文章主题之外，和主要情节无关联的细碎内容，实际上却推动情节发展，暗示文章主题。如《藤野先生》中，对“日暮里”和“水户”的叙述看似闲笔，实则流露出作者对祖国真挚的爱。2.内容方面象征：借用某种具体的形象暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。作用：使文章含蓄深刻，富有表现力。教材示例：《白杨礼赞》中作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地的广大军民，歌颂他们团结奋斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。对比：把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起做比较。作用：突出事物的本质特征，表达作者的思想感情，刻画人物形象，凸显文章主题。教材示例：《范进中举》通过范进中举前后变化的对比和胡屠户对范进前后态度的对比，鲜明地刻画了范进被科举制度毒害之后扭曲的精神状态及胡屠户欺贫爱富的市侩形象，有力地凸显了文章主题。衬托：为了突出主要事物，用类似的事物做陪衬叫正衬，用相反的、有差别的事物做陪衬叫反衬。作用：突出人物、事物的特点，表达人物的思想感情，增强文章表现力。·教材示例一：《海燕》中写海鸥“呻吟”“飞窜”，海鸥“呻吟”“吓坏了”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，与海燕“高傲地飞翔”、欢乐地“号叫”形成鲜明对比，衬托（反衬）出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。·教材示例二：《海燕》中在写海燕高傲地飞翔时还写了大海、狂风和乌云，是为了点明海燕所处的险恶环境，烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象。欲扬先抑：在褒扬某个人物或事物之前，先从相反的贬抑处落笔，再进行颂扬。作用：形成鲜明对比，情节波澜起伏，突出人物或事物的特点以及作者的思想感情。教材示例：《列夫·托尔斯泰》前半部分极力描写托尔斯泰平凡、粗鄙的外貌，后半部分透过托尔斯泰的眼睛，突出他的精神追求。这种欲扬先抑的手法，使全文形成一种巨大的反差，带给读者强烈的震撼。托物言志：借助某一具体事物，寄托、传达作者的感情、抱负和志趣。作用：含蓄、富有哲理和暗示性，使作品更具艺术魅力和思想深度。教材示例：《紫藤萝瀑布》通过赞美紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，表达了作者对生命的思考：人应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，去实现人生的价值。借景抒情（寓情于景）：通过对景物的描写或环境的渲染，抒发作者或作品中人物的感情。作用：感染力强，使文章充满诗情画意。教材示例：《壶口瀑布》写了作者两次观看壶口瀑布的景象，抓住壶口瀑布雄伟壮观、气势磅礴的特点，赋予黄河百折不挠、勇往直前的精神，抒发了作者强烈的赞美之情。动静结合：在一种意境里描写动态与静态，使形象在意境中和谐统一。作用：使所写内容更加生动鲜活，富有感染力和画面感。教材示例：《济南的冬天》中“天儿越晴，水藻越绿……况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……整个的是块空灵的蓝水晶”先动后静，写出济南冬天温晴的特点。虚实结合：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。作用：使事物形象在读者心中更为饱满（或丰富），突出事物的特点或精神。教材示例：《春》中的春花图：“桃树、杏树、梨树……都开满了花赶趟儿”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，先实写春花的繁茂和生机，后虚写果实的丰收，突出春花的香甜与生命力。以小见大：选取小现象、小事件、小人物，表现宏大主题。作用：突出文章主题，更有震撼力。教材示例：《散步》写的是一家人散步的琐事，背后蕴含着中年人承担扶老携幼的主题。小事件中蕴含着深刻主题，使文章更加含蓄隽永、意蕴深刻。典例精析典型考法：（2020·山西）“照应”是文章的结构技巧，常见的种类有伏笔照应、首尾照应、文题照应等。这篇小说有两个不同的结尾，通读全文后，你认为哪个结尾更能体现照应这一结构技巧？请谈谈你的看法和理由。（不少于50字）[照应]答题规范：【答案】示例一：我认为结尾一更能体现照应这一结构技巧，“似乎依然害怕”与前文多处照应，如山伯面对儿子“低眉顺眼”“嗫嚅”，山娘面对儿子“不敢多说”“把话咽回去”等，细微处巧妙照应（照应情节），使结构严谨（作用）。示例二：我认为结尾二更能体现照应这一结构技巧，“我进城，就是你爸也进城了”照应题目“进城”（照应题目），同时也照应开头“山伯这辈子，去过一次县城，唯一的一次”（照应开头），可谓独具匠心（作用）。考点十二表达方式（叙述、描写是“画龙”，议论、抒情是“点睛”）必备知识叙述：对人物的经历、事件的发展和环境所做的叙述和交代。作用：为议论提供依据，连接上下文情节，使文章条理清晰。描写：对人物的外貌、动作，事物的性质、形态和景物的状貌、变化所做的具体刻画和生动描摹。作用：突出描写对象的特征和意义，生动形象。抒情：通过作品的中心人物表达主观感受，倾吐心中情感，可分为直接抒情和间接抒情两种。作用：突出人物感情，增强感染力，引发读者共鸣。议论：在叙述中对所记事物发表意见，进行议论。作用：起画龙点睛、深化主题、揭示叙述目的和意义的作用。说明：用简明的语言客观而准确地解说事物或阐述事理。在记叙文中不常用。作用：把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解和接受。1.记叙中的描写根据描写对象分类——人物描写外貌描写：对人物身材、容貌、衣着打扮等进行描写。作用：揭示人物身份、境遇、社会地位等，以形传神，表现人物的内心世界和性格特点。教材示例：《故乡》中作者对少年闰土和中年闰土的外貌进行了对照描写，表现了少年闰土的机灵活泼和中年闰土的木讷呆滞，极大的反差揭示了社会底层小人物的悲惨命运。神态描写：对人物面部表情的描写。作用：表现人物当时的心理或情感变化，给读者以真实感，使人物形象栩栩如生，生动传神。教材示例：《故乡》中“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”，传神地反映了闰土当时矛盾和复杂的心情；既高兴，又痛苦、难堪。语言描写：对人物独白、对话或多人之间谈话的具体描写。作用：言为心声，表现人物的心理活动和思想感情，使人物形象丰满、鲜活，推动情节发展。教材示例：《变色龙》中运用语言描写来凸显人物性格。奥楚蔑洛夫几次变色，都是通过对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。动作描写：对人物个性化的行为、动作进行描写。作用：展示人物精神面貌，直接体现人物性格，表现人物当时的心理。教材示例：《孔乙己》中“（孔乙己）便排出九文大钱”，“排”字活画出孔乙己摆阔气、炫耀的神气，从深层揭示出他的穷酸本相。心理描写：对人物内心活动的意向、愿望、思想斗争等的描写。作用：揭示人物内心世界，刻画人物性格，表现人物丰富而复杂的思想感情。教材示例：《社戏》中“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，写出“我”因能去看戏而变得心情畅快，与前文因看不成社戏而沮丧形成鲜明对比。根据描写对象分类——环境描写自然环境：对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描写。作用：（1）提示时间、地点、环境特点；（2）渲染气氛，表现情感；（3）烘托人物心境，衬托人物形象，预示人物命运；（4）为情节发展做铺垫或埋下伏笔；（5）突出、深化主题。教材示例：《孔乙己》中的“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬”，描写天气的寒冷，渲染了悲凉的气氛，为下文孔乙己的又一次出场和走向死亡的结局做铺垫。社会环境：对能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设、景物以及民俗、民风等的描写。教材示例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，揭示了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。根据描写角度分类正面描写（直接描写）：直接对描写对象的外貌、神态、语言、动作、心理等进行刻画。作用：直接表现人物的特征或情感。侧面描写（间接描写）：通过对其他人物、事件的描写来表现所要描写的对象，或通过别人的评价、议论来描写人物或事物。作用：（1）使人物或事件更加突出；（2）使主题更加深刻。教材示例：《背影》通过直接描写父亲买橘子时在月台爬上攀下时的背影，把父亲对孩子的爱刻画得深刻细腻，真挚感人。以宏观或微观描写分类场面描写：对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。作用：（1）塑造人物形象；（2）渲染气氛，烘托事物；（3）表达中心思想。教材示例：《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”，通过对安塞腰鼓的场面描写，烘托了安塞腰鼓的磅礴气势和西北汉子的豪迈性格，表达了作者对生命力量的歌颂。细节描写：对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。动作描写、神态描写以及少量极富特色的语言描写都属于细节描写。作用：（1）烘托气氛；（2）刻画人物形象；（3）推动情节发展；（4）深化主题。教材示例：《说和做》中“头发凌乱”“睡得很少”等细节描写，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，这处细节描写表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。环境描写与场面描写的区别：（1）环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。（2）环境描写和人的主观情感联系紧密；场面描写较为客观，很少融入作者的喜怒哀乐。（3）环境描写侧重于对景物中的“点”进行描写；场面描写既要有点又要有面，点面结合才能构成一个完整的场面描写。2.记叙中的抒情直接抒情（直抒胸臆）：直接表达感情，气势奔放、热烈。作用：便于直接抒发强烈的情感，突出文章的主旨。教材示例：《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”反复出现，直接抒发作者对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。间接抒情：借景抒情、触景生情、融情于事、融情于理，在记叙、描写、议论中流露出爱憎情感。作用：使抽象的主观感情具体化、形象化，抒情效果含蓄婉转，富有韵味，感染力强。教材示例：《土地的誓言》中“在春天，东风吹起的时候，土壤的香气……河流……柳条……”，这段话描写了土地的安宁与生机，只字未提对故乡的情感，但是却能在景物描写中感受到作者对故乡的深情。3.记叙中的议论开头议论：统领全文，点明中心，引出下文；使文章的主题思想得到鲜明的表达。教材示例：《植树的牧羊人》开头写道：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。”这段精要的议论对下文出现的人物形象进行高度概