小学音乐一年级上册《童谣里的西游：均拍与乐器》教学设计

小学音乐一年级上册《童谣里的西游：均拍与乐器》教学设计一、教学内容与教材分析【基础】本课《童谣里的西游：均拍与乐器》是基于人教版音乐一年级上册第五单元“动画城”中的核心教学内容“读童谣《唐僧骑马咚得咚》”及“认识打击乐器：木鱼和双响筒”进行的深度整合与重构。教材选用的是樊家信创作的童谣作品，其歌词简练、形象鲜明、情节生动，以白描的手法勾勒出唐僧师徒四人及妖婆的人物特征，充满了稚趣和想象力1。这首童谣不仅是一代代儿童口中的游戏载体，更是传承中华优秀传统文化（《西游记》故事）的媒介。【重要】在课程改革背景下，本设计突破了传统“教一句，跟一句”的模式，立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“唱游·音乐”第一学段（12年级）的学习任务要求。课标明确指出，此阶段应通过“玩中学、动中学、创中学”的方式，培养学生对音乐的兴趣，体验音乐的情绪，感知音乐的要素46。因此，本课将童谣的学习置于“节奏感知”与“乐器探索”的双重语境下。木鱼和双响筒作为本课新引入的课堂打击乐器，其木质音色清脆、节奏感强，恰好与童谣《唐僧骑马咚得咚》的韵律相得益彰。教材的编写意图在于让学生在“读”童谣的过程中，潜移默化地建立稳定的节拍感（均拍感），并通过乐器的敲击，将语言节奏转化为身体动作和音响节奏，实现从语言感知到音乐表现的跨越89。【热点】依据新课标“突出音乐特点，加强学科实践”的理念，本设计将单元内容进行横向联结。第五单元的主题是“动画城”，本课不仅是童谣的学习，更是对《西游记》这一经典动画IP的音乐化诠释。通过挖掘童谣背后的故事背景，将音乐知识与学生熟悉的人物形象（孙悟空、猪八戒等）相结合，利用角色扮演、情境创设等手段，使原本枯燥的节奏训练变得生动有趣。同时，结合人音版新教材中关于“节奏密码”的先进理念，引入“均拍”的概念和“da、de、di”的时值唱名法，让学生在最自然的状态下接触并掌握基础的节奏型8。这种设计避免了传统教学中孤立讲解音符时值的弊端，强调在音乐实践中整体感知节奏的流动。二、学情分析【基础】本课的教学对象是小学一年级上学期的学生。从生理和心理发展来看，他们正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，具有以下显著特征：1.认知特点：以直观形象思维为主，对色彩、图像、动画和故事具有极强的吸引力。他们对《西游记》的故事和人物有不同程度的了解，这为本课的导入和情境创设提供了良好的认知基础3。2.行为特点：好动、模仿力强、好奇心重，但注意力集中时间较短（通常约为1520分钟）。他们喜欢通过肢体动作来表达情感，听到音乐往往会不自觉地手舞足蹈59。3.音乐基础：大部分学生在幼儿园阶段接触过简单的儿歌，具备初步的节奏感，但这种感觉多是模糊的、不稳定的。他们可能能够跟随音乐拍手，但在脱离音乐伴奏独立保持稳定均拍方面存在困难。对于木鱼、双响筒这类打击乐器，他们充满了好奇，但演奏方法不规范，容易因兴奋而导致节奏失控（越打越快）5。【难点】基于上述分析，本课的教学难点在于：如何引导学生将口语化的语言节奏，精准地转化为乐器敲击的节奏，并在集体合作中保持速度的恒定（不赶拍子）。这需要教师通过有效的教学策略，帮助学生建立“拍”的内心感觉，并通过多样化的体验活动加以固化。三、核心素养导向的教学目标依据2022版艺术课程标准，围绕核心素养的四个方面，确立本课教学目标如下：（一）审美感知1.【基础】通过聆听与模仿，感受童谣《唐僧骑马咚得咚》活泼、风趣的音乐情绪，体会语言音韵与节奏结合的韵律美。2.能辨识木鱼与双响筒的不同音色（木鱼声音相对单一、浑厚；双响筒有高低两种音色，更为清脆），并能听辨其在为童谣伴奏时产生的丰富音响效果39。（二）艺术表现1.【重要】能够用自然的声音，按照稳定的节奏（中速），有表情地朗读并背诵童谣。2.掌握木鱼和双响筒的正确演奏方法（持器姿势、敲击部位），并能用这两种乐器及其他声势律动（拍手、跺脚、拍腿）为童谣配置简单的固定节奏型（如XXXX|X—|或XX|XX|）9。（三）创意实践1.【热点】能够根据童谣中不同的人物形象（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆），即兴创编简单的动作和表情，进行角色扮演。2.【非常重要】尝试探索“卡农”式的诵读方式（如将学生分为两组，一组领先一小节开始诵读），体验声部交织的趣味性，培养多声部合作的初步意识与合作能力3。3.能利用身边的物品（如铅笔、尺子）或自制简易乐器，探索不同的声音，为童谣创编新的伴奏音效。（四）文化理解1.通过学唱童谣和了解《西游记》故事，感知中华传统文学经典的魅力，学习师徒四人不畏艰险、团结协作的精神，以及孙悟空善恶分明的品质。2.了解童谣这种艺术形式，感受其作为民间口头文学的文化价值，激发对民族音乐文化的喜爱之情。四、教学重点与难点（一）教学重点1.【基础】能够准确、有节奏地朗读童谣《唐僧骑马咚得咚》，并在此过程中建立稳定的“均拍”感。2.【重要】认识木鱼和双响筒，掌握其基本演奏方法，并能用其参与童谣的伴奏。（二）教学难点1.【难点】在集体诵读和乐器伴奏中，始终保持速度的稳定与统一，避免越读越快或越打越快。2.【难点】能够通过肢体动作和面部表情，生动地表现出不同角色的性格特点，实现语言、节奏与表演的有机融合。五、教学准备教师准备：多媒体教学设备（钢琴或电子琴、音响）、PPT课件（含《西游记》人物图片、童谣图谱、节奏谱、乐器介绍视频）、木鱼、双响筒（数量至少满足全班分组活动所需）、人物头饰（唐僧、悟空、八戒、沙僧、妖婆）及简易道具（马鞭、金箍棒、钉耙、月牙铲等）。学生准备：预习《西游记》故事，了解主要人物特点。六、教学实施过程（一）情境导入：走进动画城，认识新朋友（约5分钟）1.律动进室：播放动画片《西游记》片尾曲《一个师傅仨徒弟》的伴奏音乐，教师带领学生模仿师徒四人的经典动作（如孙悟空手搭凉棚远眺、猪八戒挺肚子走路、沙和尚挑担、唐僧骑马），以律动的形式进入教室，营造轻松活泼的课堂氛围1。2.谈话激趣：教师摘下头饰，与学生亲切交流：“小朋友们，刚才我们模仿的是哪部动画片里的人物呀？”（学生回答：《西游记》）“今天，动画城里可热闹了，这四位师傅徒弟也来做客了。大家看看他们是谁？”（PPT快速闪现唐僧、悟空、八戒、沙僧的卡通形象，学生大声说出名字）1。3.揭示课题：“大家看，唐僧师徒四人走来了，听，还有好听的声音伴随着他们的脚步呢！”（教师播放童谣《唐僧骑马咚得咚》的范读音频，板书课题：《童谣里的西游：均拍与乐器》）（二）整体感知：聆听童谣，初识节奏（约8分钟）1.初听范读，提出问题：“请小朋友们仔细听，童谣里都提到了谁？他们分别在做什么？”（学生听后回答，教师根据回答在黑板上贴出相应的人物图片：唐僧骑马、孙悟空跑、八戒鼻子长、沙和尚挑箩、老妖婆来了）1。2.二次聆听，关注节奏：教师用响板轻轻打着稳定的均拍（四分音符为一拍，一拍一下），再次范读童谣。“这次请大家闭上眼睛，用你的小手在腿上轻轻地点，感受老师打拍子的速度，像不像走路一样稳稳的？”（引导学生体验“均拍”的稳定感）4。3.图谱辅助，理解结构：PPT出示童谣的图形谱（见图1设计）。图形谱采用象征性图案：唐僧的马蹄印代表“咚得咚”的节奏；一根金箍棒代表“孙悟空”一句；一个大鼻子代表“猪八戒”一句等等。图案的大小和间距暗示了节奏的长短（如“唐僧骑马”四个字排列紧密，对应四个十六分音符的紧凑感；“咚得咚”三个字拉开间距，对应四分音符或八分音符的舒展感）。教师指着图谱，带领学生按节奏进行初步的语词朗读4。【设计意图】此环节通过听觉、动觉、视觉的多通道参与，让学生在不知不觉中感知了童谣的内容、节奏和韵律。图形谱的使用，将抽象的节奏时值转化为具象的视觉符号，有效降低了学习难度，符合一年级学生的认知规律。（三）节奏探究：玩转均拍，解码节奏（约15分钟）1.【非常重要】建立“均拍”概念：（1）身体乐器：教师引导学生寻找身体上的“乐器”。“我们不用木头和铁，也能打出好听的声音。拍手、拍腿、跺脚、捻指，这些都是我们的‘身体乐器’。现在，让我们用拍腿来表示稳定的‘咚哒哒哒’（四分音符均拍）。”（教师带领学生用双腿稳定地拍出均拍，同时诵读童谣的第一句“唐僧骑马咚得咚”）。（2）模仿马蹄声：聚焦童谣开头的“咚得咚”。教师提问：“唐僧的马跑起来是什么声音？‘咚得咚’这三个字，哪一下是马蹄踩在地上最重的声音？”（引导学生感知“咚”是重音，“得咚”是轻快的后续马蹄声）。教师示范用双响筒的高音和低音模拟马蹄声：低音（咚）—高音（得）—高音（咚）。学生徒手模仿敲击动作，嘴里念出“咚得咚”3。2.【热点】学习时值唱名：（1）引出“节奏密码”：教师创设情境：“麒麒（教材中的节奏精灵）想考考我们，童谣里藏着一个‘节奏密码’，打开它就能让我们的诵读更好听。”（PPT展示节奏谱，用X和XX表示）。（2）结合时值唱名：引入新教材的“da、de、di”唱名法。对于四分音符（X），我们唱“da”；对于两个八分音符（XX），我们唱“dede”。教师指着童谣第一句的节奏谱：“唐僧骑马”是四个十六分音符，可以唱作“dilidili”，但为了降低难度，一年级上学期我们主要聚焦四分和八分。因此，我们重点将“唐僧骑马”先处理为两个八分音符一组“XX”，即“dededede”；“咚得咚”可视为“XXX”（八分+八分+四分）。在实践教学中，教师带领学生先分解练习：“dede|dede|dada|da—||”让学生体验语言节奏与“da、de”唱名之间的关联8。3.分组合作，强化节拍：（1）师生合作：教师用双响筒敲击稳定的均拍（一拍一下），学生分组合作。A组：用“da、de”唱名慢速读出整首童谣的节奏。B组：边读童谣边按童谣原文诵读，同时用拍手的方式拍出均拍。（2）生生合作：学生两人一组，一人做“小老师”用嘴模仿双响筒（“嘣哒”）打均拍，另一人诵读童谣，然后交换。通过这种简单的二声部配合，初步培养学生的合作意识和多声部听觉。【设计意图】此环节是本课的【非常重要】部分。它将新教材前沿的“时值唱名”理念与传统的童谣诵读相结合。通过身体律动、乐器模拟、分组合作等多种形式，让学生在“玩”的过程中反复体验“均拍”的稳定性，并开始用科学的方法（da、de）去认知和表达节奏，为后续的乐器演奏打下坚实的节奏基础。（四）实践探索：敲敲打打，学奏乐器（约10分钟）1.【基础】认识木鱼与双响筒：（1）猜谜导入：“教师里来了两个木头做的好朋友，一个圆圆的像鱼头，肚子空空张大口；一个圆筒两头空，一高一矮音不同。”（学生猜出乐器名称：木鱼、双响筒）9。（2）探索音色：将乐器分发到各个小组（或轮流体验），让学生自由敲击，探索如何让它们发出声音，并用自己的语言描述音色（木鱼：圆润、短促；双响筒：清脆、一边高一边低）3。（3）规范演奏：教师通过大屏幕展示正确的演奏姿势视频。强调：持木鱼的手要轻握，敲击点在木鱼的头部；持双响筒的手要垂直，敲击时手腕放松，一左一右交替敲击两侧9。2.【重要】乐器为童谣伴奏：（1）设计伴奏音型：教师引导学生为童谣设计最简单的伴奏音型。音型一（适合木鱼）：一拍一下，XX|XX|（同均拍），表现稳定的行进感。音型二（适合双响筒）：模仿马蹄声，XXX|XXX|（即“咚得咚咚得咚”），表现骏马奔腾的生动画面。（2）分组练习：将全班分为“木鱼组”和“双响筒组”，分别练习两种节奏型。教师用钢琴或响板控制速度，确保两组速度统一。（3）首次合奏：教师诵读童谣，两组乐器同时进入伴奏。教师注意引导学生倾听乐器与语言的和谐，并用手势提示速度的稳定。之后交换乐器练习。3.【难点】克服“赶拍子”：（1）内心听觉训练：在学生合奏出现速度不稳时，教师应立即叫停，通过“无声的诵读”来训练内心节奏。教师喊“1、2、3、4，起”，然后全体学生在心里默念童谣，同时手中的乐器按节奏轻轻敲击空气（不发出声音）。一两遍之后，再恢复正常演奏。（2）音乐停奏对比：让学生体验“越兴奋越快”的常见问题。教师用夸张的方式演示两种演奏：一种是越打越快，最后乱作一团；另一种是匀速前进，稳稳当当。引导学生讨论哪种更好听，从而自觉追求稳定的速度。【设计意图】乐器教学不仅仅是技能传授，更是节奏体验的深化。通过设计简单的固定音型，将枯燥的技巧练习融入富有童趣的音乐表现中，使每个孩子都能在合奏中获得成就感，同时攻克了集体协作中速度稳定的教学难点。（五）综合演绎：我是小小西游人（约7分钟）1.角色分工：教师拿出准备好的头饰和道具，邀请学生自愿选择角色（唐僧、悟空、八戒、沙僧、老妖婆）。其余学生分成两组：一组为“乐器伴奏组”（使用木鱼和双响筒），一组为“旁白诵读组”。2.创意编排：（1）诵读组有感情地、带节奏地诵读整首童谣。（2）伴奏组根据童谣情节，适时加入乐器伴奏。例如，读到“孙悟空”时，伴奏组敲击出干脆利落的节奏；读到“老妖婆”时，伴奏组可以敲出稍显杂乱的声音（象征妖气）。（3）表演组的学生，根据自己扮演的角色，在诵读声和伴奏声中，即兴做出符合人物性格的动作。如：唐僧沉稳地骑马，孙悟空灵活地翻跟头，猪八戒懒洋洋地甩着大耳朵，沙和尚憨厚地挑担，老妖婆狡黠地走来走去。最后一句“妖魔鬼怪一扫光”，扮演孙悟空的学生举起金箍棒做一个“横扫”的定型动作35。3.展演评价：请一两组学生上台进行完整展示。台下学生作为“小评委”，从“谁的动作最像”“谁的节奏最稳”“谁的伴奏最好听”等角度进行鼓掌和点赞。教师给予积极肯定的评价，重点关注学生的参与度和创意表现。【设计意图】这一环节是本课的高潮，它将诵读、演奏、表演融为一体，实现了综合性的艺术表现。学生在这一过程中，不仅巩固了所学的音乐技能，更在角色扮演中加深了对人物形象的理解，体验了合作创作的乐趣，真正实现了“玩中学、动中学、创中学”6。（六）课堂小结与拓展（约5分钟）1.【基础】回顾总结：教师引导学生回顾：“今天我们在动画城里玩了什么好玩的？”（学生回顾：读了唐僧骑马童谣、认识了木鱼和双响筒、学了用dade打节奏、表演了西游记）。教师总结：“原来，用我们的小手小脚，还有木头乐器，就能讲出这么好听的西游故事。音乐，就在我们身边。”2.【热点】拓展延伸：（1）方言体验：教师用本地方言（如河南话、山东话）范读一两句童谣，如“孙悟（fu）空，跑得（lei）快”，让学生感受方言音韵带来的不同趣味。鼓励学生回家后尝试用自己家的方言教爸爸妈妈读这首童谣，感受地方文化的魅力2。（2）生活探索：布置开放性作业：“请小朋友回家后，寻找家里能发出声音的物品（如筷子敲碗、不同水量的杯子），试着用它们为《唐僧骑马咚得咚》伴奏，下节课我们来开一场‘家庭打击乐’音乐会。”3.律动出室：再次播放《一个师傅仨徒弟》的音乐，学生选择自己喜欢的角色，一边模仿动作，一边敲打着自制的“节奏”（或用手拍身体），在欢快的气氛中离开教室。七、板书设计（黑板左侧）童谣里的西游：均拍与乐器（人物图谱区）（唐僧图片）骑马→咚得咚（悟空图片）跑得快（八戒图片）鼻子长（沙僧图片）挑着箩（妖婆图片）真正坏（黑板右侧）节奏密码（节奏谱区）唐僧骑马|XXXX|（节奏谱例）咚得咚|XXX—|乐器朋友（图示区）木鱼：○（图）音型：XX|XX|（一拍一下）双响筒：〓（图）音型：XXX|XXX|（马蹄声）八、教学评价与反思（一）评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，淡化甄别与选拔，突出激励与发展。1.【重要】过程性评价：贯穿整个课堂。参与度：学生是否积极投入律动、诵读、演奏、表演等活动。合作意识：在小组合作