特殊儿童心理健康教育重点

第一章特儿心理健康训练引论

一、心理健康与心理健康训练

1、WHO健康定义：健康是身体无病和心理健康。即完整的生理、

心理健康状态及良好的社会适应力量。心理特别可能是严峻的也可能是

稍微的，严峻的心理特别称为心理障碍。心理健康的标准：生理学标准、

统计学标准、社会适应标准、主观阅历标准

⑴生理学标准

⑵统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近一般人

群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康

⑶社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活

中大多数人较难达到的抱负状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生

工作的标准。

⑷主观阅历标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理

健康与否依靠于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是

否需要得到支持和挂念

2、心理卫生心理辅导心理询问（对象是正常人中有心理问题者）

心理治疗（对象是心理健康水平较低或心理机能失调及有心理障碍者）

3、心理健康训练的途径和方式：⑴开设特地课程⑵全面溢透⑶学

科教学渗透⑷个别询问辅导⑸团体询问辅导⑹创设有利环境

二、特儿与心理健康训练

1、现代儿童心理学争辩的儿童年龄范围是0-18周岁。

2、特儿心理进展特点

⑴特儿心理进展的一般性

①从简洁到简单的进展挨次②遗传环境和训练的共同作用③心理

需求是心理进展的内因

⑵特儿心理进展的特殊性

①特儿的身心缺陷明显多于一般儿童②特儿的个体内差异和个体

间差异明显大于一般儿童③特儿的学习和生活适应明显差于一般儿童。

⑶特儿一般进展和特殊进展的关系

3、特儿的心理问题分为：障碍性问题和进展性问题

4、影响特儿心理健康的因素：

⑴生理因素

①遗传因素的影响②病毒和病菌感染的影响③脑外伤或化学中毒

的影响④严峻躯体疾病和生理机能障碍的影响（神经系统影响是儿童行

为的主要因素）⑤生化和内分泌因素的影响⑥微量元素的缺失的影响

⑵心理因素

①认知因素②心情因素③个人因素

⑶社会因素

①家庭环境和教养方式教养不当的主要表现：a过度爱护b过度溺

爱c过度严峻d过度放松e训练过于任凭

②学校环境和训练方式③社会环境和文化影响④生活大事和环境

变迁

5、心理健康训练对特殊儿童的意义:

⑴对特儿自身的意义：①促进特殊儿童更好地适应环境②挂念特殊

儿童调整自身③挂念特殊儿童最大可能地进展④促进特殊儿童尽可能

多方面进展⑵对特儿家庭的意义⑶对学校训练的意义⑷对社会的意义

6、特儿心理健康训练的目标：目标是多元的分三级

⑴一级目标定位潜能的开发和心理素养的培育，以进展为主

⑵二级目标定位通过心理询问和辅导解决心理问题，以预防为主

⑶三级目标定位对心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主

7、特儿心理健康训练的原则

⑴针对性原则⑵主体性原则⑶进展性原则⑷整体性原则⑸活动性

原则⑹成功性原则

特儿心理训练的内容：问题预防行为矫治功能开发

三、特儿心理健康训练的现状

1、国外心理健康训练的现状：

⑴心理健康训练重点发生转移（预防和进展方向）

⑵心理健康训练形式共存互补（个别与团体）

⑶关注儿童早期的心理健康训练

⑷心理健康训练力气趋于整合（家庭社区学校）

⑸逐步开头心理健康训练的课程

⑹提高心理健康训练人员的素养

⑺留意心理健康训练的本土化争辩

2、国内现状

⑴学校心理健康训练的活动

⑵学校心理健康训练的争辩

⑶学校心理健康训练的师资培训

⑷学校心理健康训练的相关政策

3、我国特儿心理健康训练中存在的问题

⑴对特儿的心理健康训练的重视程度不够

⑵心理健康训练的理论和实践脱节

⑶训练的实践缺乏科学性①个别化倾向②医学化倾向③课程化倾

向④德育化倾向

4、特儿的心理健康训练的功能

⑴补救性功能⑵预防性功能⑶进展性功能

其次章特儿心理健康训练的基本理论

一、特儿心理健康训练的基本观

特殊儿童存在观特殊儿童进展观特殊儿童训练系统观特殊儿童心

理健康训练的简单系统观

1、特殊儿童存在观

⑴特儿存在的客观性⑵特儿存在的一般性⑶特儿存在的特殊性

2、特殊儿童进展观

⑴特儿进展的可能性

⑵特儿进展的现实性促进特儿进展由可能到现实的条件：⑴学校训

练⑵家庭环境⑶医学手段和生物科技水平⑷物质条件⑸社会环境

⑶特儿进展的心理动力：

儿童现有的心理水平和训练提出的新任务之间的冲突是儿童心理

进展的动力，推动儿童心理进展，水平提高。还必需恰当解决冲突，进

而是特儿身体和心理进展，最终成为适应社会的人

3、特殊儿童训练系统观：运用系统论和辩证法原理考察特儿的训

练问题，并借助系统工程形成一系列整体性生疏和动态性观念

⑴特儿训练的基本态度——公平观：

①训练起点公平——有教无类②训练过程实质公平——因材施教

③训练终点公平——人尽其才

⑵特儿训练的特殊需要

①训练对象的特殊性②训练环境的独特性③训练任务的特殊性④

训练措施的特殊性

⑶特儿训练的全新理念：潜能观

特殊训练理念的更新：

①关注智能强项②开拓替代通道③设计多元策略④挖掘儿童潜能。

4、特殊儿童心理健康训练的简单系统观

二、特儿心理健康训练的模式论

1、特儿心理健康训练的模式构成要素特点

⑴概念：在肯定思想和理论的指导下，围绕特儿心理健康训练活动

的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的模型、⑵构成要素：

①指导思想②主题③目标④程序⑤策略⑥内容⑦评价

⑶特点：①完整性②特点性③简明性④操作性

2、特殊儿童训练模式的基础理论

⑴特儿训练与生物学医学理论⑵特儿训练与心理学理论⑶特儿训

练与训练学理论⑷特儿训练与社会学理论

3、特殊儿童训练模式

①医学——生物模式②心理学模式③训练学模式④社会学模式⑤

系统学模式

第三章特儿心理健康训练的一般方法

3、乐观的概念及五个阶段：

乐观心理疗法认为每个人都具有两种基本的力量：认知力量和爱的

力量，认知力量派生出守时有序洁净诚恳等，有爱的力量派生出急躁时

间交往信任信念等。乐观心理治疗的5个阶段（与处理冲突相联系的）：

观看/距离阶段一调查阶段T境况鼓舞阶段T语言表达阶段一扩大目标

阶段

4、行为矫正法的理论基础

巴普洛夫的经典条件放射学习理论斯金诺的操作条件作用学习理

论班杜拉的社会学习理论。行为治疗的各种方法都是有分别属于以上3

种原理的。共同点事：行为是后天学习的获得的，不良的不正常的行为

是在不利的环境条件影响下某种不适当的学习结果

5、行为矫正的常用技术有哪些

系统脱敏技术（治疗焦虑和恐惊）目标分层技术（正强化负强化消

退惩处）参与造型技术（示范情景诱导自我把握）

行为矫正的主要技术和策略P85

6系统脱敏法

⑴系统脱敏法：在放松的条件下，从弱到强呈现刺激和情景，以使

个体逐步脱敏或适应

⑵原理：利用交互抑制原理达到治疗的目的。沃尔普认为：焦虑和

恐惊不能与松弛并存，他们相互抑制或排斥，而克制恐惊（焦虑）最有

效的反应是肌肉松弛。⑶步骤：①松弛训练②设计担忧刺激阶段表③

脱敏训练

7、自律训练

（1）原理：当人处于一种放松的自律性状态时，交感神经系统中的一

些过度活动就会受到抑制，从而促进血液循环

⑵步骤：①安静练习②四肢重感练习（从双手腕到双脚腕，从左到

右，假如是左手者反之）③四肢温感练习④心脏调整练习⑤呼吸调整练

习⑥腹部温感练习⑦前额凉爽练习。

8、冲击疗法和暴露疗法：

⑴原理：“以恐制恐”，系统脱敏法的变形。病人体验到最可怕的恐

惊时，看到自己平稳无恙，恐惊就会降低或消退

⑵冲击疗法的操作：强迫儿童想象恐惊（焦虑）的情境（物），使

其体验猛烈的焦虑，直至焦虑反应消退，然后赐予新的刺激，再引起高

度焦虑，如此反复，达到焦虑明显消退

⑶暴露疗法的操作：儿童面对或接触焦虑的真实情境，使之经受猛

烈的焦虑，并生疏到自己的焦虑毫无依据，从而消退焦虑。

9、厌恶疗法乂称厌恶条件法、回避学习法：对不良行为和特别行

为施加不开心的体验：电击药物言语责怪，利用苦痛刺激替代特别行为

的快感，从而削减或消退特别行为。“以毒攻毒”：酗酒贪食强迫症性心

理特别的治疗

10、正性强化又称为阳强化，依据操作性条件反射原理：运用喜好

的刺激做练习的强化物，以增加良好行为的消灭几率

11、负性强化：运用令人厌烦的刺激使人产生求恶感，以增加良好

行为的消灭几率

12、惩处：施加惩处和取消正强化物，以削减不良行为的发生儿率:

临时隔离法矫枉过正法

⑴惩处与负强化的区分：前者后果是不开心的，后者是开心的，负

性强化更具有乐观意义

⑵惩处方法适用：行为障碍和心情障碍的治疗：攻击性行为违纪脾

气急躁伤人及自伤行为

13、消退法：停止强化，使行为消灭的几率降低；或停止惩处，使

原本削减的行为又增加

14、代币制又称为标记奖酬法：用代币充当强化物矫正行为，代币

累积起来可以计算成果或成果。

15、示范法：（班杜拉）通过示范观看学习增加和获得良好行为，

削减或消退不良行为

16、家庭疗法：重视家庭结构与家庭的运作过程，特点：

⑴以家庭而不是以个人为治疗单位

⑵目标和焦点时转变家庭内部的互动结构和家庭成员的互动模式，

从根本上解决个人问题和家庭问题

⑶留意当前的情境以及家庭成员间的互动过程，并留意引导家庭向

乐观的方向转变

⑷以心理学家庭社会学社会工作理论为指导

17、家庭疗法的理论和技术有哪些

⑴精神分析取向家庭疗法⑵心理动力取向的家庭疗法⑶结构取向

的家庭疗法⑷阅历/人本取向的家庭疗法⑸沟通/策略取向的家庭疗法⑹

系统取向的家庭疗法⑺认知/行为取向的家庭疗法⑻后现代取向的家庭

疗法

18、家庭治疗的3个基本原则：

⑴针对整个家庭进行集体治疗，订正共有的心理问题

⑵确诊病人所存在的的问题只不过是症状，家庭本身才是真正的患

者

⑶家庭治疗的任务是使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善

和整合家庭功能。

19、家庭治疗的过程：

⑴初期接触⑵初期会谈治疗⑶融入家庭⑷评估家庭⑸分析家庭史

⑹促进家庭转变

第四章特儿心教的特法

一、玩耍疗法

1、玩耍疗法含义

指通过玩耍手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种

利用非语言媒介手段进行健康训练的治疗技术。在玩耍治疗之中，玩耍

本身不是治疗目的，而是治疗手段。玩耍治疗者的主要目标并不是解决

儿童的问题，而是挂念儿童成长：

⑴建立平安的心理环境⑵了解并接纳儿童本身⑶鼓舞儿童表达内

心心情⑷建立宽容的态度⑸鼓舞儿童为自己做打算⑹挂念儿童学习自

我把握⑺训练儿童用言语表达内心的心情和想法

2、玩耍种类与玩具的种类

⑴心理学家比拉：①机能性玩耍②体验性玩耍③获得性玩耍④制造

性玩耍

⑵皮亚杰依据儿童的智力进展，分为：①实践的玩耍（0-2岁）②

象征性玩耍（2.7岁）③规章的玩耍（7-11岁）

⑶玩具分类：①投射内心世界类②发泄心情类③模拟实物类。玩具

的功能：I与儿童建立正向的关系；II让儿童表达内心的情感；III让

儿童探究真实的阅历；IV让儿童测试自己的限度；V让儿童进展正向

的自我概念；VI让儿童更加了解自己；vn供应一个机会让儿童修正一

些别人不能接受的行为；

3、玩耍疗法的理论与技术

⑴玩耍治疗产生的理论依据：①剩余能量说②修养说③生活预备说

和反复说④玩耍生物说

⑵玩耍治疗的心理治疗效果，不同观点：①净化说和补偿说②自我

表现说③儿童力学说

4、玩耍疗法的留意事项：⑴供应丰富的玩耍环境⑵建立必要的玩

耍规章⑶保证充分的玩耍时间⑷发挥治疗者的隐性作用

5、玩耍疗法在特儿训练实践中的作用：⑴观看特殊儿童的问题⑵

理解并解释特殊儿童的行为⑶完全接纳特殊儿童

二、箱庭疗法

1、箱庭疗法又称沙盘疗法。工具：沙沙盘一些人和物的缩微模型。

以荣格的理论为背景，考尔夫制造的一种治疗方法。起源于英国医生罗

威菲尔德。利用荣格的自我潜意识理论的观点分析患者的作品。

2、沙盘结构：

⑴长72*宽57*高7©111,外侧是黄色或木本色，象征土地；内侧为蓝

色，代表海水和河川，涂成蓝色，是让孩子有挖沙挖出“水”的感觉：

⑵沙：10公斤左右，茶色的沙子代表山峰，黄色的沙子代表土地；

白色的沙子代表雪相；沙盘的沙一要洁净二要细洁；

⑶水的使用取决于询问者的推断，两种沙子：湿干

3、箱庭疗法理论依据

⑴治疗假设：假设每个人的心灵深处，都有一个自我治愈心灵创伤

的倾向。

⑵询问关系有两种观点:①心理询问师与当事人是母子关系即“母子

的一体性''②沙盘就是一个“小世界

⑶箱庭疗法的作用：整合了荣格分析心理学和东方文化及哲学的精

髓，广泛地使用多做心理疾病治疗

⑷适用范围：特殊适用玩耍疗法表现不佳的儿童和有言语障碍的儿

童。不适用：精神分裂患者，只能在精神康复期使用，器质性病变患者

和慢性障碍者同样不适用

4、箱庭疗法的技术

治疗者的态度：接受允许鼓舞理解的态度。如箱庭疗法中消灭太阴

森或屠杀的场面，儿童对沙盘、玩具肆意破坏时制止。儿童要求治疗师

一起玩，不去或在另一沙盘同时进行。不限时，正常儿童需要20-23分

钟完成，越有心理障碍的儿童速度越快，约16-17分钟完成

5、实施过程：

⑴过程：①指示词②记录和提问③箱庭作品的表现和分析

⑵分析的规章：①整合性②空间配置③主题

沙盘：左右侧：无意识与意识外部世界与内部世界；上下：精神和

肉体将来和过去父亲和母亲，并非确定

⑶实践及应用：起初适用于学校不适应儿童和心情障碍儿童的心理

问题，随后扩展到适用于各类神经症患者的治疗方法，还可以作为一种

制造性的治疗活动。

三、艺术疗法：绘画疗法和音乐疗法

1、概述:

⑴以言语为媒介的心理治疗不能解决一切的心理问题，只在矫治一

些非理性认知和思维上有疗效，处理以心情困扰为主的心理问题就显得

无能为力。

⑵艺术疗法在西方国家已经得到广泛应用，成为心理询问和治疗的

主要手段之一。

⑶在心理治疗领域，艺术治疗通常是广义的，即通过学习美术绘画

音乐舞蹈粘土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。

⑷艺术治疗具有两种倾向：①心理分析导向的艺术治疗②倾向于艺

术本质的。两种倾向，都是把艺术当做表达内在和外在阅历的桥梁，让

当事人通过制造释放担忧的心情，澄清以往阅历。

⑸艺术本质上是具有治疗价值的，艺术活动可被用来弥补其他学科

的学习，机敏运用艺术制造能够挂念中学校生学习其他科目和健康成长

⑹艺术治疗适用于：进展迟缓（如认知进展迟缓）、心情障碍、自

闭症、多动症以及有生理或心理创伤的儿童

2、绘画疗法：在绘画制造的过程中，利用非语言工具传递意识和

潜意识，治疗者依据投射理论做诊断与治疗

⑴理论基础：投射大脑偏侧化理论

①投射是无意识主动表现自身的活动，是一种心理防备机制，可减

轻焦虑的压力及保卫自我以维持内在的人格结构。（否认投射，把自己

不认同的过失和不被社会认可的欲念归因他人）

②大脑偏侧化理论：大脑左右半球存在优势分工，左半球负责：抽

象思维、象征性关系、对细节的规律分析；右半球与知觉和空间定位有

关，具有图像性思维特征信息综合——空间鉴别力量，表明音乐绘画心

情等心理机能属于右半球掌控，争辩表明，右半球功能损害影响患者心

情机能。

⑵作用机制：绘画作为情感表达工具，能够反映人们内在的潜意识

层面的信息。在绘1M的过程，个体可以进一步澄清自己的思路，把尢形

的东西有形化，把抽象的东西具体化为心理意象。

⑶绘画疗法的效用：主要适用于一些不想说话或不会说话的患者，

以及其他方法无效和具有心情障碍、创伤等心理疾病患者。

⑷绘画的形式：①自由绘画②规定了内容的绘画③介于两者之间

⑸治疗过程：①材料②导入③制造

⑹留意事项：

①留意东西方文华的差异

②留意绘画疗法的要求：有心理学的理论基础和实践阅历对绘画艺

术有肯定的鉴赏力量经过专业的绘画细腻分析训练

③诊断结果缺少肯定客观性

④力求系统化综合化

⑤增加观赏绘画的运用。

3、音乐疗法：

⑴音乐治疗理论认为：不同的音乐可以对人的生理产生不同的反

应，也可以引起格外不同的心情反应。音乐的沟通意义是非语言的，这

一特点对于临床治疗来说是至关重要的，特殊是语言的努力归于失败

时，音乐可以挂念建立良好的医患关系，而这一关系正是治疗成功的基

本动力

⑵音乐治疗的适用对象

①在身心机能方面有进展障碍的儿童

②在语言、心情沟通等方向感到有不适应表现的心理患者

③情感有障碍者：如失恋攻击心情

④某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其身心

技能的活动，缓解症状，并结合心理和医学的治疗达到精神和身体技能

的恢复。

四、感觉统合疗法

1、感觉统合：人类对于自己身体与四周环境接触之后，产生的一

些感觉通过“感觉系统”传送到大脑进行分析，产生领悟学习或者命令运

动系统做出反应。它以神经系统科学（神经心理学神经生理学）为理论

基础。感觉统合是正常大脑所具备的功能

2、感觉统合失调：人类大脑对从感觉器官传来的信息不能顺当地

进行正确有效地分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大

脑对身体各器官功能失去了把握和组合力量，导致行为失调，即感觉统

合失调：⑴前庭平衡功能丢失⑵视觉感不良⑶听觉干不良⑷触觉感过分

敏感过分⑸本体感失调⑹动作协调不良

3、感觉统合疗法：利用悬吊摆荡旋转或溜滑板，让儿童在多变化

的活动过程中，得到丰富且适当感觉刺激，以促进感觉统合功能的正常

化。

4、实践应当用

⑴前庭功能失调训练：①充分爬行②平衡玩耍③飞机玩耍④摇摆毛

巾玩耍

⑵触觉过分敏感的训练：①洗澡玩耍：冷热水刺激梳头玩耍刷身玩

耍②抓痒玩耍③毛巾玩耍④沙土玩耍⑤垫上玩耍⑥小刺球玩耍

⑶本体感失调的训练：①多活动②球类运动③学会表达④学会做家

务

运用感觉统合疗法应遵循的原则：1要以儿童最宠爱的刺激为必要

的刺激，2要以儿童的基本感觉为主，3要以儿童最迟钝的感觉为主

第五章器官缺陷儿童的心理健康训练

1、器官缺陷儿童：听觉视觉肢体障碍脑瘫的儿童。这些障碍对儿

童产生生理和心理的影响。心理健康训练可有效预防器官缺陷儿童的

“其次性缺陷

2、听觉障碍（听障）又叫听觉残疾。指由于各种缘由导致双耳听

力丢失或者听觉障碍，听不到或听不清四周的声音，从而难以进行正常

的语言交往活动（0-18岁残疾儿童：千分之四）虽然听障儿童在共性各

方面不具备独特的特征，即不存在所谓的“听障儿童共性特征”，但是在

很多方面与正常儿童的确存在显著差异

3、视觉障碍（视障）又叫视力残疾，一般分为盲和低视力

4、肢体障碍（肢障）肢体残疾：指四肢和躯干等有缺陷而失去正

常的运动技能。

A不同类型的身心特征：⑴心肺系统障碍者的身心特质⑵肌肉骨骼

系统障碍者的身心特质⑶神经系统方面障碍者的身心特质。

B肢障者适应经受12个阶段：震惊一焦虑一期盼奇迹一否认一哀痛

一懊丧一退缩—内心愤恨—外行攻击性一认命一接纳一适应

5视障儿童进行心理训练的原则:

在对视障儿童进行心理健康训练时，要恃殊留意对视障儿童常见心

理问题的探寻，分析造成心理问题的缘由，以保证他们能准时得到拌念。

同时，应坚持预防为主，准时疏导。还要特殊留意加强学校、社区、家

庭三方面的合作。

第六章进展障碍儿童

1、进展障碍儿童：指存在智力障碍学习障碍（LD）自闭障碍（ASD）

多动障碍的儿童（ADHD）o这些障碍对儿童各方面的进展都产生影响。

包括产生心理问题和心理障碍。

2、智障儿童：儿童在进展期间智力功能明显低于常态，同时伴随

有适应行为方面的缺陷。必需符合三个条件：⑴智商低于两个标准差⑵

伴随有适应行为的缺陷⑶发生在18岁以前。其中适应性行为是指个人

是否具有符合年龄和身份的行为。适应性行为缺陷是智障儿童的明显特

征也是心理健康训练的关注点。智障儿童训练的首要目标是：使他们独

立并被主流群体所接纳。

3智障儿童心理问题矫治：处理智障儿心情失控、多动行为、自伤

行为、刻板行为、性骚扰行为

⑴智障儿童心情失控问题处理：

1查找出可能造成心情失控的因素，2善用行为转变技术，3供应书

写的机会，培育书写习惯，以削减心情暴发，4短暂隔离，以稳定其心

情

⑵智障儿童多动行为处理：多动问题的缘由有3种:

1环境或学习因素，2其他疾病引起的，3留意力缺陷，老师处理多

动问题，必需找出缘由，对症下药。环境或学习缘由时老师要考虑教材

太难或太易造成分心，教法是否有不适当之处等

⑶智障儿童自伤行为处理：

1教室中尽量不放危急物品，2尢时尢刻监视有自伤行为的儿童，

训练其他同学亲密关注智障儿童有无特别举动,3转移智障儿童留意力,

4忽视智障儿童自伤行为，增加其他适当行为，5帮忙智障儿童家长改

善家庭气氛和亲子关系，6帮忙智障儿童学习社交技术，7严峻者实行

隔离、心理治疗等方法

⑷智障儿童刻板行为（自我刺激行为）处理：刻板行为：一种反复

的，没有变化的，发生频率相当高的，而且没有任何适应功能的反应（强

迫症也是）

1其他行为的分化性增加，2对立行为的分化性增加

⑸智障儿童性骚扰处理：

1、反应代价；2、隔离；3、直接惩罚；4训练正确的性观念。

4学习障碍又称学习困难，一个人获得和运用听说读写推理拼写计

算等力量方面存在缺陷。与智障儿童相比特点：

⑴特定的行为表现，或力量与学业成果与正常相比有显著差距；⑵

不是有智力落后、感官缺陷或学习机会的缺失造成；⑶不能通过正常训

练，只能通过特殊的的教学方法补偿

5、自闭症乂称孤独症，是一种先天脑部功能损伤引起的进展障碍,

一般在3岁前就可发觉。通常男孩患自闭症的儿率比女孩高，约为4:1。

自闭症作为一种生物学基础上终身的广泛性障碍，分为高功能和低功能

自闭症者。1943年，美国约翰斯・霍普金森高校精神病学医生肯纳通过

对11名有奇怪症状的儿童观看，提出了：“早期婴儿自闭症”的概念

⑴自我刺激行为：由于智能发育受影响，自闭儿童往往表现出重复

的动作或者惊异的癖好和习惯，以满足感官和心理的需求⑵同一性行

为：也称为刻板行为，自闭儿童总是坚持生活中琐碎的细节，拒绝转变,

对重复行为的坚持类似强迫症状。6、留意力缺陷多动症又称为多动症:

主要症状是儿童行为持续表现为留意力缺陷或多动冲动等障碍。（三大

特征）（类型：留意力缺陷型多动—冲动型复合型）⑴通常消灭在

儿童早期阶段（2-5岁）更常在男孩身上。消灭几率宽松标准：10-20%,

严格标准仅为1-2%。

第七章超常儿童

1、超常儿童定义：是指智能明显超过同龄正常儿童进展水平或具

有某种特殊才能的儿童。定义：

⑴超常儿童是相对于正常儿童而言⑵超常智能是在训练和环境影

响下进展起来的，不是天生的⑶超常智能是稳定的，也是进展变化的,

但不是固定不变的。

、超常儿童健康训练的意义：（综合素养人格潜能）

⑴提超群常儿童综合素养的有效方式（整体素养：生理心理社会文

化政治素养）

⑵培育超常儿童的主体性和形成完善人格