小学六年级英语上册《职业探秘与未来规划》跨学科主题单元教学设计

小学六年级英语上册《职业探秘与未来规划》跨学科主题单元教学设计

  一、单元整体教学分析

  本教学设计以人民教育出版社PEP（三年级起点）六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”PartB部分内容为核心教学材料，进行深度拓展与重构，形成一个以“职业探秘与未来规划”为主题的跨学科项目式学习单元。本设计面向小学六年级学生，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自我、社会及未来的认知开始萌芽，兴趣广泛且求知欲强。经过三至五年级的英语学习，学生已积累了一定的词汇量与基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的信息交流能力。本单元将超越传统教材中关于职业名称、工作地点及通勤方式的简单问答，引导学生深入探究职业内涵、社会价值与个人志趣的联结，初步建立职业认知与生涯规划的启蒙意识。

  从学科核心素养视角审视，本单元旨在实现以下多维目标：在语言能力层面，学生将巩固并拓展与职业相关的词汇网络（如核心词汇：scientist,pilot,coach,fisherman,policeofficer;拓展词汇：entrepreneur,environmentalist,softwaredeveloper等），熟练掌握并灵活运用询问他人职业梦想、工作内容、能力要求及表达个人职业意向的功能句型（如：Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?Whatdoyouwanttobe?Why?Whatdoyouneedtolearn/begoodattobea...?）；在文化意识层面，引导学生了解不同职业的社会贡献，尊重各行各业的劳动者，初步认识职业的多元性与平等性，并适度引入中外代表性职业的异同比较；在思维品质层面，通过分析职业特点、对比不同职业要求、论证个人职业梦想的合理性等活动，培养学生基于信息进行归纳、推理、批判与创新的思维能力；在学习能力层面，强化学生通过小组合作、信息检索、项目探究等方式进行自主学习和协同解决问题的能力。

  本单元设计的核心创新在于其跨学科整合视野。设计将有机融合以下领域元素：其一，融合社会学与品德教育，通过“社区职业地图绘制”活动，理解职业与社会运作的关系；其二，融合信息技术，指导学生利用安全的在线资源搜索职业信息，并可能使用简单的工具（如思维导图软件、演示文稿）整理与展示成果；其三，融合艺术与表达，通过“职业角色扮演”或“未来名片设计”等活动，创造性展现学习成果；其四，融合数学逻辑，在分析职业数据（如某些职业的主要工作内容占比）时运用简单的图表解读。单元将以一个驱动性问题贯穿始终：“如何为我们未来的理想职业做好准备，并展现其价值？”以此统领各课时学习任务。

  二、单元教学目标设定

  （一）语言知识与技能目标

  学生能够：

  1.听：听懂关于职业名称、工作场所、交通工具、日常工作内容及职业能力要求的描述性语篇和对话，提取关键信息。

  2.说：就职业话题进行连贯、有逻辑的问答与交流，能清晰描述他人的职业信息，并能流利、有支撑地阐述自己的职业梦想及其理由。

  3.读：读懂难度相当的关于不同职业介绍的短文、图表或简易传记，运用阅读策略（如预测、略读、寻读）获取主旨和细节信息。

  4.写：能够撰写简短的职业介绍卡片、未来职业规划短文或采访报告，做到信息基本完整、语句通顺、结构清晰。

  5.词汇与语法：熟练掌握本单元核心职业词汇及其在语境中的运用；巩固并提升运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述职业活动的准确性；学习使用“because,so,needto,should,if”等词语连接想法，使表达更丰富、有层次。

  （二）跨学科技能与素养目标

  学生能够：

  1.信息素养：学会使用关键词在教师指导下或指定的安全平台搜索职业相关信息，并对信息进行初步筛选与归类。

  2.社会认知能力：通过采访、调查等活动，增进对社区构成与社会分工的理解，培养社会参与意识与沟通能力。

  3.批判性思维与解决问题能力：分析不同职业所需的核心技能与品格，对比自身特点，初步学会为“实现职业梦想”制定简单的分步计划。

  4.创造力与想象力：通过艺术创作、戏剧表演等形式，创造性地表达对未来职业的设想。

  5.协作学习能力：在小组项目中有效分工、积极交流、共同完成探究任务与成果展示。

  （三）情感态度与价值观目标

  学生能够：

  1.认识到职业的多样性及每份职业对社会的独特价值，树立平等的职业观和尊重所有劳动者的态度。

  2.激发对未来职业发展的好奇与向往，初步将当前的学习与未来的可能性建立联系。

  3.增强自我认知，了解自己的兴趣、特长与价值观如何可能与未来的职业选择相关联。

  4.培养初步的规划意识与为实现目标而努力的态度。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.语言重点：围绕职业话题展开的、超越简单问答的深度对话与描述能力。重点是引导学生从“是什么”（职业名称）走向“怎么样”（工作内容、地点、方式）和“为什么”（职业价值、个人选择理由），并运用更丰富的语言结构进行表达。

  2.认知重点：建立“职业-社会需求-个人素质”之间的初步关联。帮助学生理解职业不仅是谋生手段，更是个人价值实现与社会贡献相结合的途径。

  3.技能重点：完成一项基于真实或模拟情境的、关于职业探索的小型项目，并在过程中综合运用语言技能、信息处理技能与合作技能。

  教学难点：

  1.语言难点：一般现在时第三人称单数在复杂句式和真实交流中的准确、自动化运用。学生在描述他人职业活动时，容易遗漏动词的“-s”或“-es”变化。此外，用英语进行有条理的因果论证（解释“为什么”选择某职业）对部分学生存在挑战。

  2.认知难点：将抽象的“职业要求”（如耐心、创造力、团队合作）与具体的学科知识、个人行为习惯相联系。部分学生可能停留在对职业表面光环的向往，而缺乏对背后所需付出的深入思考。

  3.活动组织难点：在跨学科项目式学习中，平衡语言学习目标与跨学科探究目标，确保英语既是学习内容也是交流工具，避免活动流于形式而语言习得成效不足。

  四、教学资源与技术整合方案

  1.多媒体资源：精心剪辑的、展现不同职业工作者一日生活或核心工作的短视频（涵盖传统与现代职业）；交互式电子白板课件，包含可拖拽的词汇与图片匹配、情境对话构建游戏等；职业相关主题的优质英文儿童播客或歌曲。

  2.印刷与实物资源：多元化的职业图画书、分级阅读绘本（如《WhenIGrowUp》、《CareerDay》等）；真实或仿真的职业工具卡片（如听诊器、画笔、代码符号贴纸等）；“职业信息调查表”与“未来职业规划蓝图”学习单。

  3.数字工具与平台：

    •信息搜索工具：在教师监督下，使用专为儿童设计的搜索引擎或学校图书馆数据库，搜索特定职业的权威简介。

    •思维可视化工具：引导学生使用简单易用的在线思维导图工具（如XMind简易版或白板软件的思维导图功能）梳理职业相关信息。

    •创作与展示工具：鼓励学生使用如Canva教育版、PPT或Keynote制作“我的未来职业”演示文稿，或使用Flipgrid录制简短的职业梦想演讲视频。

    •协作平台：利用班级学习管理系统（如GoogleClassroom、ClassIn等）发布任务、共享资源、收集作品并进行同伴互评。

  4.人力资源：邀请家长或社区成员中的不同职业者（线下或通过视频连线）参与“职业分享会”；与学校图书馆老师、信息技术老师合作，指导学生进行信息检索与数字作品创作。

  五、单元教学进程总体规划（总计约6-7课时）

  本单元教学将遵循“感知与输入→探究与建构→融合与创造→反思与迁移”的认知逻辑展开。

  •第一阶段（第1-2课时）：职业万花筒——激活已知，拓展认知。重点在于输入丰富的职业相关语言与文化信息，激发兴趣，搭建词汇与背景知识支架。

  •第二阶段（第2-3课时）：职业解码器——深度探究，解构职业。重点在于引导学生深入分析具体职业，学习描述工作内容、地点、所需技能等，并进行初步的采访实践。

  •第三阶段（第3-4课时）：我的未来名片——联结自我，规划蓝图。重点在于引导学生将职业探索与自我认知结合，用语言和多种形式表达自己的职业梦想及初步规划。

  •第四阶段（第4-5课时）：职业博览会——成果展示，交流互鉴。以项目成果展示和综合评价为主要形式，在真实语境中综合运用本单元所学。

  •第五阶段（第6-7课时）：单元复盘与拓展延伸。总结反思，完成单元评价，并引导将视野扩展到更广阔的职业世界与终身学习理念。

  六、分课时教学实施过程详案

  课时一：职业万花筒——职业世界初探

  （一）教学目标

  1.学生能听、说、认读核心职业词汇（scientist,pilot,coach,fisherman,policeofficer）及若干拓展词汇，并能在图片、动作或情境提示下理解其含义。

  2.学生能初步运用句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”询问和回答关于职业名称的问题。

  3.学生通过观看视频、图片讨论等活动，感受职业的多样性，激发探究兴趣。

  4.学生能在小组活动中，协作完成简单的职业词汇分类游戏。

  （二）教学准备

  教学课件（含职业相关短视频混剪、带音效的职业图片闪卡）；职业词汇卡片（含图片与单词）；“职业分类挑战”小组活动材料。

  （三）教学过程

  1.情境创设与导入（约8分钟）

    教师播放一段快节奏的混剪视频，展示医生救人、教师授课、工程师绘图、厨师烹饪、宇航员太空行走、程序员编码、艺术家创作等多样化的工作场景。视频无声或配有激昂的纯音乐。

    播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇或中文说出看到的职业。教师用“Yes,heisadoctor.Sheisateacher.”等简单句子回应并板书核心词汇。接着，教师出示一张包含学校、医院、餐厅、工厂、太空站等地的社区地图图片，指向不同地点提问：“Lookatourcommunity.Manypeopleworkheretomakeourlifebetter.Whoworksintheschool/hospital...?Whatdotheydo?”自然引出本单元主题。

  2.新知呈现与初步建构（约15分钟）

    （1）词汇多维输入：教师利用课件，以“猜谜”方式呈现新职业。例如：“Thispersonworksinalaboruniversity.He/Shedoesexperimentstodiscovernewthings.Whoishe/she?”（展示科学家局部图片或试管动画）引出scientist。每呈现一个职业，伴随标准发音领读、个人读、小组读，并辅以象征性动作（如pilot模仿开飞机）。同时，将词汇与地图上的相应地点（如机场旁贴pilot）建立联系。

    （2）句型自然嵌入：在呈现几个职业后，教师指着图片自问自答：“Whatdoesshedo?Oh,sheisascientist.Whatdoeshedo?Heisapilot.”然后转向学生，指图提问，引导学生用完整句型“He/Sheisa...”回答。此环节侧重理解与模仿。

    （3）词汇网络初建：引入2-3个贴近学生生活的拓展词汇，如“YouTuber/contentcreator”（展示制作视频场景）、“gamedesigner”。教师引导学生思考：“Arethesejobs?Whyorwhynot?”引发对“职业”概念的开放讨论，认识到职业随时代发展而变化。

  3.巩固操练与互动游戏（约12分钟）

    （1）听音辨职：教师描述某个职业的工作内容或特点（如：Thispersonhelpspeoplestayhealthyandstrong.He/Sheteachespeoplehowtoplaysportswell.），学生快速举起对应的词汇卡片或说出职业名称。

    （2）“职业分类挑战”小组活动：每组一套职业卡片（包含核心与拓展词汇，如farmer,doctor,nurse,astronaut,busdriver,writer,musician等）。要求小组合作，在2-3分钟内讨论并尝试按一定标准分类（如：Workwithpeople/Workwiththings/Workwithideas;Workindoors/Workoutdoors等）。分类标准不唯一，鼓励学生用中文或简单英语阐述理由。各组派代表简要分享一种分类方式及结果。

  4.小结与延伸铺垫（约5分钟）

    教师引导学生回顾本节课认识的新职业，并提问：“Weknowmanyjobnamesnow.Butisajobjustaname?Whatelsedoyouwanttoknowaboutajob?”学生可能回答：“Wheredotheywork?”“Whatdotheydoeveryday?”“Dotheyliketheirjob?”教师肯定这些问题，并布置课后小任务：“Afterclass,pleasechooseonejobyouareinterestedin.Askyourparents,orlookatabook,tofindout:Wheredoesthispersonusuallywork?Howdoeshe/sheusuallygotowork?We'llsharenexttime.”

  （四）板书设计

  黑板左侧为社区地图简图，核心职业词汇卡片贴于相关地点旁。右侧为句型框架：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa_______.下方列出学生提出的关于职业的疑问词：Where?How?What(doeveryday)?

  课时二：职业解码器——工作场所与通勤方式

  （一）教学目标

  1.学生能听、说、认读常见工作场所词汇（如：school,hospital,policestation,airport,gym,sea,farm,office,restaurant）及通勤方式短语（如：bycar,bybus,onfoot,bybike,bysubway,byplane）。

  2.学生能运用句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”进行问答。

  3.学生能根据职业特点，合理推测并描述其典型工作场所和可能的通勤方式。

  4.学生能初步尝试进行简单的职业信息小采访。

  （二）教学准备

  工作场所与交通工具图片卡片；教学课件（含不同职业者从家到工作地点的动态路径图）；采访任务卡。

  （三）教学过程

  1.复习启动与任务发布（约7分钟）

    教师快速闪示上节课的职业卡片，学生抢答。随后，邀请几位学生分享课后小任务的发现：“Lasttimeyouchoseajobtofindout.Whocantellus:Whatjob?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”学生可能用中英文混合回答，教师用完整英文句子复述并板书关键信息，自然引入本课重点句型。

  2.新知探究与语言建模（约18分钟）

    （1）场所与方式词汇学习：结合学生分享和课件，呈现工作场所词汇。通过“地点猜猜看”游戏巩固：教师描述“Thisisaplace.Therearemanyplaneshere.Pilotsandflightattendantsworkhere.”，学生猜出“airport”。

    （2）句型整合与意义对话：教师利用课件，创设“职业侦探社”情境。出示一位虚拟人物（如Sarah’suncle）的模糊信息：“Heisafisherman.”提问：“Canyouguess:Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?Why?”引导学生推理（Heworksatsea/onaboat.Maybehegoestoworkbyboat/bus.）。然后揭示“答案”图片或简短描述，验证猜测，并完整呈现对话模型：

      A:WhatdoesSarah’suncledo?

      B:He’safisherman.

      A:Wheredoeshework?

      B:Heworksatsea.

      A:Howdoeshegotowork?

      B:Hegoestoworkbyboat.Sometimesbybustotheport.

      教师强调works,goes的第三人称单数形式，并通过不同职业的例子进行替换练习。

  3.综合应用与技能初建（约12分钟）

    “我是小记者”模拟采访活动。学生两人一组，一人扮演“小记者”，一人扮演某一职业的“工作者”（可从职业卡片中抽取或自选）。记者需使用“Whatdoyoudo?Wheredoyouwork?Howdoyougotowork?”进行采访，并记录关键信息。然后角色互换。教师巡视，提供语言支持，重点关注句型的正确运用。随后，邀请几组在全班进行“采访报道”。

  4.真实任务衔接与准备（约8分钟）

    教师引出更真实的采访任务：“Toknowajobbetter,interviewingarealpersonisthebestway.”发布“家庭职业采访”任务：每位学生选择一位家人或认识的亲友，用中文或中英文结合的方式进行简短采访，重点了解其职业名称、工作场所、通勤方式，并尝试问一个开放性问题：“Whatdoyouusuallydoatwork?”或“Whatdoyoulikeaboutyourjob?”教师提供采访提纲模板（中英对照），并讨论采访礼仪（如提前预约、礼貌提问、认真记录、表示感谢）。

  （四）板书设计

  黑板中央呈现核心句型框架：

  Whatdoeshe/shedo?→He/Sheisa_________.

  Wheredoeshe/shework?→He/Sheworksin/at_________.

  Howdoeshe/shegotowork?→He/Shegoestoworkby_________.

  两侧分别张贴工作场所和交通工具的图片词汇卡。

  课时三：职业解码器——工作内容与核心能力

  （一）教学目标

  1.学生能听懂、读懂关于具体职业日常工作内容的简短描述。

  2.学生能使用动词短语（如：teachstudents,helpsickpeople,flyaplane,catchfish,designgames,writecodes）描述职业活动。

  3.学生能初步探讨不同职业所需的核心技能（如：ateacherneedstobepatientandgoodatexplaining;apilotneedstohavegoodeyesightandbecalm）与品格。

  4.学生能分享“家庭职业采访”的成果，并进行初步的信息整理。

  （二）教学准备

  学生完成的家庭采访记录；各种职业日常工作场景的图片或连环画；描述工作内容的动词短语卡片；“职业能力云图”海报范例。

  （三）教学过程

  1.采访成果分享与导入（约10分钟）

    学生分小组（4-6人）分享各自的家庭职业采访结果。教师提供分享框架：“ThepersonIinterviewedismy_______.He/Sheisa_______.He/Sheworksin/at_______.He/Shegoestoworkby_______.He/Sheusually_______atwork.He/Shelikesthejobbecause_______.”小组成员互相倾听，并可提问。教师巡视，记录学生分享中出现的关于工作内容的新词汇或有趣观点。

  2.语言聚焦与深度输入（约15分钟）

    （1）工作内容词汇扩充：基于学生分享，教师提炼出描述工作内容的常用动词短语，结合图片进行教学。例如，从“老师”引出“teachlessons,preparelessons,correcthomework”；从“医生”引出“examinepatients,givemedicine,dooperations”。通过“我做你猜”游戏巩固：一个学生模仿某个职业的典型动作，其他学生用英语猜测“He/Sheisteaching.”等。

    （2）职业能力初步探讨：教师展示两张对比图片（如：一位科学家在专注记录实验数据vs.一位导游在热情地向游客讲解）。提问：“Whatdoesascientistneedtobegoodat?(Carefulobservation,recordingdata...)Whataboutatourguide?(Goodcommunication,knowingalotofstories...)”引导学生思考职业与个人能力、性格的关系。引入简单形容词：patient,careful,strong,creative,friendly等，并板书“A...needstobe...”。

  3.综合任务：制作“职业档案卡”（约13分钟）

    每个小组选择一种职业（可从教材、采访或拓展列表中选择），合作制作一份简单的“职业档案卡”（JobProfileCard）。卡片需包含：JobTitle（职业名称），Workplace（工作地点），Transportation（通勤方式），DailyActivities（日常活动，用3-5个短语或短句），ImportantSkills/Qualities（重要技能/品质，2-3个词）。教师提供模板和词汇支持墙。小组完成后，可将卡片贴在教室的“职业探索墙”上。

  4.总结与思维提升（约7分钟）

    教师选取几份有代表性的“职业档案卡”进行展示点评。引导学生观察并思考：“Areallthejobsequallyimportant?Why?”“Iftherewerenocleaners/farmers...whatwouldhappen?”强调职业平等与社会分工协作的价值。布置思考题：“Withsomanydifferentjobs,whichonemightbeinterestingforYOUinthefuture?Why?”

  （四）板书设计

  黑板分为三栏：左栏为“DailyActivities”动词短语集；中栏为“ImportantQualities”形容词集；右栏为句型“A[job]needstobe[quality].”和“A[job]usually[verbphrase].”。下方是“职业档案卡”的关键要素。

  课时四：我的未来名片——职业梦想与规划启航

  （一）教学目标

  1.学生能清晰、有条理地用英语表达自己的职业梦想及至少两个理由。

  2.学生能初步将自我认知（兴趣、特长、价值观）与职业选择建立联系。

  3.学生能使用“Iwanttobea...becauseIlike.../Iamgoodat.../Ithinkit’simportantto...”等句型结构进行表达。

  4.学生能为实现职业梦想，制定一个简单的、包含具体学习或行动步骤的初步计划。

  （二）教学准备

  名人或普通人职业梦想成真的励志故事（简版英文）；“我的兴趣与特长”自我反思学习单；“未来规划阶梯”图表模板。

  （三）教学过程

  1.榜样故事与梦想激发（约10分钟）

    教师讲述一个简短、贴近学生的职业梦想故事（例如：一个孩子因为喜欢动物，通过努力学习成为动物学家；或一个人因为热爱编程，最终成为游戏开发者帮助他人获得快乐）。故事后提问：“Whatdidhe/shewanttobe?Why?Whatdidhe/shedotomakethedreamcometrue?”引导学生讨论梦想、兴趣、努力与职业之间的关系。

  2.自我探索与语言准备（约15分钟）

    （1）自我反思：学生独立完成“我的兴趣与特长”学习单（双语）。内容包括：Iliketo...(draw,playsports,solveproblems,helpothers...);Iamgoodat...(math,singing,tellingstories...);Ithink...isimportant/interesting(helpingpeople,creatingthings,exploring...).

    （2）梦想表达句型学习：教师基于学生的反思，教授表达梦想的复杂句。在黑板上构建语言支架：

      •Iwanttobea[job]inthefuture.

      •BecauseIliketo[interest]./BecauseIamgoodat[skill].

      •Also,Ithinkthisjobis[adjective,e.g.,helpful,exciting,creative].

      教师示范自己的“梦想陈述”，并邀请几位学生尝试用支架表达。

  3.规划未来：绘制“未来规划阶梯”（约12分钟）

    教师提问：“Adreamisabeautifulstart.Buthowcanwemakeitcometrue?WhatcanwedoNOW?”引出规划意识。学生领取“未来规划阶梯”图。阶梯最顶端写着“MyDreamJob:[]”。下方有几个台阶，每个台阶上需要填写现阶段可以做的事情，例如：

      •Step1:Learnmoreaboutthisjob.(e.g.,readbooks,watchdocumentaries)

      •Step2:StudyEnglish/math/science...well.(因为很多职业需要基础知识)

      •Step3:Practicerelatedskills.(e.g.,ifwanttobeawriter,writediaries;ifwanttobeanathlete,joinasportsclub)

      •Step4:Developgoodhabits.(e.g.,becurious,workhard,nevergiveup)

      学生在教师指导下，用中文或简单英文填写自己的阶梯图。这实质上是将长远目标分解为当前可执行的小步骤。

  4.分享与鼓励（约8分钟）

    学生在小组内分享自己的“未来名片”（包括梦想职业和规划阶梯）。同伴可以给予鼓励和建议。教师总结，强调梦想的重要性以及脚踏实地行动的意义，并预告下节课将举办“职业博览会”来展示大家的成果。

  （四）板书设计

  黑板中心是一个大大的“MyDream”。左侧是表达梦想的句型支架（见上文）。右侧是“PlanfortheDream”的关键词：Learn,Study,Practice,Develop。下方展示一个填写了范例的“未来规划阶梯”图。

  课时五：职业博览会——项目成果展示与综合评价

  （一）教学目标

  1.学生能以小组或个人的形式，综合运用本单元所学语言知识与技能，通过多种媒介（海报、演示文稿、角色扮演、模型等）展示关于某一职业的深度探究成果或个人的未来职业规划。

  2.学生能在展示和参观过程中，认真倾听，用英语进行简单的提问与交流。

  3.学生能依据评价标准，对自我和他人的作品、表现进行初步的评价与反思。

  4.通过博览会的形式，体验知识分享与交流的乐趣，巩固职业认知，拓宽视野。

  （二）教学准备

  “职业博览会”展位布置（课桌重组为展台）；学生提前准备好的项目成果（如“深度职业报告”海报、“我的未来”PPT/视频、“职业体验”短剧道具等）；博览会参观指南与评价表（“点赞贴纸”或评分小卡片）；背景音乐；主持人（可由教师和学生共同担任）串词稿。

  （三）教学过程

  1.博览会开幕与规则说明（约5分钟）

    教师作为“博览会主席”宣布活动开始，简要介绍活动流程和意义。说明规则：每位学生既是“参展者”（在自己的展位或展示时段介绍），也是“参观者”（到其他展位聆听、提问、互动）。分发“参观指南”，上面印有主要展位/展示主题、核心问题（如：Whatisthejob?What’sspecialaboutit?Whatdidyoulearn?）和简单的评价项（如：内容有趣、表达清晰、创意十足）。

  2.展示与互动环节（约30分钟）

    （1）静态展示区：部分小组展示他们制作的“深度职业报告”海报或模型。参观者流动参观，参展者需向驻足的同学进行讲解（约1-2分钟）。

    （2）动态展示区：在教室前方或特定区域，安排轮流展示。

      •“我的未来”演讲：几位学生用PPT或视频辅助，进行1-2分钟的英文演讲，阐述自己的职业梦想和规划。

      •“职业短剧”：小组表演一个反映某种职业特点或工作场景的短剧（如：医生问诊、教师处理学生矛盾、科学家发现新现象），可包含简单台词。

    （3）互动活动：设置“职业猜猜猜”小游戏角，一人描述职业特征，其他人猜；或“技能体验站”，如尝试简单的编程积木（对应程序员）、画设计草图（对应设计师）等。

    教师在过程中巡回观察，提供语言帮助，鼓励学生使用英语交流，并记录学生的综合表现。

  3.投票、颁奖与总结（约10分钟）

    参观结束后，组织学生根据参观指南上的评价项，为自己印象最深刻的展示投票（如贴上“点赞贴纸”）。设立趣味奖项，如“最具创意奖”、“最佳演讲奖”、“深度研究奖”、“最佳团队奖”等，并进行颁奖。教师总结整个单元的学习历程，肯定所有学生的努力和成长，强调职业探索是持续的过程，鼓励大家保持好奇，努力学习，为未来的无限可能做好准备。

  （四）板书设计

  黑板作为博览会主题板，书写或粘贴大字：“CareerExpo2023-OurFuture,OurDreams”。周围可装饰学生作品中的精华元素或关键词。

  课时六（可选/复习拓展课）：单元复盘、技能迁移与视野拓展

  （一）教学目标

  1.学生能通过结构化活动，系统回顾并梳理本单元的核心语言点与主题知识。

  2.学生能将职业探究的视角从个人扩展到社会发展与全球议题，了解新兴职业与可持续发展目标（SDGs）的联系。

  3.学生能完成单元学习自我反思与评价，形成学习档案。

  4.学生能接触并理解“终身学习”在快速变化的职业世界中的重要性。

  （二）教学准备

  单元知识思维导图模板（部分留白）；介绍新兴职业（如数据分析师、可再生能源工程师、用户体验设计师）或与SDGs相关职业的图文资料；单元学习反思问卷。

  （三）教学过程

  1.单元知识网络构建（约15分钟）

    学生以小组为单位，合作填充完成一份关于“JobsandCareers”的巨型思维导图（教师在黑板或电子屏上给出主干）。主干包括：JobNames,WorkPlaces,Transportation,DailyActivities,SkillsQualities,MyDreamPlan。各组分工负责一个分支，集思广益写下所学内容。完成后，全班一起查漏补缺，形成完整的单元知识图谱。

  2.视野拓展：未来的职业世界（约15分钟）

    教师展示几张反映未来趋势的图片（如人工智能、清洁能源、太空探索、老龄化社会）。提问：“Theworldischangingfast.Whatnewjobsmightappearinthefuture?”引导学生头脑风暴。然后，教师介绍1-2个与联合国可持续发展目标相关的新兴职业，例如：“Tosolvetheproblemofplasticpollution(SDG14),weneed‘EnvironmentalEngineers’and‘RecyclingSpecialists’.”讨论这些职业可能做什么，需要什么知识。传递“职业为解决社会问题而存在”的理念。

  3.自我反思与单元评价（约10分钟）

    学生独立完成单元学习反思问卷，内容可包括：

    •本单元我学到的最有用的三个单词/句子是...

    •我参与得最积极的活动是...因为...

    •对我来说最有挑战性的是...我是如何尝试克服的？

    •关于职业，我的新认识是...

    •我给自己的单元表现打分（1-5星），理由是...

    •我还想了解更多关于...的知识。

    问卷作为学生成长档案的一部分。

  4.结语与激励（约5分钟）

    教师以“终身学习者”的角色寄语学生：未来的职业也许今天还不存在，但强大的学习能力、适应能力和积