第3课秦统一多民族国家的建立教学设计高一历史统编版《中外历史纲要（上）》

中外历史纲要（上）第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计课题第3课秦统一多民族封建国家的建立课时1课时教学理念探寻历史真相、认识历史规律，拓展历史思维，发挥历史学科立德树人的学科优势。秦朝我国历史上第一个统一多民族国家，它承上启下奠定了我国统一多民族国家的基础。本节课的学习必会增强学生对中华民族的认同感。同时，探究秦的勃兴和速亡背后的因果联系，总结历史上王朝兴衰的历史命运，联系社会现实培养学生的家国情怀，历史责任感与使命感。在本课学习中，通过时空定位，史料阅读，故事讲解，把时空、史料、现象解释等素养相交织，培养学生的历史学科核心素养。教材分析本课为秦朝结束了战国纷争实现大统一，是统一多民族国家建立的起点，在整个单元中起到承前启后的作用，在统一多民族国家形成过程中处于重要的地位。本节课主要讲述了秦朝统一六国的条件，承接了第2课的诸侯纷争与变法运动；统一后秦朝采取的巩固中央集权的措施及秦末的农民起义又与第4课两汉大一统国家的巩固的内容紧密相连。其确立的政治制度为后代王朝长期沿用，影响深远。2、3、4课内容紧密衔接，绘制了中国早期封建制度雏形。使学生认识到国家的统一、社会的进步不是一朝一夕完成的，是多少代人锐意进取不断创新的结果。同时通过秦的短暂而亡的分析，尝试理解历史上王朝兴衰存亡的一般规律。学情分析通过上一课的学习，对夏、商、西周时代的早期政治制度学生有了一定的了解。而本课的学习，学生会进一步了解中国古代政治制度的发展历程。并初步了解统一多民族封建国家的形成过程，认识到秦朝的统一和开创专制主义中央集权制度的历史作用，理解秦朝对我国统一多民族封建国家的深远影响，国家统一政治进步对国家民族何其重要，由此对中国古代政治文明产生民族自豪感。同时，分析探究秦朝暴政及其所导致的秦末农民起义，使学生能够对国家兴衰存亡的规律有一定的认识。设计思路本课的教学设计思路是依托文字、图片等历史史料探究秦王朝的统一、制度确立与秦的速亡。一方面，从天时、地利、人和等诸多方面分析秦国的勃兴和灭六国实现统一、从统一后秦朝采取的巩固统一的措施，理解开创性的制度、文字货币等多方面的统一的举措对中国历史产生的深远影响。另一方面，通过史料分析归纳出秦朝暴政的种种表现，理解秦末爆发农民起义推翻秦的统治的必然性。理解阶级斗争是推动历史进步的动力之一。另外，基于《中外历史纲要》的知识结构，本课在设计过程中还依托了一定的教学准备与教学设备，学生全员参与到课堂中来，使每一个学生对统一多民族国家的形成有一定的认识理解。让孩子们树立统一大中国意识，培养家国情怀，增强民族自豪感！教学目标识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，体会经济基础和上层建筑关系，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。通过教科书和相应课件，认识秦朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。运用历史图片和历史资料，设置相关问题、使学生了解秦朝专制主义中央集权制度的特征、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族国家的形成，及中外横向对比，增强学生民族自豪感，培养爱国爱家情怀。教学重点难点1、重点：着重掌握秦朝为什么能够统一六国的原因、秦朝巩固大一统的措施；掌握秦朝的暴政及其影响、秦末农民起义。2、难点：理解秦始皇巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦末暴政对国家恶劣的影响。教学方法史料阅读问题探究等教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课简介秦始皇，嬴政。秦国为什么能灭六国统一天下，统一后采取了那些措施，秦朝的国运又如何呢？今天我们来学习第3课秦统一多民族封建国家的建立灭六国，实现大统一激发学生学习兴趣。引出本课内容讲授新课板书：一、秦的统一1.统一背景提出问题：秦国为什么能灭六国统一天下？请同学们阅读教材第1、2、3自然段。在学生回答基础上归纳总结：政治：战乱灾难，人民渴望；经济：经济发展，打破障碍；秦国：地理位置，物质基础；秦王：励精图治、广纳贤才；外交：远交近攻，各个击破。2.统一过程：教师结合地图简单介绍3.巩固统一的措施：教师提问：秦朝采取哪些手段来有效巩固国家的统一？确立专制主义中央集权制度课件展示①皇帝制度教师讲述皇帝名称的由来：“皇帝”源于上古传说中的三皇五帝。秦王嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，决定用“皇帝”作为自己的专用称号。课件展示材料，让学生理解皇权的至高无上。②三公九卿。教师出示课件，介绍秦朝的中央官制和地方制度。秦朝在中央设立三公，分别是丞相、太尉和御史大夫。丞相的职责是帮助皇帝处理国家大事，太尉掌管军政，御史大夫负责监察，传达皇帝诏令。③郡县制。出示课件，介绍秦的郡县制在地方上，秦朝废除了西周以来实行的分封制，在全国实行郡县制，郡是最高地方行政机构，全国分为34个郡，郡下设若干县，郡的长官叫郡守，县的长官叫县令或县长。郡县的长官均由皇帝任命，没有封地，领取一定的俸禄作为生活来源。权力也要比诸侯小的多，只负责管理地方。县下还有乡、里等基层组织。其他巩固统一的措施：要求学生阅读课文找出巩固统一的措施。归纳总结：①车轨②文字③货币④度量衡⑤驰直道⑥法律⑦户籍⑧迁六国贵族⑨社会风俗4.秦朝统一的历史意义二、秦朝的暴政。1、政治危机：教师展示课件出示图片秦朝繁重的徭役、兵役（强调人民生活的艰难），阿房宫、兵马俑（强调统治者好大喜功、穷奢极欲），出示秦长城的图处（结合孟姜女哭长城的典故，让学生体会秦长城的双面作用，一方面有利于阻止草原民族对中原的骚扰，保卫了中原文明的发展，另一方面，长城加重了人民的苦难）2、焚书坑儒教师出示“焚书坑儒”的图片要求学生归纳秦暴政的表现。3、秦二世的残暴统治：公元前210年，秦始皇死，秦二世继位，导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾日益尖锐三、秦末农民起义与秦的速亡1、陈胜吴广农民起义概况：教师展示课件，提出问题：为什么刘邦能最终得到天下？2、秦的灭亡公元前207年刘邦进占咸阳3、楚汉战争教师总结：民心、形势、潮流、用人、个人作用。问题探究：课件展示历史材料柳宗元《封建论》提出问题：秦朝灭亡的原因，有那些教训？教师总结：原因：暴政教训：治国政策之调整。课堂总结：课后作业：讨论问题：从秦王朝迅速崛起、急速统一、快速建制，又迅速败亡过程当中，从顶层设计角度看，是否可以看到秦统治者急功近利功利主义的影子？阅读教材第1、2、3段归纳并回答问题。学生阅读教材16页并归纳学生答：确立专制主义中央集权制度具体措施：皇帝制度三公九卿郡县制学生听讲做笔记阅读教材，找出相关。学生指出秦朝疆域四至学生试归纳总结秦暴政表现学生思考并回答学生分组讨论个别学生回答问题暴政导致秦短命而亡。课后查阅资料、讨论。培养学生历史时空观，运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。引导学生运用文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。理解国家统一，对统一多民族国家发展的意义，东方大国辽阔的疆域。增强学生民族自豪感，培养爱国爱家情怀培养学生独立探究分析历史问题的能力。提高学科素养。教学评价本节课教学目标明确，教学内容很充实，教学过程中方法适当，基本抓住了重点难点。学生兴趣较浓，课堂反映较积极，师生互动环节有待加强。多媒体教学手段的运用，增加了知识的形象性，更便于学生掌握。统一多民族国家的形成更增加学生的爱国爱家的情怀！板书设计第3课秦统一多民族国家的建立秦的统一二、秦的暴政三、秦末农民起义与秦亡背景：1、政治危机：1、陈胜吴广农民起义：过程：2、焚书坑儒：2、秦的速亡：措施：3、秦二世的残暴统治3、楚汉战争：意义：教学反思1、本节课内容有些方面学生在初中已经学过，但有的地方又没有学到，如何把初中和高中知识有效的衔接是一个问题。2、高中阶段刚刚采用这本新教材，与专题史的旧教材相比还是有很大不同的，本教材每个问题都会涉及到，但有些问题往往又点到即止，如何处理这些问题，是教师备课时必须考虑的问题。课后测评一、选择题(本大题共16小题,每小题3分,共48分)1.右图是在贵州省兴义县猫猫洞出土的一把鹿角铲,其制作过程首先是在截断鹿角的一端刮出一个约45度的刃口,然后再加以磨制。据此可知,该远古人类()A.已经掌握磨制技术B.已产生了私有制度C.会种植和栽培水稻D.处于父系氏族社会2.大汶口文化后期墓葬中出现随葬品多寡不一的现象,多者达四五十件,寡者一件都没有。在随葬器物中,男性多生产工具和手工工具,女性多生活用具。这反映了当时()A.生产资料私有制已经出现B.出现了地主阶级与农民阶级C.社会化分工达到较高水平D.仍然处于母系氏族社会时期3.我国古代君主被称为“君”,“君”字从文字学来看与甲骨文中的“父”字近形,从尹(管理民众的官职)从口,表示君是诸“尹”中的最尊者,可以用口来指挥“尹”。这说明我国古代君主制的产生()A.是父权制的集中反映B.是私有制出现的结果C.是原始部落制的遗存D.是邦国到帝国的标志4.随着西周分封制的实行,各封国的居民族属结构发生了深刻改变,受封地区的其他各族,渐渐地接受了周人的风俗习惯与思想文化,成为华夏族的成员。据此可知,分封制()A.加强了宗族内部的团结B.推动华夏多元一体局面的形成C.强化了华夏族的主体地位D.推动了部落联盟向国家的转变5.(天津高一期中)《周礼》规定,天子五门,诸侯三门。但陕西考古发掘的春秋战国时期秦国国君宫寝遗址有五门。这说明()A.秦国已具备统一的条件B.传统政治体制受到冲击C.法家思想影响建筑风格D.秦国经济实力最为雄厚6.(河北石家庄高一月考)春秋时期,“耕”“牛”二字经常同时出现在人名中,如“冉耕,字伯牛”“司马耕,字子牛”。这种现象可以用来佐证()A.春秋时期出现铁犁B.春秋时期出现牛耕C.春秋时期出现铁犁牛耕D.春秋时期开始饲养牛7.《韩非子》载:“宋人有耕田者,田中有株。兔走,触株折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。”法家引用这则寓言意在()A.强调趋时更新B.否定等级秩序C.讽刺不劳而获D.阐释农本思想8.《全球通史》中记载:周以后的秦朝尽管存在时间短暂,却用一个组织得很严密的帝国结构取代了周朝的制度……所有这些使中国得到了世界上最稳定、最持久的统治。秦朝在地方上取代了周制的“帝国结构”是()A.分封制B.郡县与分封并行制C.郡县制D.行省制9.公元前221年,秦始皇命令丞相李斯等对文字进行整理。“罢其不与秦文合者”,制定出小篆,作为标准文字,通用于公文法令。其意在()A.巩固国家统一B.确立秦文的核心地位C.加强思想控制D.提高政府行政效率10.秦朝开拓岭南,分置桂林郡、象郡、南海郡等。此后又多次迁徙刑徒和中原民众至岭南开垦荒地。这些措施()A.减轻中原地区人口压力B.破坏了岭南地区的环境C.加强了岭南地区的开发D.开始了经济重心的南移11.(浙江嘉兴高一期中)有人曾形容秦朝是“赭衣塞路,囹圄成市”,意思是道路上挤满了穿囚衣的犯人,监狱里关满了人,如同集市一样。这些现象说明秦朝()A.社会治安混乱B.刑罚严酷,人民摇手触禁C.人们的法制观念淡薄D.国民素质低下12.有学者认为“文景之治”的和平繁荣景象下潜藏着一系列巨大的,甚至是颠覆性的风险,其中最重要的就是“未统一”与“伪统一”的并存。“未统一”是指汉朝前期并未将秦朝的全部领土都纳入统治,而“伪统一”则是指()A.对匈奴采取“和亲”政策B.思想上实行的“无为而治”C.郡国并行下的封国林立D.在西域采取“羁縻”政策13.下面是汉代中央官制示意图,这一制度()A.增加了国家财政收入B.推动了“文景之治”局面的出现C.加强了皇帝的权力D.形成了察举制为代表的选官制度14.(湖北高一期中)对于汉代的刺史制度,顾炎武曾指出:“夫秩卑而命之尊,官小而权之重,此小大相制,内外相维之意也”,这体现了刺史制度的特点是()A.分权制衡B.内紧外松C.以小驭大D.尊卑分明15.董仲舒在《春秋繁露》中提出:“国之所以为国者,德也;君之所以为君者,威也。故德不可共,威不可分……是故为人君者,固守其德,以附其民,固执其权,以正其臣。”这一主张旨在()A.迎合君主集权需要B.缓和君民之间矛盾C.奉劝君王以法治国D.以礼规范君主行为16.两汉时期司马迁“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的志向,霍去病“匈奴未灭,何以家为”的壮志,张骞“凿空”的勇气,班超“投笔从戎”的追求,这反映了汉代()A.昂扬进取的时代精神B.以武力安天下的情怀C.震古烁今的文人理想D.中外交流的世界视野二、非选择题(本大题共4小题,共52分)17.阅读材料,回答问题。(14分)材料一半坡遗址位于今陕西省西安市浐河东岸,是一个发达的新石器时代的村落遗址,由出土器物和居住遗迹来说,可分成早晚两个时期,早期以木构房屋的建筑为主,晚期则多采用泥土建造房子,在半坡村新石器时代人们遗留下的房屋里、窖穴中和垃圾堆里,还发现了很多当时使用的生产工具和日常生活用品,有石器、陶器、骨器和其他的装饰品。——摘编自石兴邦《西安半坡村新石器时代村落遗址的发掘》材料二今甘肃、青海地区的新石器时代可追溯到8000年前,其丰富的史前文化遗迹据年代早晚分为大地湾文化、仰韶文化、马家窑文化等几大文化分期。早在7800年前的大地湾一期文化时期,这一地区就种植稷和油菜并家养猪,人们已经用陶器作为炊具,烹煮食物;仰韶文化时期,人们通过家养和狩猎,获得了鹿、鱼、羊、牛、鸡等肉食,并出现了灶;马家窑文化时期,发现了小麦、水稻、大麻籽等更丰富的碳化植物,以及完整的刀、叉、勺作为早期餐具。——摘编自董琦《考古视野下甘青地区新石器时代的饮食文化研究》(1)根据材料一、材料二并结合所学知识,概述新石器时代的经济生活状况。(10分)(2)根据材料一、材料二并结合所学知识,简析半坡遗址和甘肃、青海等地区新石器时代文化遗址发现的意义。(4分)18.中国古代自秦汉以后坚持实行以郡县制为主体的地方行政制度。阅读材料,回答问题。(12分)材料一《论语·宪问》:“一匡天下”《墨子》:“一同天下”《孟子》:(天下)“定于一”《荀子》:“天下为一,诸侯为臣,通达之属莫不从服”材料二唐朝柳宗元在《封建论》中说:“今国家尽制郡邑,连置守宰,其不可变也固矣。”明末清初顾炎武也说:“封建之废,非一日之故也,虽圣人起,亦将变而为郡县。”(1)根据材料一,指出表中思想家的共同主张,结合所学知识,分析这种主张形成的社会背景。(6分)(2)根据材料二,指出这两位思想家的共识,结合所学知识,从唯物史观的角度简要分析中国古代自秦汉以后坚持推行郡县体制的原因,并简述其历史作用。(6分)19.阅读材料,回答问题。(16分)材料一汉家庶事草创,加四夷侵陵中国,朕(汉武帝)不变更制度,后世无法;不出师征伐,天下不安,为此者不得不劳民。若后世又如朕所为,是袭亡秦之迹也。——《资治通鉴》材料二某一制度之创立,决不是凭空忽然地创立,它必有渊源,早在此项制度创立之先,已有此项制度之前身,渐渐地在创立。某一制度之消失,也决不是无端忽然地消失了,它必有流变,早在此项制度消失之前,已有此项制度的后影,渐渐地在变质。——摘编自钱穆《中国历代政治得失》(1)根据材料一并结合所学知识,列举汉武帝“变更制度”的三项具体举措。(6分)(2)结合秦汉时期政治制度变迁的史实,对材料二的观点进行简要阐释。(要求:表述成文,史论结合,逻辑严密)(10分)20.阅读材料,回答问题。(10分)材料司马迁修史司马迁运用的皇家图书主要有:其一,“六经”(即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)。其二,上古典籍,如《国语》《司马兵法》《孙子》等。其三,秦汉图书律令。秦朝焚毁了官藏图书,而民间藏书却不能尽毁。司马迁整理了这些材料,譬如在《世家》中时常出现的第一人称“我”的情况,就是司马迁运用诸侯史记的明证。《史记》中共收录乐府诗赋15条,儿童歌谣8条,俚语俗谚38条,共计61条。乐府诗赋如《高祖本纪》中的《大风歌》;儿童歌谣如《淮南民歌》;俚语俗谚如《孙子吴起列传》中:“能行之者,未必能言,能言之者,未必能行。”司马迁20岁南游江淮,后又奉命出使巴蜀等地,足迹遍布大江南北,对许多地方风土人情的描写都来源于自己的感受。他的调查,包括战国故事、汉初故事、古战场形势、人物遗事等。司马迁与许多重要的历史人物或其后代有直接接触,并从与他们的交往中获得了很多信息。如《项羽本纪》:“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’(即一个眼睛里有两个瞳孔),又闻项羽亦重瞳子。”——摘编自吕昕娱《试析司马迁<史记>与希罗多德<历史>的史料来源及在<文献学>教学中的价值》(1)司马迁编写《史记》参考了哪些类型的史料?根据上述材料举例说明。(6分)(2)从上述材料中可以看出司马迁具有史学家的哪些优秀精神品质?(4分)课后测评1.A解析据材料可知,该远古人类已经掌握了磨制技术,故选A项;随着生产力发展、剩余产品出现及原始公社瓦解,私有制度产生,排除B项;磨制工具鹿角铲出土于贵州,无法说明会种植和栽培水稻,排除C项;材料内容无法说明该远古人类处于父系氏族社会,排除D项。2.A解析根据材料可知,大汶口文化中的墓葬出现了明显的贫富分化,说明这一时期出现了私有制和阶级差别,故选A项;地主阶级和农民阶级出现于春秋战国时期,排除B项;大汶口文化处于新石器时代,这一时期社会分工依然比较落后,排除C项;大汶口文化属于父系氏族社会时期,排除D项。3.A4.B解析根据材料可知,通过分封制,受封地区的其他各族接受了华夏文明,并逐渐成为华夏族的成员,由此可知分封制推动了华夏多元一体局面的形成,B项正确。5.B6.B解析依据材料“‘耕’‘牛’二字经常同时出现在人名中”,可以看出春秋时期已经有了牛耕的存在,B项正确;材料涉及的是牛耕,并未涉及铁犁的状况,排除A、C两项;仅从材料无法得出饲养牛的开始时间,排除D项。7.A解析根据材料及所学知识可知,法家强调趋时更新,不能有守株待兔的思想,A项正确。8.C解析秦朝在地方彻底废除分封制,将战国时已经形成的郡县制在全国推广,其主要官员由中央任免和考核,使地方处在中央的管辖之下,有利于中央集权的加强和国家统一,故选C项。9.A解析根据材料“罢其不与秦文合者”“制定出小篆,作为标准文字,通用于公文法令”并结合所学可知,秦始皇完成统一后,为了巩固统一和维护统治,将文字统一为小篆,A项正确。10.C11.B解析根据材料“意思是道路上挤满了穿囚衣的犯人,监狱里关满了人,如同集市一样”可知,秦朝以法家治国,主张严刑峻法,因此很多人成为囚犯,B项正确。12.C解析文景时期,封国问题尚未完全解决,部分封国实力强大,随时可能起兵造反,中央控制的区域有限,因此是“伪统一”,C项正确。13.C解析示意图反映了西汉的内外朝制度,结合所学可知,汉武帝为了加强君主专制,重用身边的侍从人员,让他们参与政务决策,成为中朝,三公九卿成为执行机构,成为外朝,C项正确。14.C解析根据材料可知,汉代的刺史,官衔不大,但是权力很重,是小大