初中英语九年级一轮复习Units 1314核心突破导学案

初中英语九年级一轮复习Units13-14核心突破导学案

一、复习目标与核心素养定位

本阶段复习聚焦于人教版新目标九年级Units13-14，旨在通过一轮地毯式排查与核心考点突破，帮助学生构建系统化知识网络，实现从语言知识到语言综合运用能力的转化。基于英语学科核心素养，本轮复习不仅关注语言能力与学习能力的提升，更强调文化意识与思维品质的培育。具体而言，学生应能够准确运用与环境保护、职业规划、毕业情感等话题相关的词汇与句型，掌握含有情态动词的被动语态以及定语从句的核心用法，并能在此基础上，结合个人理解与社会热点，进行有深度、有逻辑的口头和书面表达。通过“自我检测”环节，引导学生精准定位知识薄弱点，培养元认知策略，实现自主高效复习。

二、复习重点与难点剖析

【重中之重·高频考点】Units13-14的核心语言知识呈现高度的系统性与关联性。Unit13围绕“保护环境”这一时代主题，其核心语法为“情态动词的被动语态”，这是中考语法填空、完形填空和书面表达的【高频考点】，要求学生能够熟练地将主动语态中带有情态动词的句子转换为被动结构，并理解其在特定语境下的语用功能，如表达建议、责任、可能性等。Unit14则聚焦于“学校生活与未来规划”，其核心语法为“定语从句”，尤其是关系代词that，which和who的用法，这是中考阅读理解长难句分析及写作中丰富句式的重要手段，属于【难点】与【高分突破点】。词汇层面，两单元涉及大量与环保行动、个人品质、职业理想相关的【基础】词汇与短语，如throwaway，putsth.togooduse，setout，beresponsiblefor等，这些是构建语义场、完成听力、口语及写作任务的基石。

三、课前自主诊断与预习导航

本轮复习采用“翻转课堂”理念，课前自主诊断是精准施教的起点。学生需完成以下前置任务：第一，通读Units13-14教材文本，结合词汇表，梳理并默写两单元【基础】词汇与短语，尤其关注动词短语、名词与形容词的派生词（如reusable，creativity，responsible等）。第二，尝试完成针对核心语法的诊断性练习，如将句子“Wemustsavetheearth.”改为被动语态，或选择正确的关系代词填空，初步感知自身的掌握程度。第三，结合单元话题，思考并准备与“我为环保做的一件小事”或“我的未来规划”相关的简短发言，激活背景知识，为课堂深度互动做准备。教师需提前通过问卷或小测数据，分析学生共性问题，确定课堂着力点。

四、教学实施过程：核心突破与自我检测

本环节是复习课的核心，采用“情境创设—合作探究—精讲精练—自我检测—迁移创新”的五步教学法，将知识复习、能力提升与素养培育融为一体。

（一）情境导入与话题激活（5分钟）

课堂伊始，播放一段剪辑视频，内容涵盖全球环境问题（如塑料污染、森林砍伐）与九年级学生毕业季的温馨瞬间（如毕业典礼、同学寄语）。视频结束后，抛出两个核心问题：“Asteenagers，whatcanwedototurnrubbishintotreasure？”和“Lookingbackatthepastthreeyears，whohashelpedyougrowandhow？”这两个问题直接关联两单元核心话题，旨在激活学生已有知识储备，快速进入英语思维状态，并自然引出本节课的复习主线——从“对环境的责任”延伸到“对自我与他人成长的责任”。

（二）单元核心知识梳理与网络构建（15分钟）

本环节以学生为主体，通过小组合作，以思维导图的形式构建单元知识网络。

1.Unit13：We‘retryingtosavetheearth！

各小组围绕“EnvironmentalProtection”这一主题，从“Problems，Causes，Solutions”三个维度展开讨论。学生们在教师引导下，从记忆中提取并分类核心词汇与句型。【基础】层面，学生罗列环境污染类型（waterpollution，airpollution，noisepollution）及常见垃圾（rubbish，waste，litter）。【重要】层面，学生整合表达危害的句型（beharmfulto，causeillness）及采取行动的动词短语（cutdown，throwaway，putsth.togooduse，recycle）。【核心语法·高频考点】层面，学生展示他们总结的含有情态动词的被动语态结构（情态动词+be+过去分词），并结合具体例句说明其用法，如“Moretreesshouldbeplantedtoreduceairpollution.”或“Rubbishcanberecycledinsteadofbeingburned.”教师在此过程中巡视指导，对各小组的思维导图进行补充和完善，特别强调被动语态中be动词的正确形式以及不规则动词的过去分词，这是学生极易出错的【难点】。

2.Unit14：IremembermeetingallofyouinGrade7.

同样采用小组合作模式，围绕“SchoolLifeFuture”构建知识网络。学生需要梳理出描述过去经历与回忆的句型（rememberdoingsth.，Iwillneverforget...），描述个人品质与变化的词汇（kind，patient，outgoing，getgoodgrades，makeprogress），以及畅想未来职业与规划的短语（getajob，gotoseniorhighschool，setout，beresponsiblefor）。【核心语法·难点】层面，学生重点探讨定语从句的运用。他们需要总结出关系代词that，which，who在从句中充当的成分及其指代对象，并通过例句进行说明，如“Iamthankfultotheteacherswhohavebeenpatientwithme.”或“Thefriendshipthatwehavedevelopedwilllastforever.”教师需引导学生辨析关系代词that与which在指物时的细微差别，以及关系代词在从句中作宾语时的省略情况，这是实现语言地道性的【高分突破点】。

（三）核心语法专项突破与对比分析（15分钟）

在学生构建网络的基础上，教师针对两大核心语法点进行深度剖析与对比。

1.情态动词被动语态的深度辨析【高频考点】

教师呈现一组典型例句，引导学生观察、比较并归纳。

例句A：Weshouldtakegoodcareoftheold.（主动）

例句B：Theoldshouldbetakengoodcareof.（被动）

教师强调，变被动语态的关键在于三点：一是宾语变主语；二是谓语部分变为“情态动词+be+过去分词”；三是原主语根据需要由by引出。接着，教师设置微型语境，让学生进行填空或句型转换练习，如“Theenvironmentmust（protect）well.”或“Wecan‘tthrowawayplasticbagseverywhere.”变被动。练习中，教师特别强调短语动词的完整性，如“takecareof”在被动语态中不可拆分。通过即时反馈，教师发现学生常见错误并集中纠正，如在情态动词后遗漏be动词，或过去分词形式使用错误。

2.定语从句关系代词的用法辨析【难点】

教师以一句经典谚语“Hewhodoesn’treachtheGreatWallisnotatrueman.”引入，激发学生对定语从句的兴趣。随后，通过三组关键对比，帮助学生攻克难点。

对比一：指人与指物。

Themanwho/thatisstandingthereismyteacher.（指人，作主语）

Thebookthat/whichIboughtyesterdayisinteresting.（指物，作宾语，可省略）

对比二：关系代词作主语与作宾语。

Ilikemusicthatisquietandgentle.（that作主语，不可省略）

Ilikethemusic（that）Ilistenedtoyesterday.（that作宾语，可省略）

对比三：只能用that，不能用which的情况。

教师引导学生回忆并总结规律：当先行词被序数词、最高级修饰时，或先行词为不定代词（everything，nothing等）时，关系代词通常用that。如“ThisisthemostbeautifulcampusthatIhaveeverseen.”通过这种辨析式教学，学生不仅知其然，更知其所以然，为后续在复杂语境中正确运用打下坚实基础。

（四）综合技能训练与自我检测（30分钟）

本环节是“自我检测”理念的核心体现，通过设计层层递进的“任务链”，让学生在完成具体任务的过程中暴露问题、解决问题，实现知识的内化与能力的提升。

1.微技能训练：语篇填空与改错【重要】

教师提供一篇基于单元话题改编的短文，文中巧妙地设置了10个空白，要求学生用所给词的适当形式填空。这既考查了词汇（如动词时态、语态、词形变化），又考查了语法（如情态动词被动语态、定语从句）。例如：“Manyoldthings，suchasbottlesandnewspapers，canbe（recycle）.”和“Thestudentsaretalkingaboutthedreamstheywantto（achieve）.”完成填空后，再提供一篇含有5处语法错误的短文，让学生进行同伴互评与纠错。这种“找茬”游戏，能够极大提升学生对语言形式的敏感度。

2.听说技能整合：毕业演讲与环保倡议【热点】

创设真实交际情境。情境一：模拟学校毕业典礼，邀请几位学生作为毕业生代表，发表一段一分钟左右的英文演讲。演讲内容需包含对过去的回忆（运用定语从句）和对未来的期许（运用情态动词的主动或被动语态）。例如：“IwillneverforgettheteacherswhoencouragedmewhenIwasintrouble.Weshouldalwaysbegratefulfortheirhelp.”情境二：模拟学生会发起一项“校园环保月”活动，要求学生草拟一份英文倡议书，呼吁同学们行动起来。倡议书中需使用情态动词的被动语态，如“Morerecyclingbinsshouldbeplacedaroundthecampus.”学生先在小组内进行模拟发言，相互点评，然后推选代表在全班展示。教师从语言准确性、流畅度、内容逻辑和情感感染力四个维度进行评价，并给予建设性反馈。

3.读写技能突破：读写结合与迁移创新【必考】

教师精选一篇关于“ZeroWasteLifestyle”的课外阅读材料和一篇关于“MyUnforgettableMiddleSchoolLife”的学生范文。阅读环节，要求学生快速阅读，概括主旨，并划出文中所有含情态动词被动语态及定语从句的句子，分析其用法和表意功能。写作环节，要求学生结合本课复习内容，从以下两个题目中任选一题进行微写作：（1）HowCanWeLiveaGreenerLife？（2）AnImportantPersoninMySchoolLife.写作要求明确指出，必须至少运用两个含有情态动词的被动语态或定语从句。这个环节将语言输入与输出紧密结合，是对学生综合语言运用能力的【终极检测】。学生在写作过程中，教师进行个别化指导，及时发现并解决学生个体存在的表达障碍。

（五）成果展示与总结提升（10分钟）

邀请三至五位学生展示他们的微写作作品，并通过实物投影仪投屏展示。全班同学和教师共同从内容、结构、语言（特别是本课核心语法的运用）三个维度进行点评。点评遵循“2+1”原则，即至少提出两个优点和一个改进建议，营造积极、建设性的反馈氛围。最后，教师引导学生对本节课的复习内容进行“复盘”。学生需要反思：我今天复习了哪些核心词汇和句型？我对情态动词的被动语态和定语从句的掌握是否更清晰了？我在自我检测环节中暴露出了哪些问题？我打算如何解决？这一过程旨在帮助学生从“学会”走向“会学”，培养终身学习的能力。教师最后以一句名言“Thefuturebelongstothosewhobelieveinthebeautyoftheirdreams.”和“Wedonotinherittheearthfromourancestors；weborrowitfromourchildren.”结束本课，再次点明单元主题，升华情感态度与价值观。

五、板书设计

（一）核心语法框架

1.Unit13：情态动词的被动语态

Structure：情态动词+be+过去分词

Eg：Theenvironmentmustbeprotected.

*注意：短语动词的完整性（takecareof→betakencareof）

2.Unit14：定语