小学五年级英语（人教PEP版）上册Unit2 My feelings 整体教学设计

小学五年级英语（人教PEP版）上册Unit2Myfeelings整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入贯彻立德树人根本任务，遵循五年级学生身心发展规律和语言学习特点。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展及学习能力提升融为一体。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，引导学生在理解和表达有关“情感与情绪”这个与个人成长息息相关的主题意义过程中，发展语言能力，形成健康向上的情感态度，学会理解和关爱他人，最终指向学生英语学科核心素养的全面发展。

二、教学内容分析

本单元选自人教PEP版五年级上册，单元主题为“Myfeelings”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与表达”子主题内容。单元核心是引导学生学习和掌握关于情绪的词汇和句型，并能够运用所学语言询问、描述自己及他人的情绪状态，探讨产生这些情绪的原因，进而尝试提出简单有效的情绪调节建议。教材内容编排层层递进，从基础的词汇学习（PartA），到核心句型的呈现与操练（PartAB），再通过读写任务（PartBReadandwrite）和故事阅读（PartCStorytime）实现综合语言运用，将语言学习与实际生活情境紧密相连，不仅关注学生语言技能的习得，更将育人目标融入其中，引导学生正确认识并积极应对各种情绪，培养其同理心和人际交往能力。

三、学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和词汇储备，掌握了基本的现在进行时和一般现在时的简单表达，能够进行简单的日常对话。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对贴近生活的话题有较高的兴趣。然而，该年龄段学生情绪体验日益丰富，但情绪调控能力尚在发展之中，对于如何准确、得体地表达复杂情绪以及如何应对负面情绪仍需要引导。在语言层面，部分抽象的情绪词汇（如worried,angry）的理解和记忆可能存在【难点】，描述情绪原因时涉及到动词的第三人称单数形式及因果逻辑关系的表达也是本单元需要重点突破的【重要】语言点。因此，教学需要创设真实的、富有同理心的语境，帮助学生在理解、表达和解决问题的过程中，既习得语言，又获得情感上的成长。

四、教学目标设计

基于以上分析，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：feel,happy,sad,worried,angry,afraid,ill,tired,bad,well等，并能在真实语境中正确运用。【基础】

2.学生能够理解并运用核心句型：Howdoyoufeel?I’m.../Howdoeshe/shefeel?He/Sheis.../WhatshouldI/you/he/shedo?You/He/Sheshould...询问、描述情绪并给出建议。【非常重要】

3.学生能够流利地朗读并理解本单元主情景图、对话和阅读篇章，完成相应的阅读理解任务。

4.学生能够仿照范例，用所学语言书面描述自己或他人的情绪变化及应对方式。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并尊重不同文化背景下人们表达情绪方式的差异。

2.学生能够认识到情绪是人之常情，无论是积极情绪还是消极情绪，都是我们生活的一部分。

3.学生能够形成积极乐观的生活态度，学会关爱他人，当他人出现负面情绪时，能主动表达关心和提供帮助。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对图片和情境的观察、推理，预测对话内容和故事发展，培养逻辑思维能力。

2.学生能够分析和归纳不同情绪产生的原因及其与行为的关联，发展批判性思维能力。

3.学生能够在角色扮演和问题解决中，尝试多角度思考问题，探讨有效的情绪调节方法，培养创新思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.学生能够通过观察、模仿、角色扮演等方式，主动参与语言实践，养成良好的英语学习习惯。

3.学生能够尝试运用思维导图等工具梳理和归纳所学知识，初步形成自主学习和管理情绪的策略意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述情绪的形容词，并能准确发音和拼写。【重要】

2.熟练运用核心句型Howdoyoufeel?及其答语I’m...询问和表达情绪；运用Whatshould...do?及should提建议的句型。【非常重要】

3.理解并正确使用动词的第三人称单数形式来描述他人的情绪状态。

（二）教学难点

1.区别并准确运用描述情绪的形容词，特别是近义词（如sad与worried）的语义和语境差别。【难点】

2.在连贯的语篇或对话中，综合运用所学语言，流畅地询问、描述情绪、分析原因并提出合理建议。【高频考点】【难点】

3.能正确理解并使用should作为情态动词后接动词原形的语法规则。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含情绪相关的图片、音频、视频资源；单词卡片、头饰；学生情绪调查表（简易版）；用于角色扮演的道具（如医生玩具、听诊器等）；板书设计所需磁贴或卡片。

七、教学实施过程

本单元教学设计共分为六个课时，以单元整体教学理念为指导，确保教学的连贯性和递进性。教学实施过程将详细阐述各课时的核心活动与设计意图。

（一）第一课时：词汇与初步感知(PartALet'slearnPlay)

1.热身导入(Warm-upLead-in)

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含多种表情的英语歌曲，如“Ifyou'rehappyandyouknowit”。学生跟随歌曲做动作、做表情，迅速将注意力集中到课堂，并初步感知“happy”等情绪词汇。歌曲结束后，教师利用大屏幕展示一张自己周末去公园游玩的开心照片，并做出愉悦的表情，引导学生观察并猜测教师的心情。教师自述：“Lookatme.I’msohappytoday.BecauseIplayedinthepark.”由此自然引出单元主题“Myfeelings”，并板书课题。

2.新知呈现(Presentation)

教师利用多媒体课件创设“Sarah的一天”主情境。通过呈现Sarah在不同场景下的图片和简短对话气泡，逐一呈现本课时的五个核心情绪词汇：happy,sad,angry,worried,afraid。

呈现“happy”时，展示Sarah考试取得好成绩，开心地跳起来的图片，配文“IgotanA!”，教师引导学生观察并说出“happy”。

呈现“sad”时，展示Sarah心爱的宠物鸟飞走了，她独自坐在窗前流泪的图片，教师用悲伤的语气旁白：“Herbirdisgone.Howdoesshefeel?”，引导学生体会“sad”。

呈现“angry”时，展示她的弟弟弄坏了她的手工模型，Sarah双手叉腰、皱眉噘嘴的图片，通过动作和表情帮助学生理解“angry”。

呈现“worried”时，展示她妈妈下班很晚还没回家，Sarah在家门口来回踱步、不停看表的图片，引导学生感受“worried”的焦虑心情。

呈现“afraid”时，展示天空突然打雷闪电，Sarah躲在被子里捂住耳朵的图片，让学生直观感受“afraid”。

在每个词汇呈现后，教师均通过升降调领读、板书单词（配简笔画表情）、让学生跟读、并尝试做出相应表情，实现音、形、义的结合。

3.操练与巩固(Practice)

（1）【基础】“表情变变变”游戏：教师快速闪现单词卡片，学生需迅速读出单词并做出相应的表情。随后提高难度，教师说出一个句子情境，如“Youseeabigdog.It’sbarkingatyou.”，学生需迅速反应出该情境下的情绪（afraid）并做出表情和说出单词。

（2）“Listenandnumber”活动：教师播放Let'slearn部分录音，学生根据听到的句子顺序，为课本上的图片标号，以此检验听力理解和对词义的掌握。

（3）“Lookandmatch”小组活动：教师将情绪词汇卡片和描述情境的句子卡片打乱贴在黑板上，小组合作进行配对，如将“Mygrandmaisillinhospital.”与“sad”配对，将“Wearegoingtothezootomorrow.”与“happy”配对等。此活动旨在深化学生对词汇在语境中运用的理解。

4.应用与拓展(Production)

“情绪小侦探”游戏：教师邀请一位学生到讲台前，在他/她耳边轻声说一个情绪词，该学生通过面部表情和肢体动作表演出来，不发出声音。台下的学生作为“小侦探”，运用句型“Areyou...?”或猜测“He/Sheis...”来竞猜。猜对的学生上台继续表演。此活动将词汇运用与句型“He/Sheis...”的初步感知相结合，为后续学习奠定基础。

5.总结与作业(SummaryHomework)

教师引导学生回顾本节课所学的五个情绪词汇，齐读并再次做出相应表情。布置作业：制作一套属于自己的“情绪卡片”，每张卡片画上不同的表情，并写上对应的英文单词。同时，观察家人今晚的情绪，尝试用英文在心里描述。

（二）第二课时：核心句型与对话(PartALet'stalkLet'slearn拓展融合)

1.复习导入(Revision)

开展“QuickResponse”活动，教师快速出示上节课的情绪卡片，学生迅速起立大声说出单词，并做出表情，快速激活旧知。随后，教师随机抽取几名学生，询问“Howdoyoufeeltoday?”，引导学生用“I’mhappy/sad/...”进行真实回答，自然过渡到新知。

2.情境创设与句型呈现

教师利用多媒体呈现Let'stalk的主情境图：Sarah和妈妈在家里，妈妈看起来不太舒服。教师提出问题：“LookatSarah’smom.What’sthematterwithher?Howdoesshefeel?Let’swatchandlisten.”播放对话视频或录音，学生带着问题整体感知对话。第一遍播放后，引导学生找到关键信息：“Momisill.Shefeelstired.”教师顺势板书并教学“ill”和“tired”这两个新词。通过图片对比和动作演示，帮助学生区分“ill”（生病，侧重身体不适）和“tired”（疲惫，侧重精力消耗）。

3.对话学习与理解

教师再次播放对话，并逐句呈现文本。引导学生关注Sarah询问妈妈情绪的句子：“Howdoyoufeel,Mom?”以及妈妈的回答：“I’mtired.I’llgotobed.”教师详细讲解句型“Howdoyoufeel?”是询问对方感受的常用语，并板书。通过师生问答、生生问答的方式机械操练此句型。如教师问一位学生“Howdoyoufeel?”，引导学生回答“I’m...”。然后让学生互相询问。接着，教师引导学生观察Sarah和爸爸的对话：“Dad,Momisill.Sheshouldseeadoctor.”引出情态动词should表示“应该”提建议的句型，并初步感知其用法。通过角色扮演，让学生模仿对话中的语音语调，分角色朗读对话，深入体会人物情感。教师在此过程中纠正发音，并强调关心他人时的语气。

4.句型的拓展与操练

（1）【重要】“ChainGame”游戏：学生排成一列或围成圈。第一名学生转身问第二名学生“Howdoyoufeel?”，第二名学生回答“I’m...”，然后第二名学生转身问第三名学生，以此类推。教师可提供更多表情图片供学生选择。

（2）创设新情境：教师展示几组不同人物的表情图片（如一个考试不及格的男孩、一个在游乐场玩耍的女孩等），引导学生两人一组，运用句型“Howdoeshe/shefeel?”和“He/Sheis...”进行问答。教师板书并强调当主语是第三人称单数时，助动词要用does，并简单示范。这为下一课时的深入学习埋下伏笔。【高频考点】

5.综合语用活动

“我是小医生”角色扮演：教师创设“情绪诊所”的情境。将教室一角布置成诊所，学生两人一组，一人扮演“病人”（表现出某种情绪，如用肢体语言和表情），另一人扮演“医生”用“Howdoyoufeel?”询问，并根据“病人”的回答（如“I’mtired.”或“I’msad.”）尝试用“Youshould...”给出建议（如“Youshouldhavearest.”或“Youshouldplaywithfriends.”）。允许学生使用中文辅助，鼓励他们用简单的英文表达想法。这个活动将本课的核心句型与生活实际紧密结合，培养了学生初步的语用能力和同理心。【非常重要】

6.总结与作业

教师引导学生总结本节课学习的询问情绪和给出建议的句型。布置分层作业：必做：听读ALet'stalk对话，并尝试背诵；选做：和家人或朋友用英语互相询问情绪，并尝试给出建议。

（三）第三课时：深化与拓展(PartBLet'slearnWriteandsay)

1.歌曲热身与复习

播放或演唱一首关于情绪的英文儿歌，如“TheFeelingsSong”，歌曲中包含了更多情绪词汇。歌曲结束后，教师快速提问：“Howdoyoufeelnow?”，学生真实回答，巩固旧知。

2.新知呈现

承接上节课“情绪诊所”的情境，教师引入更多“小病人”，呈现Let'slearn部分的另外几个核心词汇：cold,warm,hungry,thirsty,ill,tired（其中ill和tired在PartA对话中已接触，本课进行巩固和系统学习）。通过生动的图片和简笔画，如展示一个孩子穿着单薄在雪地里，教学“cold”；展示一个孩子大汗淋漓地跑步后，大口喝水，教学“thirsty”。教师尤其要强调这些词汇中部分词既可以描述身体感受，也可引申为情绪状态，如“I’mcold.”（我感觉冷/寒心）。教学过程中，强调单词的拼写和发音规律，如thirsty中“th”的发音。

3.句型操练与运用

（1）【基础】“Ido,yousay”活动升级：教师做动作或表演，如搓手臂、打喷嚏表示“cold”；用手在嘴边扇风表示“hot”；摸肚子、舔嘴唇表示“hungry”等。学生快速说出对应的英文单词。

（2）“Writeandsay”环节：教师引导学生完成课本上的书写练习，根据图片提示，将表示感受的单词填写完整。完成后，学生两人一组，一人指着一幅图问：“Howdoeshe/shefeel?”，另一人回答：“He/Sheis...”。教师巡视指导，纠正书写和发音。此环节将写的训练与说的练习有机结合。

4.融合与生成

【难点突破】教师引导学生观察黑板上的词汇，将其分类：一部分是纯粹的“情绪”（如happy,sad,angry），另一部分是“身体感受”（如cold,hungry,tired）。教师提问：“Whenwearesad,whatshouldwedo?Whenwearehungry,whatshouldwedo?”引导学生用should给出针对性的建议，区分针对情绪和身体感受的不同应对策略。例如：Ifyou’resad,youshouldtalktoyourfriends.Ifyou’rehungry,youshouldeatsomething.教师将学生的建议用思维导图的形式简要板书在黑板上，形成知识结构。

5.综合实践活动

“情绪温度计”调查活动：教师分发简易调查表，表格分为两栏：“Howdoyoufeel?”和“Whatshouldyoudo?”。学生在小组内互相询问，并记录下组员的情绪状态和他们自己认为应该采取的行动（允许用简笔画或单词表示）。例如，记录：Tom→tired→havearest;Lily→happy→singasong。调查结束后，请几位小组成员向全班汇报他们的调查结果，如：“Tomistired.Heshouldhavearest.”这不仅综合运用了本课所学，也锻炼了学生的信息整理和汇报能力。

6.总结与作业

教师引导学生回顾本节课学习的表示身体感受的词汇，以及如何针对不同感受提出建议。布置作业：制作一份“情绪急救小贴士”海报，用图文并茂的形式，列出几种常见情绪及应对方法。

（四）第四课时：对话与语法聚焦(PartBLet'stalkLet'swrapitup)

1.情境导入

教师播放一段简短的无声视频，内容是朋友之间发生的一件小事（如一人不小心弄脏了另一人的新书，两人起初都不高兴，后来和好）。播放后，教师提问：“Howdidtheyfeelatfirst?Howdidtheyfeelatlast?Whatshouldtheydo?”引导学生进行猜测和讨论，引入本课对话主题。

2.对话教学

呈现Let'stalk主情境图：Sarah和Sam在看cartoon。教师提问：“Theyarewatchingacartoon.Howdotheyfeel?Let’slisten.”播放对话录音，引导学生找出Sarah和Sam的感受。学生会发现Sarah感到happy，而Sam感到afraid。教师追问：“WhyisSamafraid?”引导学生再听一遍，找出原因：“Becausethemouseisafraidofthecat.”教师顺势教学短语“beafraidof”，并通过举例帮助学生理解用法，如“I’mafraidofdogs.”。接着，教师引导学生关注Sarah安慰Sam的句子：“Don’tbeafraid.I’mhere.”引导学生体会并模仿Sarah安慰他人的语气。

3.语言点聚焦

（1）深入操练“Howdoeshe/shefeel?He/Sheis...”句型。教师利用课件展示更多人物图片，进行快速问答，强化主语是第三人称单数时，问句用does，答句中be动词用is的用法。

（2）【非常重要】Let’swrapitup部分是本单元的语法聚焦点——be动词和行为动词在描述状态和感受时的区别与联系。教师通过例句对比，引导学生观察和发现规律：

Iamhappy.(be+形容词，描述状态)

Ifeelhappy.(feel+形容词，描述感受)

Ihaveabook.(have+名词，表示拥有)

教师引导学生归纳：描述情绪和身体感受时，我们可以用“be+表示感受的形容词”，也可以用“feel+表示感受的形容词”，两者在很多情况下可以互换，但feel更侧重于主观的感受。通过完成课本上的选词填空练习，巩固be动词和feel的用法。对于学有余力的学生，可以引导他们思考“Heissad.”和“Hefeelssad.”的细微差别。

4.角色扮演与创编

学生两人一组，练习Let'stalk的对话，并根据自己的理解，为对话加上合理的表情和动作。鼓励学生发挥想象，创编新的对话。例如，可以设定为：一人正在看恐怖电影（feelafraid），另一人安慰他/她；或者一人正在看喜剧（feelhappy），另一人询问并分享快乐。教师挑选几组进行展示，并给予积极评价。

5.综合拓展活动

“情绪故事接龙”游戏：教师给出一个故事的开头，如“TodayisMonday.Tomgetsuplate.Heis...”然后请一名学生接下去，不仅要说出Tom的感受，还要用一句话描述原因或后续发展。下一位学生在此基础上继续编故事。游戏过程中，要求学生尽可能多地使用本单元学过的情绪词汇和句型。这个活动极大地激发了学生的想象力和语言创造力，综合锻炼了他们的语言组织能力和逻辑思维能力。

6.总结与作业

教师引导学生总结描述情绪的不同方式（be/feel+adj.）以及询问第三人称情绪的句型。布置作业：用英语写一篇简短的日记，描述今天自己或家人的一种情绪及其原因。

（五）第五课时：读写能力培养(PartBReadandwrite)

1.读前活动(Pre-reading)

教师展示Readandwrite部分的第一幅插图（Sarah’scatisill.），引导学生观察图片并提问：“Lookatthepicture.Whoisshe?What’swrongwiththecat?HowdoesSarahfeel?Why?Canyouguess?”引导学生根据图片信息预测故事内容，激活背景知识和阅读期待。教师板书学生的预测关键词。

2.读中活动(While-reading)

（1）【重要】Fastreading：学生快速阅读短文，验证自己的预测，并找出Sarah的情绪变化。引导学生用圆圈圈出描述Sarah感受的词汇（sad,worried,happy）。教师检查阅读任务完成情况。

（2）Detailedreading：学生再次仔细阅读短文，完成课本上的“Numberthepictures”任务，即根据短文内容，给Sarah情绪变化的图片标上序号。此任务旨在检测学生对故事细节和逻辑顺序的理解。完成后，同桌之间互相交流答案，并说明理由。

（3）教师带领学生逐句朗读短文，解决生词和难句。重点讲解“Mycatisill.”“Sheisworried.”“HowdoesDadfeel?”以及最后Sarah情绪为何变好（“Thecat’smotherhaskittens.”）。通过问题链引导学生深入理解短文内涵：WhyisSarahworried?HowdoesSarah’sfatherfeel?HowdoesSarahfeelatlast?Whydoesshefeelhappy?引导学生理解生命诞生的喜悦能够冲淡悲伤，帮助学生建立积极的情感态度。

3.读后活动(Post-reading)

（1）【高频考点】朗读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调。然后，全班分成小组，分角色朗读短文（旁白、Sarah、Dad）。鼓励学生读出人物的情感变化。

（2）讨论与表达：教师提出开放性问题：“Ifyourpetisill,whatshouldyoudo?Ifyourfriendissad,whatshouldyoudo?”引导学生结合生活实际，用“should”给出建议。将语言学习与生活实践和情感教育紧密相连。

（3）仿写练习：教师引导学生关注短文的写作结构：描述人物所处的状况→产生的情绪→情绪的转变→最终的结果。然后，提供一个新的情境，如“Myfriendlostherfavouritetoy.”，要求学生仿照课文，用几句话描述这个情境中人物的情绪变化。这是本单元写作能力培养的核心环节，教师需提供“脚手架”，如给出开头句或关键短语，帮助学生完成从阅读输入到写作输出的过渡。

4.总结与作业

教师总结阅读技巧（如何通过图片预测、快速找关键信息等）和写作方法。布置分层作业：必做：有感情地朗读课文；选做：完善课堂上的仿写练习，将其写成一篇完整的短日记。

（六）第六课时：复习巩固与故事阅读(Let'scheck,Let'ssingStorytime)

1.单元知识梳理与检测(Let'scheck)

（1）听力训练：完成Let'scheck部分的听力练习。教师先引导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成圈词或连线任务。听完后，教师核对答案，并根据需要回放重点句子，帮助学生分析错因，训练听力技巧。

（2）词汇与句型盘点：教师引导学生以思维导图或小组竞赛的形式，对本单元所学的情绪词汇（分为积极情绪、消极情绪、身体感受等类别）、核心句型（询问、描述、建议）进行系统的归纳和回顾。比一比哪个小组整理得最全、最清晰。这不仅是对知识的巩固，也是对学习策略的培养。

2.文化渗透与情感升华(Let'ssing)

学习并演唱歌曲“Ifyou'rehappyandyouknowit”。在演唱过程中，引导学生替换歌词中的情绪词和动作，如“Ifyou'resadandyouknowit,cryatear...”、“Ifyou'reangryandyouknowit,stampyourfeet...”等。让学生在轻松愉快的氛围中巩固语言，同时认识到表达情绪的多种方式，实现情感的释放和升华。

3.拓展阅读与表演(Storytime)

（1）整体感知：教师播放Storytime动画或录音，学生初步感知故事内容。提问：“Whoareinthestory?HowdoesZipfeelatfirst?HowdoesZoomhelp?”引导学生关注故事主线。

（2）细节理解：教师呈现故事插图，分段讲解故事，处理关键词句，如“I’mwaitingforyou.”“pop!Help!”等。通过师生问答，引导学生理解故事的幽默之处：Zoom本想给Zip一个惊喜，却把自己给吓哭了，最后Zip反而来安慰Zoom。引导学生体会Zip的善良和Zoom的窘迫。

（3）深层思考：教师提出问题：“Zipisafraidofthecat.ButshestillhelpsZoom.Why?”引导学生讨论，理解Zip乐于助人的品质，以及朋友之间应该互相关心、互相帮助。同时引导学生思考：“ZoomwantedtomakeZiphappy.Butwhathappened?WhatshouldZoomdonexttimetomakeZiphappy?”培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（4）角色扮演：学生分小组练习并表演这个故事。鼓励学生发挥创意，加入自己的语言和动作，将故事的趣味性和教育意义通过表演展现出来。这是对本单元所学语言和情感态度的综合展示。

4.单元总结与情感寄语

教师对本单元学习内容进行简