小学一年级英语 Unit 4 My classroom 第一课时教学设计

小学一年级英语Unit4Myclassroom第一课时教学设计一、教学背景分析（一）教材内容解析本课时是沪教版五四制（2024）英语一年级上册第四单元“Myclassroom”的第一课时，核心学习材料为教材第23至24页的“Chanttime”板块1。在课程改革的视域下，本单元归属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，具体聚焦于“学校生活与个人感受”这一子主题1。教材内容以一首节奏明快、动作感强的韵文“Cleanourclassroom”为载体，生动描绘了学生整理课桌椅的劳动场景。这不仅为学生提供了学习教室物品词汇的真实语境，更将语言学习与学生日常的值日生活动紧密相连，为后续学习表达主动承担劳动意愿的句型奠定了坚实基础。本课时的教学设计旨在通过韵文的听说唱演，引导学生在轻松愉快的氛围中初步感知并理解与教室设施相关的核心词汇，感受英语语言的韵律美，并初步建立起“爱护教室环境”的责任意识。（二）学情分析本课的教学对象为小学一年级上学期的学生。从心理和学习特点来看，他们正处于“零起点”英语学习的关键适应期，对新鲜事物充满好奇，善于模仿，表现欲强，但注意力集中时间相对较短，认知水平以直观形象思维为主7。在知识储备方面，部分学生可能在学习准备期接触过如“school”等极个别的相关词汇，但对于本课即将学习的如“classroom”、“blackboard”、“floor”等具体指代教室物品的单词，尤其是部分单词的准确发音，掌握起来可能会有一定难度1。然而，学生对身边能够触摸到的、实实在在的物品具有天然的亲切感和学习热情，这为开展实物教学、情境教学提供了极为有利的条件1。因此，本课时的设计需充分考量学生的这些特点，采用多感官参与、趣味性强的活动，帮助他们在“做中学”，在“玩中用”，平稳度过幼小衔接阶段，并逐步养成良好的英语课堂学习习惯7。（三）核心素养聚焦【核心】本课时的教学设计与实施，将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，致力于学生核心素养的综合发展。在语言能力上，引导学生通过听、说、读、唱等方式，理解和运用与教室相关的词汇。在文化意识上，通过“打扫教室”这一共同任务，渗透热爱劳动、保持整洁、团结协作的集体主义观念，培养学生的责任意识。在思维品质上，鼓励学生通过观察教室图片和实物，建立词语与物品之间的直接联系，培养初步的观察与联想能力，并通过游戏化的活动，激发其思维的灵活性与敏捷性。在学习能力上，注重激发并维持学生的英语学习兴趣，引导他们敢于开口、乐于模仿、积极参与课堂互动，为终身学习奠定基础4。（四）教学理念支撑本课以“体验、感知、实践”为核心教学理念，深度融合“英语学习活动观”与“教—学—评”一体化设计思想479。教学活动不再是孤立的词汇操练，而是围绕“Cleaningourclassroom”这一单元大任务，构建起一个主题明确、层层递进的学习闭环。通过创设真实的教室情境，引导学生在感知理解中获取新知，在应用实践中内化语言，在迁移创新中解决问题。同时，将评价贯穿于教学全过程，以形成性评价为主，关注学生的课堂参与度、语音模仿准确度、合作意识等，通过教师的即时反馈、同伴的相互鼓励，实现以评促学、以评促教，确保核心素养在课堂教学中扎实落地。二、教学目标设定【基础】（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、并初步认读与教室设施相关的核心词汇：classroom,desk,chair,blackboard,floor,door。2.学生能够理解韵文“Cleanourclassroom”的内容，感知并模仿其正确的语音、语调及节奏。3.学生能够听懂简单的课堂指令，如“Pointtothedesk.”，“Cleanthechair.”，并做出相应反应。4.学生能够跟随录音或教师的示范，基本流利地朗读或唱演韵文。（二）文化意识目标1.【重要】通过“打扫教室”的主题，引导学生认识到保持教室环境整洁是每个成员的责任，初步树立爱护公物、热爱劳动的集体荣誉感。2.在合作游戏和韵文唱演中，体验与同伴合作的乐趣，培养乐于助人、团结协作的精神。（三）思维品质目标1.能够通过观察教室内的实物或图片，准确地将英语词汇与具体物品对应起来，锻炼观察与联想能力。2.在游戏中，能够根据指令快速作出判断和反应，培养思维的敏捷性。（四）学习能力目标1.【重要】保持对英语学习的浓厚兴趣和好奇心，乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂的各类活动。2.初步养成良好的课堂学习习惯，学会倾听教师发音和同伴发言，能够跟随指令完成学习任务。三、教学重难点分析（一）教学重点【高频考点】1.【核心】掌握六个核心词汇“classroom,desk,chair,blackboard,floor,door”的正确发音，并能将其与教室内的实物或图片准确匹配。2.【基础】理解韵文“Cleanourclassroom”的含义，并能跟随节奏进行跟读或唱演。（二）教学难点【难点】1.部分单词如“blackboard”（双音节，辅音连缀）、“floor”（长元音）、“classroom”（辅音连缀）的准确发音，需要教师进行有针对性的示范和纠音。2.引导学生在真实的或模拟的情境中，能够将所学词汇从韵文中迁移出来，主动用于描述身边的物品，实现从“学”到“用”的过渡。3.对于一年级新生来说，要在20分钟的课堂内保持持续注意力，并理解教师的英文课堂指令，需要教师采用极具吸引力的教学方式和直观的肢体语言。四、教学策略与方法（一）教学策略1.情境教学策略：以“我们的新教室”为宏观情境贯穿始终，从认识教室物品，到发现教室需要打扫，再到学习韵文参与劳动，使学习活动在一条清晰的情感与任务线上展开。2.游戏化教学策略：针对一年级学生特点，设计“我说你指”、“猜猜是什么”、“动作模仿秀”等游戏，将语言学习与趣味活动融为一体，寓教于乐。3.多感官参与策略：调动学生的视觉（看实物、图片）、听觉（听韵文、听指令）、动觉（指认、模仿动作、唱演）等多重感官，促进对语言的深层次理解和记忆7。4.示范—模仿—迁移策略：教师通过清晰的示范（发音、动作），引导学生进行准确模仿，再通过创设新情境（如教室一角）引导学生尝试迁移运用所学词汇。（二）教学方法本课时主要采用直观演示法、情景交际法、全身反应法（TPR）和任务驱动法。教师将充分利用多媒体课件、实物教具、单词卡片等资源，通过绘声绘色的表演和引导，让学生在轻松、民主、和谐的课堂氛围中，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现学习目标3。五、教学准备（一）教学资源1.自制多媒体课件（PPT），包含色彩鲜艳的教室物品图片、清晰的单词示范音频、节奏感强的韵文动画视频。2.核心词汇的磁力贴单词卡片（一面是词，一面是图），尺寸较大，方便全班学生看清。3.实物教具：一个小型的可移动黑板（或白板），一把小椅子，一块抹布、一个小扫帚等清洁工具（作为道具）。4.用于奖励的小贴纸，图案可以是小星星、小花朵或与教室物品相关的小图标。5.一块能体现“脏乱”和“整洁”对比的教室场景大图板（可手绘或打印）。（二）空间布置教室保持常规布局即可，但需确保每位学生都能清晰地看到教师展示的教具和PPT。将部分教具（如小椅子、小扫帚）放置在讲台附近，便于随时取用。六、教学实施过程（第一课时）（一）启动阶段：热身与导入（PretaskPreparation）（约5分钟）1.【基础】亲切问候，建立情感连接教师面带微笑，用清晰、夸张的口型和肢体语言向全班学生问候：“Hello,boysandgirls!I‘msohappytoseeyoutoday!Howareyou?”引导学生用“I’mfine，thankyou.”或简单的“Happy！”回应。对于一年级新生，教师的亲和力是第一位的，这能有效缓解学生的紧张感，快速将注意力聚焦到课堂。随后，教师可以唱一首学生熟悉的问候歌曲，如“HelloSong”，带领学生边唱边做动作，营造出浓郁的英语氛围。2.【热点】律动导入，激活旧知铺垫新知the...与“school”或“classroom”相关的、节奏欢快的英语儿歌短片（例如，视频中闪过教室、书桌、椅子等画面）。歌曲结束后，教师指着教室的四周，用神秘的语气提问：“Lookaround！Wherearewe？Yes，weareinthe...？”引导学生说出“classroom”这个单词。由于这是本课第一个核心词汇，大多数学生可能不会，教师可以自问自答：“Weareintheclassroom！”，引出本课的主题。这种从学生熟悉的环境直接入手的导入方式，最直观也最有效。（二）呈现与操练阶段：探索新知识（WhiletaskProcedures）（约20分钟）1.【核心】词汇教学：创设情境，整体呈现（约8分钟）（1）整体感知“classroom”：教师指着教室，再次强调“Thisisourclassroom.”，然后领读单词，注意分解音节“classroom”，强调尾音/m/要闭紧双唇。采用“大小声”游戏，教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，增加趣味性。（2）分步呈现具体物品：教师利用PPT创设“认识教室新朋友”的情境。PPT上先出现一个模糊的教室轮廓，然后逐一聚焦教室里的物品。1.2.呈现“deskchair”：教师指向讲台桌（teacher’sdesk）和学生的书桌，引出“desk”，并引导学生指着自己的书桌说“desk”。同样方式教授“chair”。教师发出指令“Standup.Touchyourdesk/chair.”，学生做动作。TPR教学法在此刻发挥了巨大作用，让学生的身体动起来，大脑也动起来。2.3.呈现“blackboard”：教师走到黑板前，用手敲一敲，发出声响，引出“blackboard”。教授发音时，可以拆解为“blackboard”，强调/k/和/b/的发音要清晰但不拖沓。让学生伸手做“在黑板写字”的动作，边说“blackboard”。3.4.呈现“doorfloor”：教师走到门边，做出开关门的动作，引出“door”。然后跺跺脚，指向地面，引出“floor”。注意区分“door”和“floor”的发音，尤其强调“floor”中的长元音发音时嘴巴要收圆。让学生跟着教师一起跺脚说“floor”，指门说“door”。5.【重点】巩固操练：游戏内化，强化记忆（约5分钟）（1）游戏一：“IPoint，YouSay”（教师版）教师利用手中的单词大卡，快速闪现图片，学生以开火车的形式快速读出单词。或者教师说出一个单词，如“desk”，学生立刻用手指向教室里的书桌。这个游戏检验了学生听力理解和实物对应的能力。（2）游戏二：“GuessingGame”（升级版）教师利用PPT展示某个物品被遮挡的局部图（如只露出黑板的一角，或椅子的一条腿），让学生猜“What‘sthis？”引导学生用“Desk？”“Blackboard？”来猜。这不仅巩固了单词，还培养了学生的观察和推断能力。6.【难点】韵文教学：情境贯穿，从听到说（约7分钟）（1）创设任务情境：教师指着PPT或教室里略显凌乱的角落（可以用道具布置），做出惊讶的表情：“Oh，look！Ourclassroomisalittledirty！Thedeskismessy.Thefloorhaspaper.Whatcanwedo？”引导学生说出“Clean！”（可用中文“打扫”辅助）。教师点头称赞：“Yes，let’scleanourclassroom！”（2）初听韵文，感知内容：教师播放“Cleanourclassroom”的动画视频，要求学生边看边听，找出视频里的人都打扫了哪些地方。看完后，教师提问：“Whatdidtheyclean？”引导学生说出“desk”，“chair”等他们已经学过的词汇。（3）分句跟读，模仿动作：教师将韵文分成几个短句，结合TPR进行教学。例如，读到“Clean，clean，cleanmydesk.”时，教师用手在桌面上做擦拭的动作，学生边模仿动作边跟读。读到“Clean，clean，cleanmychair.”时，做擦拭椅子的动作。通过肢体动作帮助学生理解和记忆词组“cleanmydesk/chair”。（4）整体跟读，节奏训练：学生打开书本，指着对应的图片和文字，跟着录音整体跟读或唱演。教师提醒学生注意模仿录音中的节奏和韵律，并用手打节拍辅助。（5）趣味唱演：将学生分成小组，或邀请几名“小老师”到讲台前，带领全班一起边做动作边唱演韵文。对于表现积极、声音响亮、动作标准的学生，及时给予小贴纸奖励。（三）巩固与拓展阶段：综合运用（PosttaskActivities）（约8分钟）1.【热点】任务活动：小小值日生the...日”情境：“Nowweareonduty.Let‘scleanourclassroom！”教师邀请一名学生上台，指着讲台桌说：“Cleanthedesk，please.”引导学生做出擦拭的动作，并尝试说出“Cleanthedesk.”。再邀请其他学生，分别完成“Cleanthechair.”、“Cleantheblackboard.”（可以用板擦做动作）、“Cleanthedoor.”（用手做擦拭动作）、“Cleanthefloor.”（做扫地动作）。虽然重点句型不是本课核心产出要求，但在情境中让学生感知“Cleanthe...”的指令，是对韵文内容的延伸，也为下一课时的学习埋下伏笔。2.【基础】能力拓展：寻找与描述利用教室大图板或PPT上的一张整洁教室图片和一张脏乱教室图片，让学生进行对比观察。教师说：“Whichclassroomisniceandclean？”引导学生指出整洁的教室。教师追问：“Whatcanyouseeintheniceclassroom？”引导学生尽可能多地运用所学词汇进行描述，如：“Iseeadesk.Iseeablackboard.It’sclean.”即使学生只能说出单词，也应给予积极鼓励。这一环节旨在培养学生的综合语言运用能力和审美情趣。（四）课堂总结与评价（SummaryAssessment）（约4分钟）1.回顾总结：教师带领学生快速回顾本课所学的词汇（指着实物或图片，让学生说出单词），并再次播放韵文，全班一起边做动作边吟诵，在高潮中结束新知的回顾。2.多元评价：教师根据课堂上学生的表现，特别是获得小贴纸的情况，进行总结性表扬：“Today，Group1didagreatjob！AndLily，youaresoactive！Youcancleanthedesk.Wonderful！”这种正向激励对于一年级学生至关重要，它明确了努力的方向，强化了积极行为。3.情感升华：教师指着现在依然保持整洁的教室，微笑着说：“Look！Ourclassroomissocleanandbeautiful.Weloveourclassroom.Let‘skeepitcleaneveryday.”将课堂学习延伸至日常行为规范，实现了学科育人的目标。七、板书设计黑板左侧：Unit4Myclassroom(Period1)（此处张贴大幅的教室场景图，或用简笔画勾勒教室轮廓）黑板上方：核心词汇区（图词结合，磁力贴展示）：图片（desk）——单词desk图片（chair）——单词chair图片（blackboard）——单词blackboard图片（door）——单词door图片（floor）——单词floor黑板右侧：韵文再现区：CleanourclassroomClean，clean，cleanmydesk.Clean，clean，cleanmychair.（简笔画：一只手擦桌子）（简笔画：一只手擦椅子）.........八、教学评价设计本课时评价遵循“教—学—评”一体化原则，采用形成性评价为主的方式，贯穿课堂始终9。（一）课堂观察与即时反馈教师在教学过程中，通过观察学生的反应、跟读、游戏参与和动作模仿，对学生的词汇掌握程度、语音准确度、倾听能力和参与积极性进行实时诊断。对于发音不准或理解有困难的学生，教师通过个别示范、同伴互助等方式给予即时帮助；对于表现优秀的学生，立即给予口头表扬或小贴纸奖励。例如，在韵文跟读环节，教师可以走近学生，俯身倾听个体发音，并给予针对性指导。（二）表现性评价在“小小值日生”和“韵文唱演”环节，评价学生的综合表现。评价维度可以包括：语言使用的准确性（能否正确说出单词）、参与度的积极性（是否乐于参与）、合作意识的体现（是否与同伴配合）。这种评价不仅关注学习结果，更关注学习过程和情感态度。（三）课后自我评价（可选）对于一年级学生，可以用简单的涂色卡片进行自我评价。例如，设计一张画有三个笑脸（分别对应“我会说的单词”、“我喜欢的活动”、“我今天很开心”）的评价卡，让学生课后根据自己的感受涂色。这有助