小学三年级英语上册《Unit 6 My Family Exploring Family Bonds with Love and Actions》教案

小学三年级英语上册《Unit6MyFamily:ExploringFamilyBondswithLoveandActions》教案

  一、教学设计理论依据与指导思想

  本教案的构建根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合了当前小学英语教学的前沿理念。其理论基石主要体现在以下几个方面：首先，秉持“主题引领，语篇依托”的课程内容组织原则。本单元的主题“家庭”是人与社会范畴下的核心议题之一，本课作为单元的深化与升华，旨在超越简单的家庭成员词汇认知，引导学生在理解语篇意义的基础上，探究“幸福家庭”的内涵，即“爱”与“行动”的相互关联。其次，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合发展。再者，贯彻“教-学-评”一体化设计理念。将形成性评价与终结性评价有机嵌入教学全过程，通过多元化的评价工具与策略，如观察、提问、作品展示、同伴互评等，实时诊断学情，调控教学进程，促进学生核心素养的渐进发展。最后，体现跨学科育人视野。本节课有机融入了道德与法治学科中关于家庭责任与亲情关怀的内容，以及美术学科中的形象设计与手工制作，并渗透了积极心理学中关于表达感恩与爱的实践方法，旨在培养全面发展的人。

  二、教材与语篇深度分析

  本课是冀教版（三年级起点）三年级上册第六单元的第三课时，属于单元的总结与升华板块。从单元整体视角审视，Lesson1完成了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,me）及基本句型“Thisismy...”的输入与初步感知；Lesson2扩展了家庭称谓（grandfather,grandmother）并引入了描述人物特征的形容词（tall,short,old,young）；而本课Lesson3的核心功能，在于整合前两课的语言知识，并将其置于一个有意义、有情感、有深度的语境中进行综合运用与价值升华。

  本课的核心语篇是一篇以第一人称叙述的配图小短文“AHappyFamily”。语篇内容看似简单，但蕴含着丰富的教学挖掘点。文本不仅复现了本单元的核心词汇与句型，更关键的是，它通过具体的行动描述了“幸福”的表现形式：“Wehelpeachother.”“Weloveeachother.”“Ilovemyfamily.”这为教学从“语言形式”转向“意义探究”提供了绝佳的载体。语篇传递的文化内涵是中西家庭文化中共通的核心价值观——家庭成员间的互助与关爱。教学需引导学生理解，幸福的家庭不仅是一个称呼的集合，更是基于日常互动与情感付出的共同体。语篇的配图提供了非文字信息，可用于训练学生的读图能力与推断能力，如通过观察人物的表情、动作来印证文本描述的情感。

  三、学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期的学生。经过近一个学期的英语学习，他们具备以下特点：在认知心理层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于参与，模仿能力强，但注意力持续时间为15-20分钟左右，需要教学活动富有变化和趣味性。在语言基础方面，他们已经掌握了如“hello”,“thankyou”，颜色、数字等基本词汇，并初步接触了“Thisis...”句型。对于本单元前两课的内容，大部分学生能够指认并说出家庭成员词汇，但可能尚不熟练，尤其在综合、连贯表达方面存在困难。在社会情感方面，三年级学生正处于社会性发展的关键期，对家庭有强烈的归属感，能够初步体会家人的爱，但往往习惯于接受关爱，对于如何主动表达爱、通过具体行动为家庭创造幸福，缺乏明确的认知和实践经验。

  基于以上分析，本课的教学契机在于：利用学生形象思维的优势，通过故事、图片、视频、手工等多元媒介创设情境；设计角色扮演、游戏、合作任务等活动，满足其好动、好表现的心理需求；并巧妙地将语言学习与情感教育相结合，引导他们在学习英语的同时，反思自身与家庭的关系，实现育人价值。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“AHappyFamily”的语篇语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：help,love,eachother,happyfamily。

  2.学生能够理解并运用主要句型结构：“Wehelpeachother.”“Weloveeachother.”“Ilovemyfamily.”来描述家庭中的互助与关爱行为。

  3.学生能够借助图片、关键词或思维导图的提示，较为流利地朗读或复述课文核心内容。

  4.学生能够在创设的真实或模拟情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，进行简单的口头描述与表达，如介绍自己的家庭并说明“幸福”的理由。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解语篇中“互助互爱”是幸福家庭的重要特征，认同这是普世的美好家庭价值观。

  2.通过对比与讨论，学生能够初步感知不同文化背景下表达家庭之爱方式的多样性与共性（如拥抱、帮助做家务、说“我爱你”等）。

  3.学生能够联系自身生活，思考并分享可以为家庭幸福做出的小小贡献，培养家庭责任感与感恩之心。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察课文插图与文本信息的关联，发展学生的观察、比较与信息关联能力。

  2.通过分析“Whatmakesahappyfamily?”这一问题，引导学生从具体行为（如help）中归纳抽象情感（如love），并进行简单的因果推理。

  3.在迁移创新活动中，鼓励学生创造性地设计“家庭爱心承诺卡”，培养创新思维与解决问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流发言、分工协作，完成共同的学习任务。

  2.学生能够利用教师提供的图形组织器（如“爱心图”）梳理和归纳信息，提高信息处理与归纳能力。

  3.通过评价环节，引导学生初步建立自我反思与同伴互评的意识，调整学习策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在语篇理解中掌握并运用核心句子“Wehelp/loveeachother.”以及“Ilovemyfamily.”来表达家庭关系。

  2.引导学生深入理解“happyfamily”的内涵，即家庭成员间的互助与关爱，并能联系自身进行初步表达。

  教学难点：

  1.“eachother”一词含义的理解与正确发音。

  2.引导学生从描述家庭成员的“静态”关系（这是谁），过渡到描述家庭互动的“动态”行为（我们如何相处），并进行连贯的、有意义的口头输出。

  3.情感目标的自然达成，避免说教，让学生在语言实践活动中自发地产生情感共鸣与表达欲望。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含课文动画、家庭活动图片、关键词句、背景音乐等。

  2.课文录音材料及播放设备。

  3.实体单词卡片与句型条卡（help,love,eachother,happyfamily;核心句型）。

  4.学生活动材料：家庭照片（学生提前准备）、空白“爱心承诺卡”模板、彩色笔、胶棒。

  5.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，用于构建图文式板书。

  6.一个“班级爱心树”大型背景板（用于课后展示学生作品）。

  七、教学过程设计

  （一）阶段一：暖场激活，情境导入（约5分钟）

  活动1：歌曲律动，复习旧知

  教师播放一首与本单元主题相关的、节奏轻快的英文歌曲，如“FingerFamily”或经过改编的“WeAreaHappyFamily”。学生跟随音乐边唱边做动作。歌曲结束后，教师手持家庭成员的卡通图片，快速闪现并提问：“Who‘sthis?”学生集体回答：“Thisismyfather/mother...”此活动旨在营造愉悦的英语氛围，激活学生关于家庭成员的已有知识，为新课学习做好铺垫。

  活动2：悬念设问，引出主题

  教师在屏幕上展示一个巨大的、微笑的“爱心”图案，中央是一个问号。教师用充满感染力的语言提问：“Look!Thisisabiglove.Weallhaveafamily.ButwhatisaHAPPYfamily?Isitabighouse?(展示大房子图片，摇头)Isitmanytoys?(展示玩具图片，摇头)”引导学生思考。接着，呈现本课标题“AHappyFamily”，并神秘地说：“Today,let’sreadastoryaboutahappyfamilyandfindthesecretofhappiness!”通过设置悬念，激发学生的探究欲望，自然引出本课主题。

  （二）阶段二：语篇解构，意义探究（约15分钟）

  活动1：整体感知，初探大意

  教师播放课文动画视频（无字幕，仅配图和原声）。播放前布置首个倾听任务：“Justwatchandlisten.Whatdoyouseeinthisfamily?Aretheyhappy?Howdoyouknow?”视频播放后，引导学生用中文或简单的英语分享初步观感（如：Theyaresmiling.Theyplaytogether.）。教师肯定学生的观察，并板书关键词“happy”。

  活动2：图文细读，解构语言

  教师呈现课文挂图或课件图片，逐幅引导学生深入观察。

  *图1（全家福）：教师指图问：“Whoarethey?Canyouintroducethem?”引导学生用“Thisismy...”句型复习家庭成员。随后，教师指着图中人物的笑脸说：“Lookattheirfaces.Theyaresmiling.Theyarea...?”引导学生说出“happyfamily”。

  *图2（帮爸爸洗车/帮妈妈做饭）：教师聚焦动作：“Whataretheydoing?”学生可能用中文回答“洗车”、“做饭”。教师顺势出示单词卡“help”，并做出“帮助”的动作，清晰慢速地带读“help，help，wehelp”。接着，教师分别指向图中的爸爸和孩子、妈妈和孩子，用肢体语言强调互动关系，引出“eachother”。通过让两名学生演示互相帮助的动作（如互相递书），直观展示“eachother”的含义。然后，教师贴出句型条“Wehelpeachother.”，带领学生用丰富的语调（开心的、有力的）朗读句子。

  *图3（家人拥抱）：教师提问：“Afterhelping,howdotheyfeel?”引导学生观察拥抱的图片，感受温暖的情感。教师出示单词卡“love”，双手在胸前做出爱心形状，带读“love，love，welove”。同样，强调互动，贴出句型条“Weloveeachother.”教师可以引导学生给身边的同学一个友好的拥抱或击掌，在体验中理解句子。

  *图4（“我”的独白）：教师指向图中的“我”，模仿孩子的语气，充满感情地说出：“Ilovemyfamily.”并邀请学生一起模仿。

  活动3：听音模仿，内化语言

  播放课文原声录音，学生指读课文。教师关注“eachother”的连读与“love”的发音。随后进行多种形式的跟读与朗读训练：全班跟读、分组分角色朗读（如一组读“Wehelp...”，二组读“Welove...”，三组读“Ilove...”）、男女生赛读。通过反复的、有意义的模仿，帮助学生形成正确的语音语调，内化核心句式。

  （三）阶段三：实践巩固，梯度操练（约12分钟）

  活动1：游戏“幸福转盘”

  教师在课件上设计一个转盘，转盘分区标有不同家庭活动图片（如：cleantheroomtogether,readastorytogether,sharefood,giveahug等）。教师转动转盘，指针停止后，全体学生需根据图片内容，说出对应的核心句子。例如，指向“一起打扫房间”的图片，学生说：“Wehelpeachother.”指向“分享食物”，学生说：“Weloveeachother.”此游戏将语言操练与图片意义紧密结合，增加了趣味性。

  活动2：情景匹配与对话创编

  教师分发任务卡，每组一套情景图片和句子卡片。情景图片描绘不同的家庭互动场景（正面的如一起打球、安慰哭泣的妹妹；中性的如一起看电视）。句子卡片包括本课核心句及其他相关句（如“Weplaytogether.”“Thankyou,mum.”）。小组合作，将句子卡片与匹配的图片贴在一起。完成后，选择最喜欢的一幅图，创编一个简单的对话。例如：

  A:Look!Myfamily.

  B:Whatareyoudoing?

  A:Wearereadingabooktogether.

  B:Great!Youhelp/loveeachother.

  A:Yes.Ilovemyfamily.

  教师巡视指导，鼓励学生大胆组合语言。此活动促进了语言从理解到初步应用的过渡。

  活动3：“我的家庭秀”初级版

  教师邀请几位学生，使用自己带来的家庭照片，尝试用英语介绍。支架支持：教师在屏幕提供语言框架：“Hello.Thisismyfamily.Thisismy...Thisismy...We...(help/love/play...)eachother.Ilovemyfamily.”学生可以参照框架，填入自己的信息进行表达。对于能力较强的学生，鼓励他们添加更多细节。此活动为学生提供了在相对真实的语境中运用语言的机会。

  （四）阶段四：迁移创新，融合表达（约10分钟）

  活动1：深度讨论——Whatcanwedo?

  教师提出更深层次的问题：“Weknow‘help’and‘love’makeafamilyhappy.CanyouthinkofmorethingswecanDOforourfamily?”引导学生进行小组头脑风暴。教师可以提供一些图片或词汇作为启发，如：makeacard（做卡片），singasong（唱歌），say“Iloveyou”（说“我爱你”），washfeet（洗脚，渗透中华孝文化）。每组将讨论出的“爱心行动”用中文或学过的英文单词记录下来。此环节旨在打通课堂与生活，培养学生的思维发散性和家庭责任感。

  活动2：创作“家庭爱心承诺卡”

  教师出示自己制作的“爱心承诺卡”范例：一张心形卡片，正面用英文写着“Tomyfamily”，内页画有简笔画并配有句子，如“Icanhelpmumwashdishes.”“Icangivedadahugeveryday.”“Ilovemyfamily.”

  教师分发心形卡片模板和彩笔。学生独立创作自己的“FamilyLovePromiseCard”。他们可以在卡片上画一画，并尝试用英文写下或请老师帮忙写下一件自己承诺为家庭做的、表达爱意的小事。创作过程中播放温馨的背景音乐。此活动融合了美术创作、情感表达与语言实践，是迁移创新能力的综合体现。

  （五）阶段五：总结评价，情感升华（约3分钟）

  活动1：分享与展示

  邀请几位志愿者展示并简要介绍自己的“爱心承诺卡”。教师和同学给予积极的反馈和掌声。

  活动2：总结回顾

  教师引导学生一起回顾黑板上的图文板书，师生共同总结：“Ahappyfamilyhelpseachother.Ahappyfamilyloveseachother.Loveisinouractions.”然后，教师指向教室后方准备好的“班级爱心树”，宣布：“Thisisour‘ClassLoveTree’.Afterclass,pleaseputyourpromisecardonthistree.Let‘sgrowatreefullofloveandactions!”将个人承诺升华为班级的集体正能量。

  活动3：家庭作业布置

  1.基础性作业：将课文“AHappyFamily”有感情地朗读给家人听。

  2.实践性作业：完成自己的“家庭爱心承诺卡”，并在一周内至少实践一次卡片上的承诺，请家长用手机拍照或简单记录。

  3.拓展性作业（选做）：学唱一首关于家庭的英文儿歌，下节课分享。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现知识结构，并烘托情感主题。

  （板书中央画一个大大的爱心，爱心中间是课题）

  AHappyFamily

  （爱心左侧，贴上全家福图片，下方书写）

  Family:father,mother,brother,sister...(复习词汇)

  （爱心右侧，分两行书写核心句，每句前配简笔画图标：如两只小手相握代表help，两颗心相连代表love）

  Wehelpeachother.

  Weloveeachother.

  （爱心下方，书写学生的情感输出）

  →Ilovemyfamily.

  （旁边可以贴上一两张优秀的“爱心承诺卡”样本）

  整个板书以“爱心”为中心，形象地展示了从“家庭构成”到“幸福互动”再到“个人情感表达”的逻辑脉络。

  九、教学评价