小学二年级数学《数学连环画·我是小小绘画家》跨学科融合教学设计

小学二年级数学《数学连环画·我是小小绘画家》跨学科融合教学设计一、教材与学情分析（一）教材地位与编排意图【基础】本课《我是小小绘画家》是西南师大版（2024）二年级上册“综合与实践”领域“数学连环画”主题活动中的第二课时。该主题活动共分为三课时，分别是“生活处处有数学”、“我是小小绘画家”和“数学故事会”，形成了一个从“发现数学”到“创作表达”再到“分享交流”的完整学习闭环5。第一课时“生活处处有数学”侧重于引导学生从日常生活场景（如参观、游戏、建筑等）中观察并提取数学信息，包括数、图形、位置、简单的数量关系等，为故事创编积累素材。本课第二课时则是在此基础上，聚焦于“输出”与“创作”，要求学生将已有的数学素材和创编的故事情节，通过“连环画”这一艺术形式进行可视化呈现。教材以“大熊猫保护基地”的数学故事为范例，旨在引导学生理解如何将一个包含数学信息的文字故事，合理拆分为连续的几个画面，并在画面中巧妙地融入数字、图形、位置关系及简单的对话或文字说明，从而实现数学思维与艺术表达的初步融合。第三课时“数学故事会”则是对本课创作成果的展示、交流与评价，进一步深化对数学与生活联系的理解。（二）教学内容分析【重要】本课时的教学内容不仅仅是“画画”，其核心在于“用画讲故事，讲有数学的故事”。具体涉及三个层面的融合：1.故事情节的分镜处理：引导学生将一段完整的文字故事，按照起因、经过、结果或者场景的变化，拆分成若干个有逻辑联系的画面（分镜）。这是培养学生逻辑思维与叙事能力的关键一步。2.数学信息的画面植入：这是本课区别于普通美术课的本质特征。学生需要考虑如何在画面中自然地呈现数学元素。例如，在画游乐场时，标注出“摩天轮高30米”的文字；在画分水果时，画出盘子里苹果的数量并用数字标出；在画排队时，通过人物位置关系表达“前后左右”的空间概念。这要求学生具备将抽象数学知识转化为具体图像符号的能力。3.图文搭配的和谐统一：引导学生在画面的合适位置添加简洁的文字说明或对话气泡，用以补充画面难以直接表达的数学关系或情节发展，如“我比你多3颗糖”等。这锻炼了学生的语言精炼能力与信息整合能力。（三）学情分析【基础】认知特点：二年级学生（约78岁）正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们依然对色彩、图形和故事有着浓厚的兴趣，喜欢动手操作和涂涂画画。其注意力集中的时间相对较短，但有趣的创作任务能有效延长其专注时长。知识储备：通过一年级和本册前序单元的学习，学生已经掌握了100以内数的认识、简单的加减法运算、基本的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）的特征，以及“上下、前后、左右”等方位概念。在第一课时中，他们也初步体验了从生活中寻找数学的过程56。能力基础：大部分学生具备基本的绘画能力和想象力，能够用简单的线条和色彩表达事物。他们也能口述一个简短的故事。但是，将“数学信息”有意识、有逻辑地“嵌入”到画面中，并保持故事的连贯性，对于他们来说是一个全新的挑战。学生容易出现的典型问题是：要么只顾画画，画面中完全没有数学内容；要么将数学信息生硬地罗列，与故事情节割裂。（四）核心素养聚焦【热点】本课教学着力培养学生的数学核心素养：1.会用数学的眼光观察现实世界：在赏析和创作连环画的过程中，引导学生识别画面中蕴含的数学信息，理解数学在生活场景中的存在形式。2.会用数学的思维思考现实世界：通过对故事进行分镜处理，梳理故事的逻辑顺序；通过设计画面中的数学元素，思考如何用数学关系（如数量比较、空间位置）来推动情节发展。3.会用数学的语言表达现实世界：学会用“画面+数学符号+文字”的多元方式，表达一个包含数学知识的故事，这是数学语言的一种创造性拓展。二、教学目标与重难点（一）教学目标【重要】1.知识与技能：掌握数学连环画的核心构成要素，即“连贯的故事情节”、“清晰的数学信息（数、形、位置、计算）”和“简洁的画面与文字”。能够小组合作，完成一幅（或一组）融合了上述要素的连环画作品。2.过程与方法：经历“范例赏析—要素提炼—集体构思—合作创作—展示互评”的完整探究过程。通过讨论与分析，学会将文字故事中的数学信息提取出来，并转化为画面语言；通过小组合作，体验分工协作、共同解决问题的学习方式。3.情感态度与价值观：在创作中感受数学与艺术结合带来的乐趣，体会数学的趣味性和多元表达，增强对数学学习的积极情感。在欣赏同伴作品时，学会发现他人的优点，培养尊重与欣赏的意识。（二）教学重点【基础】1.理解并掌握数学连环画的创作公式：精彩的故事+隐藏的数学信息+连贯的画面=一幅好的数学连环画。2.能够将生活中的数学信息或创编故事中的数学问题，通过小组合作的方式，用连环画的形式初步呈现出来。（三）教学难点【难点】1.将数学知识（如数量关系、图形特征、空间位置）自然地、有意义地融入到故事情节和画面设计中，避免数学与故事的“两层皮”现象。2.在小组合作中，如何有效协调组员的创意，合理分工（如谁负责画主要人物，谁负责画背景，谁负责写文字），确保作品的整体性和连贯性。三、教学准备教师准备：教学PPT（包含范例连环画“大熊猫基地游记”的分解图、存在问题的学生作品范例）、彩色粉笔、评价小徽章（如“最佳创意奖”、“数学小博士奖”、“艺术之星奖”）、轻柔的背景音乐。学生准备：A4白纸若干张（可裁成小册子形式或单幅画纸）、铅笔、橡皮、彩色画笔（水彩笔或油画棒）、课前搜集或创编的一个简短的数学小故事。四、教学实施过程【核心环节】（一）唤醒经验，故事导入（预计5分钟）1.回顾引入，激活素材：教师通过亲切的谈话唤醒学生记忆。“同学们，上节课我们在‘生活处处有数学’活动中，都化身成了小小观察员，发现了许多藏在生活中的数学秘密。谁愿意用一两句话，和大家分享一下你找到的最有趣的数学信息？”（学生简短分享，如：我发现教室的窗户是长方形的；我们小组有6个人，每人有2支铅笔，一共有12支铅笔等）2.创设情境，引出挑战：【重要】“大家的发现真不少！这些数学信息就像一颗颗闪亮的珍珠。今天，我们要学习一项新本领，把这些珍珠串成一条美丽的项链——我们要当一名‘小小绘画家’，用连环画的形式，来讲一个藏着数学知识的故事！”教师板书课题《我是小小绘画家》，学生齐读课题。3.明确任务：教师展示一张空白的长条形画纸（或PPT上的空白分镜框），“我们要在这个‘电影胶片’上，画出我们自己的数学故事。”（二）范例研读，提炼要素（预计8分钟）1.图文对照，初步感知：教师在PPT上展示教材中的“大熊猫保护基地”连环画范例（共4幅图）。第一遍，教师配合画面，声情并茂地讲述这个数学小故事。2.问题驱动，深度解析：【核心】教师引导学生带着问题观察和思考：“同学们，这个故事好听吗？画面好看吗？现在，我们要当一回‘小侦探’，去发现这个故事里藏着的‘数学秘密’。”教师逐一展示每一幅图，引导学生讨论：◎图一（出发）：画面上有谁？你在哪里看到了数学信息？（预设：钟表上显示时间是8：00；门票上标着“成人：20元，儿童：10元”）。【非常重要】教师点拨：“看，时间（数）和价格（数）就是我们找到的第一批数学宝藏。”◎图二（参观熊猫馆）：画面里有什么？这里藏着什么数学知识？（预设：有“成年熊猫馆”和“幼年熊猫馆”的指示牌，一个在左边，一个在右边；图上有3只大熊猫，2只小熊猫）。教师点拨：“‘左右’是位置关系，‘3只’和‘2只’是比较多少。这些数学知识让故事更具体了。”◎图三（买竹子喂熊猫）：小朋友在做什么？画面上有什么提示？（预设：一个对话框写着“我要买3根竹子”，售货员阿姨说“每根5元”。旁边可能画着价格计算草稿：5+5+5=15）。【难点突破】教师强调：“看，这里用‘对话气泡’和‘小算式’就把买卖东西中的数学问题清楚地表达出来了！这是数学连环画的‘点睛之笔’。”◎图四（回家）：最后一幅图告诉了我们什么？（预设：小朋友回家了，钟表显示时间是11：00，他可能在想“今天真开心！”）。教师总结：“时间从8点到11点，故事有始有终。”3.师生共建，提炼公式：【重要】讨论结束后，教师引导全班进行总结：“现在，谁能用一句话说说，一幅好的数学连环画，必须具备哪些宝贝？”教师根据学生回答，在黑板上逐步板书，形成一个“创作魔法公式”：◎一个吸引人的故事（情节连贯，有开头和结尾）◎+藏起来的数学信息（数字、图形、位置、算式……）◎+看得懂的图画和文字（画面清楚，文字简洁）◎=一幅精彩的数学连环画（三）认知冲突，化解难点（预计7分钟）1.诊断性评价，发现问题：【难点】教师出示两幅预先准备好的“问题作品”（模拟学生常见错误），引导学生当“小老师”进行诊断。◎作品A（数学缺失型）：画面很漂亮，画了一个公园和几个玩耍的小朋友，但是没有任何数字、图形或关于数学的文字说明。◎讨论：“这幅画好看吗？（好看）但它是一个合格的‘数学’连环画吗？缺少了什么？”引导学生认识到“缺少了数学信息”。◎作品B（生硬拼凑型）：画面内容是小朋友在超市买东西，但在画面的空白处，硬生生地写了一排算式“3+2=5”，这个算式和画面上画的物品（如三瓶水和两个苹果）对不上。2.对比辨析，深化理解：讨论：“这幅画里有数学吗？（有）你觉得这个数学信息放得合适吗？为什么？”引导学生指出，数学信息要和画面讲的故事内容一致，不能随便乱放。数学应该是故事的一部分，是解决故事中问题的工具。3.修正建议，思维提升：请学生为这两幅作品提出修改建议。例如，为作品A加上价格标签、商品数量或图形特征；为作品B重新设计画面，让算式表达的内容和画面对应起来。通过这个“找茬”和“修改”的过程，学生对“数学与故事自然融合”的理解更加深刻。（四）集体构思，示范引领（预计8分钟）1.头脑风暴，共创脚本：教师提出一个简单的主题，如“快乐的一天”或“文具店的故事”，引导全班同学共同构思一个简单的数学连环画脚本。◎第一步：定故事主线。教师引导：“我们就来编一个‘买文具’的故事吧。小明要去文具店买什么？”（预设：买练习本和铅笔）◎第二步：分场景。教师画四个简单的框在黑板。“这个故事可以分几幅图来画？”引导学生确定分镜：第一幅，出门前；第二幅，在文具店挑选；第三幅，结账；第四幅，回家后。◎第三步：在每个场景中“植入”数学。【非常重要】这是本环节的精华。■图一：出门前，可以画什么数学信息？（预设：妈妈给了小明10元钱；或者钟表显示时间。）■图二：挑选时，可以画什么？（预设：货架上标着“练习本2元/本，铅笔1元/支”。小明在思考“买2本练习本和1支铅笔要多少钱？”）■图三：结账时，可以画什么？（预设：小明和收银员阿姨的对话气泡，里面写着“阿姨，我要付多少钱？”阿姨回答“2+2+1=5元”，并找零“105=5元”。）■图四：回家后，可以画什么？（预设：小明在本子上写下“今天花了5元，还剩5元。”）2.总结方法，授人以渔：教师总结，一个好的数学连环画，就是在故事的每一个环节，都问一问自己：“这里能用上我们学过的哪些数学知识？”。（五）小组合作，实践创作（预计20分钟）【核心】1.组建团队，明确分工：【热点】学生以4人小组为单位展开活动。教师提出合作要求：“三人行，必有我师。小组合作力量大！我们要做到：心往一处想，画往一处画。”指导小组进行快速分工，例如：组长（负责协调讨论，把握故事主线）、文字员（负责书写文字说明和对话）、主画师（12人，负责主要人物和场景勾勒）、色彩师（负责涂色和装饰）。强调每个人都要参与出主意，每个人都是“创意总监”。2.选定主题，自主构思：各小组从课前准备的数学小故事中选取一个，或者现场从教师提供的备选主题（如“游乐园里的数学”、“分糖果”、“搭积木比赛”、“操场上的图形”）中选定一个。组内轻声讨论，按照刚才学习的“分镜”和“植入数学”的方法，快速确定连环画的主要画面内容和每幅图要呈现的数学信息。教师提示：“可以画2幅、3幅或4幅，把故事讲清楚就行。”3.巡视指导，精准点拨：【重要】在学生创作过程中，教师播放轻柔的音乐，营造宽松的创作氛围，并进行巡回指导。指导的重点不是“画得像不像”，而是：◎关注“数学味”：俯身询问小组：“你们这幅图里要表现什么数学知识？打算把它画在哪个位置？”对于思路卡壳的小组，引导他们回忆生活经验。“想一想，你们去游乐场买票时，会看到什么数字？玩摩天轮时，它像什么图形？”◎关注“合作度”：观察小组分工是否明确，是否有同学无事可做或被边缘化。引导组员互相帮助，例如，绘画能力强的同学可以帮助绘画能力弱的同学修改轮廓。◎关注“故事性”：提醒学生注意画面之间的连贯性，人物的动作和场景最好能有关联。（六）作品展示，多元评价（预计8分钟）1.小小画廊，精彩纷呈：邀请完成度较高的几个小组，将他们的作品贴在黑板上的“小小绘画家作品展”区域。2.我是小编剧/小画家，说故事：请各小组代表上台，结合他们的画作，向全班讲述他们创作的数学故事。要求不仅讲故事情节，更要讲清楚画里的数学知识是什么，为什么要这样画。3.多维评价，共同成长：【热点】教师引导其他学生从刚才提炼的“创作魔法公式”三个维度进行评价。◎评价故事：你觉得他们的故事讲得清楚吗？有趣吗？（可以授予“最佳故事奖”）◎评价数学：你在他们的画里找到了哪些数学知识？这些数学知识放得自然吗？（可以授予“最佳数学设计奖”）◎评价画面：他们的画面色彩怎么样？人物画得可爱吗？（可以授予“最佳艺术奖”）4.教师总结性评价：教师的评价要具体、有鼓励性，肯定每个小组的亮点，特别是对那些在“数学融合”方面有巧妙构思的小组给予高度赞扬，强化正确的创作方向。五、板书设计黑板的左侧是课题：《我是小小绘画家》。黑板的中央是师生共同提炼的“创作魔法公式”：（一个）精彩的故事+（藏起来的）数学信息+（看得懂的）图画和文字=精彩的数学连环画黑板的右侧是“作品展示区”，用于张贴学生的优秀作品。六、教学反思与预设（一）设计意图综述【重要】本课教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“综合与实践”领域的教学建议，将跨学科主题学习作为核心路径37。设计上体现了三大特点：1.任务驱动，做中学：以“创作数学连环画”为核心任务，将数学知识的学习与应用置于真实、有趣的创作情境之中，激发学生的内在学习动机。2.思维外显，可视化：通过“分镜”、“植入数学”、“图文搭配”等环节，引导学生将原本抽象的数学思维过程，通过草图、讨论和最终的画面作品，一步步外显出来，便于教师诊断和指导。3.教学评一致，促发展：教学过程紧扣教学目标，从范例提炼要素，到诊断问题深化理解，再到合作创作实践，最后进行多元展示评价，每一个环节都指向“理解并初步运用数学连环画创作方法”这一核心