小学音乐六年级上册第五课《乐圣之光：大调辉煌与小调深情》教案

小学音乐六年级上册第五课《乐圣之光：大调辉煌与小调深情》教案

一、【基础】教材与学情分析

（一）【教材分析】本节课整合自湘艺版六年级上册第五课《欢乐颂》与《土拨鼠》两大教学内容，是“走进音乐大师——贝多芬”主题单元的核心部分。教材的编排匠心独运，将贝多芬两首风格迥异的声乐作品并置呈现：一首是选自《第九交响曲》第四乐章、气势恢宏的《欢乐颂》，它以F大调四四拍的进行曲风格，颂扬着“自由、平等、博爱”的崇高理想，是古典主义音乐庄重、平衡与力量的典范；另一首则是根据歌德同名诗歌谱写的艺术歌曲《土拨鼠》，它以八六拍的摇荡感、小调色彩的柔和暗淡，描绘了流浪者与土拨鼠相依为命的凄美图景。这两首作品共同构成了一个丰富的审美对比场域，不仅让学生领略贝多芬刚毅、宏伟的一面，也感受其内心柔情、忧郁的细腻情感，从而立体地认识“乐圣”的人格魅力与音乐才华。教材巧妙地在此课中融入了“大调式”与“小调式”的音乐知识，旨在通过感性体验上升为理性认知，引导学生掌握辨别调性色彩的基本方法，为其终身音乐素养奠定基础-1-7。

（二）【学情分析】六年级学生经过五年的音乐学习，已具备一定的旋律模唱能力、节奏感以及对音乐情绪的初步感知能力。他们对贝多芬的名字耳熟能详，但对其作品内涵及背后的人文精神了解尚浅。在音乐知识方面，学生已掌握基本的音符、节奏型，但对于“调式”这一抽象概念还处于朦胧阶段。他们能本能地感受到“欢快的”和“忧伤的”音乐，但未必能将其与“大调”、“小调”的专业术语联系起来。因此，本课的教学设计应立足于学生已有的感性经验，通过对比聆听、深度体验、探究发现等策略，引导他们从无意识的感受转向有意识的认知，完成从“听热闹”到“品门道”的跨越。同时，六年级学生正处于变声期，教学中需关注嗓音保护，引导其运用自然、柔和的声音演唱，避免喊唱-2-6。

二、【重要】教学目标与核心素养指向

（一）【审美感知】能够专注聆听《欢乐颂》与《土拨鼠》，准确辨识两首作品在情绪情感、旋律色彩、力度速度上的显著差异。能用恰当的词语（如：明亮、辉煌、柔和、暗淡）描述并区分大、小调式的基本调性色彩，提升音乐听觉的敏感性-5。

（二）【艺术表现】能够用饱满、明亮、热情的声音，准确演唱《欢乐颂》的旋律，表现出歌曲的庄严与宏伟；能够用平稳、连贯、柔和的声音，有感情地演唱《土拨鼠》，体会流浪者与土拨鼠相依相伴的忧郁与慰藉。初步掌握八六拍子的律动感及弱起小节的呼吸-4-9。

（三）【创意实践】能根据歌曲的情绪，尝试设计简单的身体律动或力度变化方案，个性化地表达对音乐的理解。能够在教师的引导下，对已学过的歌曲进行调式色彩的初步判断，建立音乐知识与已有曲目的联系-2。

（四）【文化理解】初步了解德国音乐家贝多芬的生平及其“通过苦难，走向欢乐；通过斗争，走向胜利”的坚韧精神。理解音乐作品与其所处的时代背景、文化风俗（如流浪者与土拨鼠）之间的关联，尊重艺术的多元表达-4-8。

三、【高频考点】【难点】教学重难点

（一）【教学重点】准确演唱两首歌曲，把握各自不同的风格。即《欢乐颂》的附点节奏与进行曲风格，《土拨鼠》的八六拍律动与弱起节奏的准确进入。通过实践体验，感受并认知大调式（以do为主音）的明亮辉煌与小调式（以la为主音）的柔和暗淡的色彩对比-5-9。

（二）【教学难点】在演唱《土拨鼠》时，能运用平稳连贯的气息和适度的力度变化，表现出歌曲内在的忧伤与温情，做到以情带声。理解并区分大小调式的音阶结构，并能将其听觉感受转化为理性认知，应用于对不同音乐作品的风格判断中-1-2。

四、【基础】教学准备

（一）多媒体教学设备（含高保真音响或高品质音频播放设备）。

（二）钢琴或电子键盘乐器。

（三）PPT课件，内含：贝多芬与歌德肖像画、音乐家年表、大小调式音阶图解、歌曲曲谱（标注好呼吸记号及重点节奏）、音频及视频资料（建议选用指挥大师卡拉扬指挥的《贝多芬第九交响曲》第四乐章片段及艺术歌曲风格的《土拨鼠》演唱音频）。

（四）指挥棒（用于学生体验指挥，可用笔代替）。

五、【核心】教学实施过程（40分钟）

（一）【导入】情境创设，对比启思（5分钟）

1.音乐迎接，律动感知：上课铃响，教室播放钢琴演奏版的《土拨鼠》背景音乐，教师引导学生用缓慢、平稳的步伐走进教室，初步感受音乐的中速与柔和。师生问好后，教师即兴弹奏《欢乐颂》的前两句旋律，问：“同学们，刚才进教室的音乐和现在老师弹奏的音乐，给你的感觉一样吗？如果让你用颜色来形容，它们分别是什么颜色？”（学生自由回答，如：蓝色、灰色；金色、红色）。

2.引出课题，聚焦大师：教师总结学生的回答，引出这两段风格迥异的旋律出自同一位伟大的德国作曲家——路德维希·凡·贝多芬。他被后人尊称为“乐圣”和“交响乐之王”。今天，我们就走进贝多芬的音乐世界，探寻他如何用音符描绘出不同的色彩与情感，学习他的两首经典作品《欢乐颂》与《土拨鼠》-6。

【设计意图】利用音乐的直观情绪反差，激活学生已有审美经验，通过“颜色”这一通感手段，化解调性概念的抽象性，为全课的对比学习奠定认知与兴趣基础。

（二）【讲授与体验一】走进辉煌：大调之美《欢乐颂》（15分钟）

1.【基础】背景浸润，初听全貌：教师讲述贝多芬创作《第九交响曲》时的背景——双耳失聪，却仍以顽强的意志讴歌欢乐与全人类团结的伟大时刻。随后，播放《欢乐颂》合唱版本音频（或视频片段），要求学生闭眼聆听，感受音乐的总体情绪（庄严、辉煌、热情），并思考歌词“欢乐女神圣洁美丽”带给人的画