冀教版小学英语三年级上册Unit 1 Lesson 1 Hello!教案

冀教版小学英语三年级上册Unit1Lesson1Hello!教案一、教学设计理念本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合课程改革前沿理念，强调学科育人价值与核心素养落地。设计秉持“学生为中心”原则，通过创设真实、有趣、跨学科的语言情境，激发三年级学生英语学习兴趣，培养初步的交际能力与跨文化意识。借鉴CLIL（内容与语言整合学习）模式，将英语学习与美术、音乐、德育等学科有机联结，拓展学生视野，促进整体性发展。教学过程中注重差异化策略，利用多元智能理论，设计多层次活动，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验，奠定终身学习基础。二、教材与学情分析（一）教材分析：本节课选自冀教版（三年级起点）英语三年级上册第一单元第一课，主题为“Hello!”，是学生系统学习英语的起始课。教材内容以问候语为核心，呈现了“Hello/Hi,I’m…”等基本句型及“Danny,Jenny,LiMing”等人物名称。教材编排图文并茂，突出情境性与交际性，旨在引导学生通过模仿、演练，初步建立英语语音感知和简单对话能力。本课是单元乃至学期学习的基石，其情感激发与习惯养成意义重于语言知识本身。（二）学情分析：教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约89岁。他们正处于具体运算阶段初期，好奇心强，模仿力佳，但注意力持续時間较短。大部分学生为英语零起点，对英语学习充满新鲜感与潜在焦虑；少数学生或有学前接触，水平不均。在认知上，他们以形象思维为主，喜愛歌曲、游戏、故事等活动形式。社交情感上，乐于表现但怯于犯错。因此，教学设计需以高趣味性、强参与度活动为抓手，营造安全、支持的学习氛围，重点培养学习兴趣与自信心。三、教学目标基于核心素养导向，设定以下三维整合目标：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、认读、说出核心词汇：hello,hi,I,am,Danny,Jenny,LiMing。2.学生能够在情境中理解并运用核心句型进行简单自我介绍与问候：“Hello/Hi!I’m…”。3.初步感知英语语音语调，能模仿录音进行基本对话。（二）学习能力目标1.通过小组活动与游戏，培养学生初步的合作学习意识与倾听习惯。2.引导学生利用图片、动作、情境等非语言线索理解意义，发展初步的学习策略。（三）思维品质目标1.通过对比中英文问候方式，引发学生思考文化差异，培养初步的观察与比较能力。2.在角色扮演等活动中，鼓励学生进行简单的创造性表达。（四）文化意识目标1.学生能了解英语问候语“Hello/Hi”的基本使用场合，体会其简洁、直接的特点。2.通过认识教材中的中外人物，建立初步的国际理解与友好交往意识。四、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇hello,hi及句型“Hello/Hi!I’m…”的理解与口头运用。2.在模拟的真实情境中，进行大胆、礼貌的初次见面问候与自我介绍。（二）教学难点1.“I’m”的连读发音及整体句子的自然语调模仿。2.克服羞涩心理，在全新语言环境中主动、自信地开口表达。五、教学准备（一）多媒体资源：交互式电子白板课件（内含课文动画、人物卡通头像、互动游戏、背景音乐）；原声录音材料。（二）实物教具：人物头饰（Danny,Jenny,LiMing及教师自制附加角色）；“小明星”奖励贴纸；单词卡与句型条。（三）环境布置：教室划分为“问候广场”、“角色扮演角”等区域，墙面张贴世界地图及不同国家小朋友说“Hello”的图片，营造沉浸式氛围。（四）跨学科联系准备：与音乐教师协作简化英文问候歌曲旋律；与美术教师协作设计“我的英文名片”创作模板。六、教学过程本教学过程以“情境贯穿、任务驱动、层层递进”为原则，共计40分钟，分为四个阶段。（一）阶段一：多元导入，激活已知（预计用时：5分钟）1.视听激趣，营造语境：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为世界各地小朋友用各自语言打招呼（最后定格在英语“Hello”），同时辅以欢快的世界音乐。播放后，教师用中文启发：“你听到了什么？你们知道全世界的小朋友第一次见面怎么问好吗？”引导学生自由发言，自然过渡到英语问候的主题。2.教师示范，揭示目标：教师戴上自制的“导游”胸牌，以热情洋溢的语调和肢体语言向全班说：“Hello!Everyone!I’mMiss/Mr.[教师姓氏].I’myourEnglishguidetoday!WeletotheEnglishWorld!”（配合手势和笑容）。随后，用清晰慢速的英语重复“Hello”和“I’m…”，并借助板书或课件突出显示，明确告知学生：“今天我们就来学习如何用英语说‘你好’和介绍自己。”（二）阶段二：意义先行，分层探究（预计用时：15分钟）1.情境呈现，整体感知：利用电子白板呈现教材主情境图（Danny,Jenny,LiMing相遇的场景），播放原声对话：“Hello!I’mDanny.”“Hi!I’mJenny.”“Hello!I’mLiMing.”要求学生先静听，看圖猜测他们在做什么。播放两遍，第一遍纯听，第二遍听并跟指图中人物。2.解构语言，精准输入：（1）词汇感知：教师出示三位人物的卡通头饰及单词卡，用“Look!ThisisDanny.”等方式介绍。采用“全身反应法”（TPR），教师说“Hello,Danny!”，同时挥手，引导学生集体挥手跟说“Hello,Danny!”。同理学习“Jenny,LiMing”。通过高低声、快慢速读等游戏化方式操练词汇读音。（2）句型聚焦：教师将句型条“Hello!I’m…”贴在黑板上。教师再次示范，并夸张演示“I’m”的连读（[aɪm]），让学生观察口型。设计“魔法话筒”活动：传递一个玩具话筒，接到话筒的学生尝试说“Hello!I’m[自己中文名]”。教师及时正音，重点辅助“I’m”的发音，对尝试给予具体表扬（如：“你的‘Hello’发音真清晰！”）。3.机械模仿到意义操练：（1）跟读模仿：学生打开书，指读课文对话，跟随原声录音进行模仿，教师巡视指导语音语调。（2）角色朗读：三人小组分角色朗读课文，鼓励加入简单手势。（3）游戏巩固——“寻找新朋友”：每位学生随机拿到一张人物贴纸（Danny,Jenny,LiMing或？号）。音乐响起，学生在教室“问候广场”自由走动；音乐停，找到最近的同学，根据贴纸角色或自己的真实姓名，用“Hello/Hi!I’m…”互相问候。？号代表可用自己的中文名。教师参与其中，示范并鼓励。（三）阶段三：融合拓展，综合运用（预计用时：15分钟）1.跨学科任务一：“歌声里的问候”。与音乐元素结合，教师教唱简化版的《HelloSong》（歌词如：“Hello,hello,hello,howareyou?I’mfine.Hello,hello,hello,what’syourname?I’m[name].”）。先带领学生打节奏、读歌词，再跟唱。随后以小组为单位进行“接龙唱歌”，每组唱一句并介绍一名组员，将语言学习与韵律节奏融合。2.跨学科任务二：“创意名片秀”。与美术元素结合，教师分发空白卡片，学生设计自己的“英文名片”。名片上可画自画像，并书写或由教师协助写下“Hello!I’m[姓名]”。鼓励用彩色笔装饰。完成后，学生在“角色扮演角”内，佩戴自制的简易头饰（可画在纸带上），手持名片，用所学句型向至少三位“新朋友”（同学）介绍自己并交换名片。此活动整合了美术创作、动手实践与语言输出。3.情境迁移与思维提升：教师展示几张不同场景图片（如：学校开学日、国际儿童节活动、公园偶遇外国小朋友）。引导学生讨论：“在这些时候，我们可以怎么用英语打招呼？”鼓励学生用“Hello!”或“Hi!”。通过图片对比，简单提问：“我们中文常说‘你好’‘您好’，英语‘Hello’对所有人都一样吗？”引导学生初步感知英语问候语的通用性与平等色彩，渗透文化比较。（四）阶段四：总结评价，布置任务（预计用时：5分钟）1.趣味总结：教师邀请几位“小老师”（本节课表现积极者）带领全班复习今日核心句型和词汇。师生共同以节奏诵唱的形式总结：“Hello,hi,说你好。I’m,I’m,我叫…”。2.多元评价：贯穿全过程的“小明星”贴纸奖励（用于表扬大胆开口、合作良好、有创意的行为）。开展简单的自我评价：教师出示表情符号图（笑脸、平脸、思考脸），学生用手指表示本节课自己的感受与收获程度。3.分层作业：（1）基础性作业：听读课文录音至少三遍，并模仿给家人听。（2）实践性作业：用“Hello!I’m…”向家人或朋友做一次英文自我介绍，并尝试教他们说。（3）拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查除了“Hello”，英语中还有其他打招呼的方式吗？下节课分享。七、板书设计板书采用图文结合式，分区清晰，突出重点，伴随教学过程动态生成。┌─────────────────────────────────────┐│Unit1Lesson1Hello!│├─────────────────────────────────────┤│[左侧情境区][中部核心区][右侧荣誉榜]││贴有Danny,Hello!I’m…贴有学生获得││Jenny,LiMingHi!的“小明星”贴纸││的人物头像图片└──────────┘││（用不同颜色粉笔书写，句型用方框突出）│└─────────────────────────────────────┘八、教学特色与预期反思（一）教学特色1.跨学科深度融合：将英语学习与音乐律动、美术创作、德育情境有机串联，打破了学科壁垒，使语言学习成为综合性、趣味性的体验过程，有效提升了学习的广度和深度。2.情境真实任务驱动：从全球问候视频到“导游”引入，从“寻找新朋友”游戏到“创意名片秀”，所有活动均在模拟或真实的交际任务中展开，驱动学生在“用中学，做中学”，体现了交际语言教学法的精髓。3.差异化支持系统：通过多层次的任务设计（如分层作业、角色选择）、多元化的参与方式（听说、唱游、制作）以及持续的形成性评价（贴纸奖励、表情自评），关注了不同起点、不同风格学生的学习需求，努力实现全员参与。4.文化意识无声浸润：通过对比讨论、世界图片展示等方式，在语言学习的起点即植入文化比较与理解的种子，培养了学生的跨文化敏感性与开阔胸怀。（二