《艺术·实践 渔夫和金鱼的故事》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《艺术·实践渔夫和金鱼的故事》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析本节课承接上一课时现代京剧专项赏析，属于单元综合艺术实践板块，教材以普希金童话为蓝本设计小型音乐剧排演内容。八年级学生具备基础旋律模唱、节奏创编、小组合作能力，能够独立完成单段歌曲演唱，但综合艺术实践存在明显短板：一是对音乐剧“音乐、台词、舞蹈、舞台美术”多元融合的艺术形式认知模糊，习惯单一唱歌，不会结合剧情设计表演；二是角色情绪转换把控薄弱，难以通过速度、力度、音色变化区分老渔夫、老太婆、小金鱼三种人物音乐形象；三是小组分工协作能力不均衡，存在部分学生旁观、少数学生包揽全部创编任务的问题。同时学生对俄罗斯民间小调式旋律接触较少，对小调压抑、忧伤、灵动的音色感知不敏锐。本课依托教材完整剧本、分段主题旋律素材，以剧本拆解、旋律图谱、分组分工任务、片段排演为主线，通过大量师问生答、小组探究、现场案例展示化解实践难点，打通“听—唱—编—演”完整艺术实践链条，全面落实四大核心素养。二、核心素养教学目标1.审美感知

（1）完整聆听音乐剧三段主题旋律，分辨大海、金鱼、老太婆三种主题的调式、速度、音色差异，识别俄罗斯民间小调式柔和暗沉的听觉特征；

（2）借助情绪速度图谱，梳理剧情从平静、哀求、愤怒三个阶段对应的音乐强弱、节奏起伏变化，理解音乐塑造人物心理的作用；

（3）分辨人声演唱、打击乐器、背景纯音乐在剧中的烘托功能，感知音乐剧多声部音响的综合审美效果。2.艺术表现

（1）熟练演唱教材三套核心主题旋律，精准把控不同角色音色：老渔夫温和舒缓、金鱼轻柔灵动、老太婆急促尖锐，完成角色差异化演唱处理；

（2）结合角色性格设计台词语气、肢体动作、面部表情，能够完整演绎单幕剧情片段，做到演唱、对白、表演自然衔接；

（3）小组配合木鱼、沙锤、三角铁打击乐器，为对应剧情创编背景伴奏，贴合场景情绪调整力度速度。3.创意实践

（1）小组梳理教材四幕剧本结构，绘制音乐剧剧情—旋律对应结构图，标注每一幕主题旋律、人物、核心情绪；

（2）基于教材原有旋律，为新增剧情片段创编4小节节奏伴奏或简易台词，贴合人物性格；

（3）自主完成《我们是工农子弟兵》现代京剧与《渔夫和金鱼的故事》音乐剧对比表格，从艺术形式、音乐风格、叙事载体、表现手法归纳异同。4.文化理解

（1）读懂教材文本，知晓音乐剧改编自俄国诗人普希金童话，把握故事“贪婪终将失去幸福”的核心寓意；

（2）理解音乐剧综合艺术特征，区分戏曲、歌曲、音乐剧三种声乐艺术形式的表现差异；

（3）感受不同地域音乐文化特色，现代京剧承载中国红色传统文化，俄罗斯小调音乐剧传递文学哲思，拓宽多元音乐文化视野。三、教学重难点1.教学重点

（1）熟练演唱教材三套角色主题旋律，把握不同人物差异化演唱音色、速度、力度处理；

（2）读懂教材完整四幕音乐剧剧本，掌握音乐剧融合演唱、台词、舞蹈、伴奏的综合艺术形式特点；

（3）小组分工完成单幕片段创编与排演，实现音乐、表演、台词协同配合。2.教学难点

（1）借助旋律音色精准区分人物心理变化，老太婆贪婪升级过程中音乐节奏、力度的递进式演绎；

（2）平衡小组分工，统筹旋律演唱、台词创编、肢体表演、伴奏设计多项实践任务，实现全员参与；

（3）自主对比戏曲与音乐剧的艺术表达逻辑，建立多元声乐艺术分类赏析思维。四、教学过程（一）新旧知识衔接导入，明确综合实践主题1.复习互动：全班齐唱上节课《我们是工农子弟兵》二黄原板片段，教师抛出衔接问题。师问1：上节课学习的现代京剧属于中国传统戏曲，戏曲主要依靠唱腔、身段、锣鼓讲故事，大家思考除戏曲外，还有哪种融合唱歌、表演、剧情的综合音乐艺术？生预设答：音乐剧、歌舞剧。师问2：今天我们学习单元艺术实践板块《渔夫和金鱼的故事》小型音乐剧，教材改编自俄国经典童话，和现代京剧的本土红色故事不同，这部作品以民间寓言为内核，用多段主题旋律塑造不同人物。2.教材文本导入解读：朗读教材《艺术·实践》开篇原文：“音乐剧是融合声乐演唱、舞台对白、肢体舞蹈、器乐伴奏、场景美术的综合艺术形式。本实践课以普希金童话《渔夫和金鱼的故事》为蓝本，划分序幕、三幕剧情、尾声完整结构，设计三套专属主题旋律分别对应大海、老渔夫、小金鱼、老太婆四个形象，要求学生以小组为单位完成旋律学唱、台词创编、片段排演综合实践活动，感受音乐塑造人物、推动剧情的艺术作用。”课件同步展示教材剧本节选、三套主题乐谱。3.设计意图：依托上一课时戏曲知识做对比铺垫，清晰区分戏曲与音乐剧两种综合艺术载体；完整朗读教材实践说明，明确本课核心任务为“创编+表演”综合实践，搭建单元中西音乐对比学习框架。（二）分段聆听三套主题旋律，梳理教材音乐基础信息1.依次播放大海主题、金鱼主题、老太婆主题三套教材完整旋律，下发《音乐剧主题感知记录表》图表，表格维度包含调式、节拍、速度、音色、对应人物、情绪，学生同步填写。师问1：三套旋律均采用小调式，但是节奏疏密、速度快慢差异明显，哪一段旋律节奏急促、音程起伏大？对应哪个角色？生预设答：老太婆主题，节奏紧凑、速度越来越快，对应人物贪婪暴躁的性格。师问2：教材将大海作为独立主题旋律，平缓悠长，设置大海主题有什么叙事作用？学生小组交流后发言，教师结合教材文字补充：大海是故事叙事背景，旋律起伏同步海面平静、翻涌的变化，侧面烘托人物命运。2.教材剧本与创作背景深度讲解：细致解读教材配套拓展文字：“《渔夫和金鱼的故事》原作是俄国童话叙事诗，讲述老渔夫捕获会说话的金鱼，金鱼许诺满足其愿望，可老婆婆不断提出贪婪要求，最终一切化为泡影。教材改编时吸收俄罗斯民间小调创作三段主题，每段旋律随剧情推进做变奏处理；无固定舞台道具限制，鼓励学生自主创编台词、动作、简易伴奏，侧重锻炼综合艺术表现与小组协作能力。”互动思辨提问：教材不选用单一旋律贯穿全剧，而是为每个人物设计专属主题，这种创作手法有什么优势？小组讨论总结：专属旋律能让观众快速区分人物性格，旋律变化同步人物心理转变，不用台词也能传递情绪，增强戏剧感染力。3.设计意图：借助标准化表格规范分段聆听感知，完整拆解教材剧本、旋律创作背景，通过人物旋律对比设问，让学生直观理解“主题旋律塑造人物”的音乐剧创作手法，落实审美感知、文化理解基础素养。（三）分层学唱教材三套主题旋律，拆解角色演唱处理要点1.大海主题旋律教学（教材序幕配乐）（1）投影教材乐谱，旋律线条平缓悠长，长音居多，小调柔和音色。教师钢琴完整弹奏主旋律，分句范唱。

师互动提问：序幕描绘海边平静日常，大海旋律舒展缓慢，演唱时力度、气息该如何处理？

生答：气息绵长轻柔，力度微弱舒缓，营造宁静海边氛围。

（2）模唱练习：全体学生慢速挥拍模唱，重点唱准长音时值，搭配沙锤轻柔摇晃模拟海浪声响。2.老渔夫&小金鱼主题旋律教学（教材第一幕核心唱段）（1）播放音频，对比两套旋律图表：老渔夫旋律平缓级进，金鱼旋律多细碎装饰音、短音符。

师问：老渔夫性格老实温和，金鱼温顺柔软，两套旋律分别用怎样的音色演唱？

生预设回答：老渔夫音色低沉柔和；金鱼音色清亮轻盈，乐句短促灵动。

（2）分层模唱：分男女声分组分别演唱渔夫、金鱼主题，小组双人配合模拟渔夫与金鱼对话演唱，练习强弱呼应。3.老太婆主题旋律教学（教材第二、三幕高潮段落）（1）播放变奏版旋律，乐谱标注十六分音符密集节奏、八度大跳音程，速度逐步加快。

师追问：老太婆贪心不断升级，旋律节奏越来越急促、力度逐步加强，演唱时音色需要做出哪些变化？

生分享：咬字短促尖锐，音量加大，速度越来越快，凸显暴躁、不知满足的性格。

（2）难点专项练习：全员拍手打密集节奏，解决十六分音符抢拍问题，分组模唱感受情绪递进。设计意图：严格依托教材三套主题乐谱分层教学，运用旋律线条对比图表直观区分人物音乐形象，通过师问生答、双人对唱化解差异化音色、节奏演唱难点，同步关联剧本人物性格，落实艺术表现素养。（四）小组综合创意实践，完整开展剧本创编与片段排演1.下发教材完整四幕剧本，各小组自主分配角色：老渔夫、金鱼、老太婆、海浪伴奏、旁白、道具设计，下发《小组分工任务表》明确创编要求。师引导提问：小组分工时，如何兼顾演唱、台词、伴奏、表演，保证每位同学都参与实践？各小组交流分工思路，教师巡回指导均衡分配任务，避免分工失衡。2.分层创意任务（依托教材内容拓展创编）

（1）旋律任务：完整演唱本组负责幕次的主题旋律，随剧情调整速度、力度变奏；

（2）台词任务：基于教材原有对白，补充2-3句贴合人物性格的拓展台词；

（3）表演任务：为角色设计贴合旋律情绪的肢体、面部动作；

（4）伴奏任务：选用课堂打击乐器，为幕间、人物出场创编简易节奏伴奏。3.分组上台展示片段，全班开展互评活动，教师针对性深度提问辨析：师问1：同一套老太婆主题旋律，两组演绎速度、力度处理不同，哪种处理更贴合“贪婪不断加重”的剧情？小组代表结合旋律、剧情分析发言，统一优化演绎方案。师问2：对比上节课现代京剧，音乐剧塑造人物依靠专属主题旋律，京剧依靠板式、行当音色，两种艺术塑造人物的手段有什么区别？学生结合两课时教材内容总结：京剧依托传统戏曲程式塑造人物，音乐剧原创专属旋律，融合多元舞台手段，叙事形式更自由。4.设计意图：以小组分工表格规范实践流程，分层创意任务覆盖演唱、台词、律动、伴奏四大维度，片段展示与思辨对比打通单元中西音乐知识脉络，全员参与实践，落实创意实践核心素养。（五）拓展案例赏析，深化音乐剧综合艺术认知1.播放校园小型音乐剧舞台演出案例视频，结合教材拓展阅读内容，讲解音乐剧在中小学艺术课堂的实践价值。师引导提问：教材选用童话改编音乐剧开展艺术实践，这种形式相比单纯听歌、唱戏有什么优势？学生交流总结：融合听、唱、演、创多种能力，能直观感受音乐推动剧情、塑造人物的作用，提升综合艺术表现力。2.课堂自由分享：邀请学生谈谈对比现代京剧与童话音乐剧后，对不同国家、不同题材综合音乐艺术的新感悟。3.课后任务布置：完善小组音乐剧完整片段排练，整理现代京剧与音乐剧对比赏析笔记。4.设计意图：结合校园真实演出案例拉近音乐剧与学生生活的距离，引导学生理解综合艺术实践的美育价值，拓宽多元音乐文化认知视野。五、课堂小结本节课我们完成第六单元综合艺术实践《渔夫和金鱼的故事》小型音乐剧创编与片段表演。依托教材完整剧本与三套专属主题旋律，我们学会区分大海、老渔夫、金鱼、老太婆四个形象对应的小调旋律风格，掌握不同角色差异化的音色、速度、力度演唱处理；清晰掌握音乐剧融合演唱、台词、舞蹈、器乐伴奏的综合艺术特征，以小组合作完成旋律学唱、台