第1课《画中有话：建设者之歌》教学设计-2026-2027学年岭南美版（新教材）初中美术八年级上册

第1课《画中有话：建设者之歌》教学设计-2026-2027学年岭南美版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生已掌握基础美术作品赏析方法，能够识别画面构图、色彩、人物动态等表层视觉元素，日常生活中经常见到建筑工人、环卫工人、基建工程师等各类城市建设者，具备基础生活情感共鸣。学生赏析作品普遍存在浅层化问题，只能简单描述画面内容，无法独立拆解绘画语言与作品内在精神的关联，难以理解画家如何通过色彩、光影、笔触、构图传递建设者的奉献精神。该阶段学生思辨能力提升，适合依托教材经典主题画作开展分层赏析探究，能够完成速写记录劳动人物，同时容易将赏析与创作割裂，需要依托教材文本搭建“看画面—析语言—悟精神”完整赏析逻辑。学生对本土岭南建设题材美术作品陌生，需要结合教材岭南画家案例建立地域文化认知。二、核心素养教学目标1.审美感知：精读教材《钢水·汗水》《大庆工人无冬天》及岭南本土建设题材画作，辨析油画、中国画两种媒介的视觉语言差异，能从构图、色彩、光影、人物动态四个维度完整解读画面，感知劳动题材作品蕴含的力量美、质朴美。2.艺术表现：掌握捕捉劳动者典型动态、细节神态的速写方法，能用简洁线条记录身边建设者形象，依托赏析学到的色彩搭配思路烘托劳动场景氛围。3.创意实践：结合教材赏析逻辑自主观察校园、街道建设者，选取典型劳动细节完成小幅主题速写，运用画面语言传递对劳动者的尊重与赞美。4.文化理解：读懂建设主题美术作品承载的时代内涵，理解美术是记录时代、歌颂劳动精神的载体，通过岭南本土基建画作感知大湾区建设风貌，树立尊重普通劳动者的价值观念。三、教学重难点教学重点：掌握教材规定的四维度作品赏析方法，读懂色彩、光影、构图、人物造型如何塑造建设者形象，理解画面语言与作品主题的对应关系。

教学难点：深度挖掘画作细节背后的精神内涵，区分油画与中国画表现建设者的艺术语言差异，将赏析学到的视觉手法自主运用到劳动主题速写创作中。四、教学过程（一）情境导入教师投放城市基建、道路施工、环卫工人劳作实景图片，同步翻开教材首页《画中有话：建设者之歌》主题导语段落，板书课题。

师：大家先默读教材开篇文字，找一找教材为什么把普通劳动者称作城市与时代的建设者？读完之后结合屏幕实景图片自由发言。

生1：教材写建设者用双手建造城市、完善生活设施，我们日常便利的生活都来自他们的劳动。

生2：无论是建筑工人、环卫工人还是工程师，都在默默付出，是时代发展的基石，所以画家专门用画作歌颂他们。

师：我们日常路过施工场地，大多只是匆匆一瞥，很少仔细观察劳动者的神态、动作，更没有思考画家会用什么样的画面手法去表现劳动之美。教材开篇提出核心观点：每一幅劳动主题绘画都藏着画家想要诉说的故事，画面里的色彩、光影、人物姿态都是画家的语言。

师：现在大家思考一个问题，同样是描绘工人劳作，一幅色彩灰暗、人物模糊的画面，和一幅光影鲜明、刻画细节饱满的画作，带给我们的感受有什么区别？

生：灰暗模糊的画面看不出劳动者的辛苦，光影清晰、细节完整的画作能直观感受到劳作的艰辛与力量。

师：本节课我们完整研读教材全部赏析案例，学习一套标准化的美术赏析思路，读懂画作里藏着的建设者故事，同时学会用速写记录身边劳动者，真正做到看懂画面、读懂画中话语。设计意图：依托教材开篇导语建立课堂主题基调，结合实景图片唤醒学生生活体验，通过对比提问点明本节课赏析核心，规避学生只看画面不懂解读语言的浅层赏析误区，自然过渡教材核心作品赏析板块。（二）精读教材文本，分层解析经典赏析案例学生同步对照教材课文页面，教师按照教材编排顺序，依次讲解教材两幅核心代表作、岭南本土拓展画作，配套赏析表格拆解构图、色彩、光影、人物四大赏析维度，板书赏析逻辑框架：识画面内容→析视觉语言→悟精神内涵。模块一：教材核心案例1——油画《钢水·汗水》广廷渤教师带领学生阅读教材关于《钢水·汗水》完整背景介绍文字，投屏教材高清作品图，出示四维度赏析表格，逐栏结合图文问答探究。

师：先读教材文字，谁能说一说这幅油画的创作时代与描绘场景？

生：改革开放初期，描绘炼钢工人高温劳作间隙休息的场景，画面一共四位炼钢工人。

教师出示赏析表格，表格分为赏析维度、画面细节、表达作用三列，依次拆解知识点。

师：第一维度赏析构图，教材标注这幅作品采用近景特写构图，主体工人放在画面视觉中心，身后三位工人做辅助层次，谁说一说这种构图的优势？

生：视觉中心的工人占据最大画面空间，观众第一眼就能聚焦人物，突出炼钢工人坚韧的核心形象，身后人物丰富场景，还原真实车间劳动氛围。

师：第二维度色彩，教材原文写画面以橙红钢水、黝黑皮肤形成强烈冷暖对比，钢水暖红色铺满背景，工人皮肤、工装为深冷色调，这种色彩对比传递什么感受？

生：橙红色烘托炼钢车间高温燥热的环境，深色工装凸显工人长期劳作的质朴，冷暖碰撞强化劳动环境的艰苦。

师：第三维度光影，教材特意标注画面高光细节，工人额头、脖颈流淌的汗水带有反光，钢水的强光投射在人物肌肉上，大家分析光影设计的用意是什么？

生：汗水高光把无形的辛苦具象化，强光勾勒肌肉线条，直观展现劳动者饱满的力量感，让观众直观感受到工人挥洒汗水的付出。

师：第四维度人物造型与神态，教材细致刻画主体工人紧绷的眉眼、厚重宽厚的肩膀、被汗水浸透的工装，手中握着搪瓷茶缸，胸前佩戴工作口哨，这些细节分别对应什么人物特质？

生：紧绷的神情体现长时间劳作后的疲惫，宽厚肩膀凸显力量，口哨代表工人的岗位身份，茶缸是劳作间隙短暂休息的符号，组合在一起塑造真实、鲜活的一线建设者形象。

师：综合四个维度，教材总结这幅作品的核心内涵，“汗水如同滚烫钢水，建设者以自身辛劳锻造时代工业发展”，谁能完整梳理画家是如何用画面语言表达这句话？

生：近景构图聚焦工人、冷暖色彩还原车间高温、高光光影刻画汗水、细腻人物细节塑造坚毅形象，全套视觉语言共同歌颂工业建设者默默奉献的精神。模块二：教材核心案例2——中国画《大庆工人无冬天》教师引导学生阅读教材中国画赏析段落，对比油画案例表格，新建国画赏析对比表格，区分中西绘画表现建设者的语言差异。

师：教材介绍这幅作品为写意中国画，描绘寒冬大庆油田工人野外作业场景，我们先对比油画《钢水·汗水》，两者在材质、线条、色彩上有哪些明显区别？

生1：油画使用厚重颜料堆叠色彩，细节刻画写实细腻；国画依靠水墨笔墨，没有丰富色彩，以黑白灰墨色为主。

生2：油画依靠光影塑造体积，国画依靠墨色浓淡虚实区分层次，没有明显高光反光。

师：教材讲解国画笔墨语言，画面用浓墨勾勒工人厚重棉袄，淡墨渲染雪地留白，中锋简练线条刻画工人弯腰前行的劳作动态，虚实对比是这幅国画的核心手法。大家思考，大面积雪地留白起到什么作用？

生：留白简化繁杂背景，突出寒风凛冽的严寒环境，反衬工人不畏严寒坚持作业的坚韧品格。

师：这幅国画几乎没有鲜艳色彩，只用黑白灰墨色塑造画面，画家为什么不增加暖色烘托人物？结合教材原文作答。

生：教材写极简水墨更能凸显环境的艰苦，依靠笔墨线条的力量感表现工人精神，素雅水墨更契合工业建设质朴厚重的气质，过多色彩会冲淡画面沉静、坚毅的氛围。

师：两幅教材核心案例，一幅油画、一幅国画，同样表现建设者，视觉语言截然不同，但传递的核心精神高度统一，这个统一的主题是什么？

生：歌颂普通建设者不惧艰苦、坚守岗位、默默奉献的劳动精神。模块三：教材拓展板块——岭南本土建设题材画作赏析教师讲解教材拓展阅读板块，展示教材收录的岭南画家描绘港珠澳大桥建设工人油画作品，开展小组简短问答探究。

师：教材这幅本土画作聚焦大湾区桥梁建设者，画面远景是跨海大桥轮廓，近景特写工人焊接手部，结合之前学到的四维度赏析方法，分析画家远近结合构图的设计思路。

生：远景大桥展现宏大建设工程，体现时代发展成就，近景手部特写聚焦普通劳动者，说明宏伟工程离不开每一位一线工人的付出，大小场景结合兼顾时代格局与个体劳动。

师：教材标注这幅岭南作品大量使用蓝色、灰青色海面底色，搭配工人橙色安全服，冷暖撞色和《钢水·汗水》的红黑对比有什么区别？

生：《钢水·汗水》暖色为主凸显车间高温，岭南大桥画作冷色海面做基底，橙色工装作为视觉亮点，在清冷大海环境中凸显建设者鲜活、蓬勃的力量。

师：教材拓展板块设置核心思考问题，“一方水土养育一方建设者，地域美术作品如何贴合本地建设特色？”哪位同学结合两幅案例总结观点？

生：北方工业题材画作侧重钢铁、油田厚重工业氛围，色彩浓烈；岭南沿海基建画作结合海洋、桥梁地域景观，画面更开阔，贴合大湾区海上工程建设特色。设计意图：严格依照教材课文顺序推进赏析教学，两大核心作品搭配标准化赏析表格，全程依托教材原文文字、画面细节开展师问生答，通过中西绘画案例对比、南北地域题材画作对比，清晰区分不同美术媒介、地域题材的视觉语言差异，搭建可直接套用的四维度赏析逻辑，主次知识点分明，无冗余拓展内容，贴合课堂实操教学需求。（三）课堂实操：依托教材赏析方法完成建设者主题速写创作教师明确课堂实操任务，创作标准全部参照教材赏析知识点，发放素描纸、铅笔、速写炭笔，统一创作主题为《身边的建设者》。

师：结合本节课教材学到的四大赏析维度，老师提出四项硬性创作规范，全部来自教材赏析逻辑：第一，构图采用近景特写，聚焦劳动者头部、手部、劳作躯干核心区域，不堆砌杂乱无关背景；第二，重点刻画一处劳动细节，如布满老茧的手、被汗水浸湿的衣领、劳作工具，呼应教材《钢水·汗水》细节刻画思路；第三，用线条轻重、疏密区分画面层次，模仿国画墨色虚实、油画光影明暗两种线条表现方式；第四，画面传递劳动者质朴、坚毅的精神气质，杜绝夸张、虚化人物形象。创作素材可以观察校园保洁、施工维修工人，也可以参照教材画作人物动态，但禁止直接照搬教材人物造型。

学生独立开展速写创作，教师巡回巡视，针对学生画面问题结合教材赏析知识点一对一对话引导。针对学生构图空旷、主体人物过小的引导对话：

师：教材《钢水·汗水》使用近景特写构图突出人物，你的画面人物占比不足三分之一，背景空白过多，无法聚焦劳动者形象，如何调整画面裁剪构图，放大主体人物？

学生重新调整画面，将劳动者身形放大至画面中心，删减多余空白背景。针对画面缺少劳动细节、人物形象单薄的引导对话：

师：教材赏析反复强调手部、工装、工具细节是塑造建设者精神的关键，你的速写只勾勒人物轮廓，没有刻画劳作手部、工具细节，补充一处典型劳动细节丰富画面内涵。

学生添加保洁扫帚、维修扳手等工具细节，刻画手部用力的线条。针对线条虚实层次混乱，画面无主次的引导对话：

师：教材国画案例依靠墨色浓淡区分虚实，速写可以用重线条刻画人物主体，轻线条弱化背景环境，你所有线条轻重一致，画面没有视觉重点，调整线条疏密轻重区分主次层次。创作中期选取两幅半成品速写投屏，全班对照教材赏析标准共同优化调整。

师：第一幅速写优点是特写环卫工人手部劳作细节，线条厚重贴合油画写实思路；不足是背景杂乱，大量无关杂物分散视觉焦点，对照教材近景构图要求给出修改方案。

生：擦掉多余背景杂物，只保留简单地面线条，精简环境，突出劳动者主体。

师：第二幅速写构图贴合教材岭南大桥画作远近结合思路，远景简化施工建筑，近景刻画工人身形，但线条全部为重线，缺少虚实对比，借鉴教材国画虚实手法如何优化？

生：工人主体用粗重实线，远处建筑、地面背景用轻柔淡线拉开画面层次。

学生结合全班优化建议完善速写作品，调整构图、线条、细节，完成贴合教材赏析标准的劳动主题速写。设计意图：将教材赏析理论直接转化为速写创作评判标准，教师巡视纠错全部紧扣本节课四大赏析维度，半成品全班互评环节巩固赏析知识点，实现“赏析理论—绘画实践”双向联动，课堂任务简洁落地，无复杂创作要求，贴合初中课堂实操时长需求。（五）课堂小结教师带领学生对照教材完整复盘本节课全部核心知识点，以师生问答形式梳理赏析逻辑与知识脉络。

师：教材规定赏析建设主题美术作品，需要从哪四个核心视觉维度开展解读？

生：构图、色彩光影、人物造型神态、画面细节。

师：教材两幅核心代表作，油画《钢水·汗水》与国画《大庆工人无冬天》，在塑造建设者时的艺术语言有什么核心区别？

生：油画厚重写实，依靠冷暖色彩、高光光影刻画细节，