初中英语七年级上册 Unit 1 Friendship Section 1 阅读课深度学习教案

初中英语七年级上册Unit1FriendshipSection1阅读课深度学习教案

一、教学内容与理论根基

（一）教学内容分析【基础】

本课教学内容为沪教版七年级上册Unit1Friendship的Section1阅读篇章，主课文通常围绕“朋友”与“友谊”的主题展开，可能呈现了不同人物的自我介绍、兴趣爱好以及他们对友谊的理解。该语篇不仅是语言知识的载体，更是情感态度与价值观传递的重要媒介。作为单元起始课，Section1承担着激活主题认知、铺垫核心语言、激发学习兴趣的功能。语篇内容贴近学生生活，语言难度适中，包含了描述人物特征、兴趣爱好以及表达观点的基础句型，为学生后续深入讨论友谊话题、完成相关语言输出任务提供了语言样本和话题语境。

（二）核心理论支撑

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，并深度融合深度学习（DeepLearning）理论。针对传统阅读教学中常见的“文化教学表层化”与“思维训练离散化”两大痛点，本课将构建“文化浸润”与“思维赋能”双路径融合的阅读教学模式-3。该模式强调以语言知识为支点，以主题意义探究为主线，引导学生在解读文本的过程中，不仅要解码语言符号，更要透过文字分析其承载的文化内涵，并通过高阶思维活动（分析、评价、创造）将之内化为个人的价值认知，从而实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

二、学情精准画像【重要】

（一）已知起点

授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚完成小学阶段的英语学习，具备基础的词汇量（如颜色、数字、简单形容词）和基本的句型表达能力（如Ilike...，He/Sheis...）。他们对新的校园生活和人际交往充满好奇与热情，对“朋友”这一话题有丰富的生活经验和强烈的表达欲望。在心理上，他们渴望在新集体中建立友谊，对探讨如何交友、何为挚友有内在的需求。

（二）未知障碍

学生的语言积累尚处于初级阶段，词汇和句型的丰富度有限，尤其是在准确、多元地描述人物性格特质（如loyal，honest，helpful）和内心感受时，可能存在词汇“赤字”。在阅读技能上，他们更习惯于从文本中寻找显性信息（如姓名、年龄），对于梳理文本结构、推断作者情感、概括主旨大意等涉及信息整合与逻辑加工的深层理解能力较为薄弱。在文化理解层面，他们对友谊的认知多停留在感性经验层面，缺乏将个人经历与语篇承载的跨文化价值观进行关联与反思的意识。此外，部分学生可能存在不敢开口、羞于表达的心理障碍。

（三）发展潜能

在教师的支架式引导下，通过设计有层次、有梯度的学习活动，学生完全有能力超越表层信息抓取，尝试运用简单的思维工具（如思维导图）对文本信息进行结构化处理。在合作学习与小组讨论中，能够激发他们已有的生活经验，生成对友谊的个性化观点，并尝试用目标语言进行初步的表达与交流。因此，本课的教学设计应着眼于搭建从“已知”到“未知”的桥梁，助力学生实现语言与思维的同步进阶。

三、教学目标体系【核心素养导向】

基于新课标与深度学习理念，通过本课学习，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.能正确理解、认读并运用描述朋友特征和友谊的关键词汇与短语，如:friendly，helpful，trust，share...with...，eachother等。

2.能流利朗读课文，并能运用简单的阅读策略（如寻读、略读）获取关于人物基本信息、爱好及友谊观的具体信息。

3.能运用所学词汇和句型（如...ismyfriendbecause...，Weoften...together，Agoodfriendshould...）口头或书面简单介绍自己的朋友及对友谊的看法。

（二）文化意识【重要】

4.通过解读文本，理解不同文化背景下人们对于“友谊”普遍价值的共通追求（如真诚、互助）。

5.反思并提炼自己心中的友谊价值标准，感悟友谊的珍贵，培养乐于交往、珍惜友情的积极情感态度。

（三）思维品质【难点】【高频考点】

6.【逻辑思维】：能通过绘制信息结构图（如韦恩图、气泡图），梳理并呈现文本中人物的特征及人物间的异同。

7.【批判性思维】：能结合自身经验，对文中人物的友谊观进行评价，并有理有据地表达自己的观点（如Ithink...isagoodfriendbecause...）。

8.【创新思维】：能在迁移创新类活动中，创造性地解决真实情境中的交友问题，或创编关于友谊的短对话/故事。

（四）学习能力【基础】

9.能在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务。

10.能在教师指导下，初步运用思维导图等工具辅助阅读理解与信息整理。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】

1.掌握描述朋友特征及友谊行为的相关词汇与句型。

2.运用寻读、略读等阅读技巧，准确获取关于人物及其友谊的特定信息。

3.理解语篇内容，厘清文章脉络结构。

（二）教学难点【难点】

4.【思维难点】：如何引导学生从信息的“搬运工”转变为意义的“建构者”，即从获取表层信息深入到分析人物性格、推断作者态度，并形成自己的价值判断。

5.【文化难点】：如何将语篇中抽象的友谊品质与学生自身的文化认知和现实生活建立联结，实现从“理解他人”到“反思自我”的内化过程。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“探寻友谊的真谛”为核心任务，贯穿读前、读中、读后各个环节。

2.双路径教学法：将“文化浸润”（解读语篇中的友谊价值观）与“思维赋能”（运用高阶思维分析、评价、创造）深度融合于阅读活动设计之中-3。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，增加语言实践机会，促进观点碰撞与意义协商。

（二）教学准备

4.教师：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键问题、思维导图框架、补充音视频材料；设计分层任务单。

5.学生：预习课文生词；准备一张与最好朋友的合影（电子版或纸质版）。

六、教学实施过程【核心环节，详细展开】

（一）读前：主题激活与情境创设（Pre-reading：5-7分钟）

1.情境导入：【基础】

上课伊始，教师在大屏幕上展示一张自己学生时代与挚友的合影，并用简洁的英语进行描述：“Thisismybestfriendfrommiddleschool.His/Hernameis...He/Sheisverykindandhelpful.Wesharedmanyhappymomentstogether，like...He/Sheisimportanttomebecauseagoodfriendalwayssupportsyou.”教师的真情分享迅速拉近了与学生的距离，并自然引入了本课主题——Friendship。

2.头脑风暴：【重要】

教师提出问题：“Whatwordscanyouusetodescribeagoodfriend?”引导学生调动已有知识储备，快速说出描述朋友品质的形容词或短语。教师在黑板中央书写“Agoodfriend”，并以此为中心，将学生说出的词汇（如nice，kind，fun，playtogether等）以思维导图（气泡图）的形式向外辐射，形成可视化词汇库。此举旨在激活学生已有的词汇图式，为后续阅读扫清部分词汇障碍，并营造积极的思维氛围。

（二）读中：文本解构与意义建构（While-reading：20-22分钟）

本环节遵循“整体感知——细节梳理——深层探究”的认知逻辑，逐层推进。

3.一读：整体感知，把握主旨（Skimming）【基础】

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout：Whoarementionedinthe？Whatisthemainidea？”学生通过快速浏览，识别出文中介绍的主要人物（假设为Cindy和LiMing），并能初步概括文章是关于Cindy和LiMing的自我介绍以及他们对友谊的看法。此环节旨在培养学生运用略读策略把握文章主旨的能力。

4.二读：细节梳理，获取信息（Scanning）【基础】

教师呈现两个层级的信息获取任务：

（1）基本信息采集表：【基础】

学生细读课文，找出Cindy和LiMing的年龄、国籍、爱好等显性信息，完成表格填写。

（2）友谊品质聚焦：【重要】

教师提问：“WhatdoesCindythinkofLiMing？WhatdoesLiMinglikeaboutCindy？Whatdotheydotogether？”引导学生寻读关于二人相互评价和共同活动的描述，找出核心句子，如“CindyfindsLiMingveryhelpful.”“Theybothenjoyreadingsciencebooks.”等。此环节旨在培养学生定位关键细节的能力，并开始聚焦文本中关于友谊品质的核心信息。

5.三读：深度加工，思维赋能【难点】【核心亮点】

在完成信息获取的基础上，教师引导学生对文本信息进行深度加工，实现思维的可视化与结构化。

（1）逻辑思维训练：绘制信息结构图【重要】

教师提出挑战性问题：“CindyandLiMingarefriends.Howaretheythesame？Howaretheydifferent？”引导学生以小组为单位，运用韦恩图（VennDiagram）对比分析Cindy和LiMing的异同。一个圆代表Cindy，另一个代表LiMing，重叠部分填写二人的共同点（如都乐于助人、都喜欢科学书籍），不重叠部分填写各自的特点（如Cindy喜欢音乐，LiMing擅长运动）。这一活动将文本信息转化为可视化的逻辑图示，有效训练了学生的比较与归类能力。

（2）批判性思维启蒙：评价人物观点【高频考点】【难点】

在学生充分理解文本细节和人物特征后，教师将讨论引向深入：“LiMingsays，‘Agoodfriendislikeamirror.’Whatdoyouthinkthissentencemeans？Doyouagree？Whyorwhynot？”此问题具有开放性，没有标准答案，旨在鼓励学生结合自身理解解读文本中的哲理句。学生可能会回答：“Itmeansagoodfriendcanshowyouyourstrengthsandweaknesses.”或“Yes，becauseyoucanseeyourselfinyourfriend.”等。教师进一步追问：“WhatdoYOUthinkisthemostimportantqualityofagoodfriend？Isitbeinghelpful，beingfun，orsomethingelse？”引导学生从评价文中人物的观点，过渡到阐述自己的个人见解，并尝试用简单的理由支撑自己的观点，这是批判性思维萌芽的关键一步。

（三）读后：迁移创新与价值内化（Post-reading：13-15分钟）

此环节旨在超越文本，将课堂所学迁移到真实生活情境中，实现知识的应用与创新。

6.文化浸润：友谊观的价值澄清【重要】

教师展示一句关于友谊的英文谚语，如“Afriendinneedisafriendindeed.”或“Friendsarethefamilywechooseforourselves.”引导学生讨论其含义，并联系课文和自己的生活经验，思考中西方文化中对“好朋友”的理解有哪些共通之处。教师总结强调：尽管语言和文化背景不同，但真诚、互助、信任是全人类共同珍视的友谊基石。这不仅是文化意识的培养，更是通过对话语的分析，引导学生内化积极的友谊价值观。

7.情境迁移：角色扮演与问题解决【热点】

教师创设一个真实的校园情境：“Imagineyourgoodfriendmovestoanothercity.Youarebothsad.Howcanyoustaygoodfriends？Discussinyourgroupandshareyourideas.”学生在小组内讨论，并运用本节课学到的关于友谊的词汇（如keepintouch，share，trust）和句型，提出具体可行的建议，如“Wecanvideocalleachother.”“Wecanshareoursecretsandhappinessonline.”等。这一任务将文本知识转化为解决真实问题的能力，实现了创新思维的运用。

8.语言输出：我的“友谊护照”【创造】【热点】

作为课堂的culminatingtask，教师布置一个微型写作任务：制作一张“MyFriendshipPassport”。学生需要仿照课文结构，用2-3句话简单描述自己的一位好朋友，并写上一句对友谊的理解或祝福。例如：“MyfriendisZhangJie.Heisfunnyandhelpful.Weoftenplaybasketballtogether.Agoodfriendmakesmehappy.”教师可邀请几位学生分享他们的“FriendshipPas